疫情下的山區(qū)中職學(xué)校線上教學(xué)模式探索

張小濤　鄧鳳儀

一、引言

為落實教育部和省教育廳關(guān)于疫情防控期“停課不停教、停課不停學(xué)”和“穩(wěn)定有序做好線上教育工作的要求”，山區(qū)職校的中職教師也盡量在現(xiàn)有的條件下積極開展線上教育。但對于山區(qū)職校教師而言，雖然日常教學(xué)中也運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、平臺資源、微課等教學(xué)形式，但大多只是作為輔助和補(bǔ)充的手段用于課前和課后的學(xué)生自學(xué)或完成作業(yè)，并未這樣全程離開“課堂”載體，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，也不能通過學(xué)生的面部表情或肢體語言來判斷學(xué)生的專注力變化，尤其我們面對的教育對象為中職生，這些學(xué)生的個性特點(diǎn)也在一定程度上增加了“隔空”教育的難度。因此，如何依托各類在線課程平臺和直播平臺以及校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有效實施線上教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，探索行之有效的適合山區(qū)職教師生的線上教育模式就成了疫情期間教師需思考的一個問題。

二、線上教育模式

（一）線上教學(xué)方式

目前，我們線上教學(xué)的類型主要包括以下三種：

一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在交流群（QQ群、釘釘群、微信群等）發(fā)布導(dǎo)學(xué)案以及布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成每天的任務(wù)或作業(yè)，并在群里進(jìn)行拍照上交。這種形式需要學(xué)生有一定的自制力或者身邊有人監(jiān)督。

二是教師實時直播授課。教師利用直播平臺對授課知識點(diǎn)進(jìn)行講授并進(jìn)行線上的互動教學(xué)活動，這種形式能與學(xué)生實現(xiàn)面對面的交流，教學(xué)效果較為理想，但對設(shè)備和技術(shù)要求較高，如果家里沒有WIFI，需要學(xué)生的手機(jī)流量也比較多。因此教師選直播類型授課時需權(quán)衡分析學(xué)生情況。

三是“課程直播+課程平臺自主學(xué)習(xí)”。其形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，教師利用直播平臺對重點(diǎn)、難點(diǎn)作集中講解，引導(dǎo)學(xué)生完成平臺上的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課堂活動，直播結(jié)束，學(xué)生切換到平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成教師在平臺上設(shè)置好的活動，平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和活動數(shù)據(jù)，為教師提供“大數(shù)據(jù)”分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，支撐教師教學(xué)策略整改。

（二）線上課程類型

針對中職學(xué)校的課程特點(diǎn)，目前我校線上課程類型主要包括以下種類：

一是公共基礎(chǔ)課（如語文、心理健康、體育鍛煉、歷史及傳統(tǒng)文化課等）。

二是專業(yè)課，專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。每個專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)不一樣，專業(yè)課程的特點(diǎn)也不同。因此，在選擇線上教學(xué)方式時要結(jié)合具體的專業(yè)及課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

（三）線上教學(xué)環(huán)境

線上教學(xué)環(huán)境包括以下三種：

一是在線的直播平臺。目前，線上直播工具比較多，針對學(xué)校教育有專業(yè)直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、CCTalk、Classin、Zoom、希沃白板中的云課堂等，由于我們的對象都是學(xué)生，因此在選擇直播平臺時盡量不選娛樂類的直播平臺。如果是臨時性的教學(xué)培訓(xùn)互動，QQ群空間直播即可滿足。CCTalk和Classin適合機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，雨課堂適合高校用戶。如果臨時快速使用建議用QQ或者釘釘以及騰訊教師極速版。如果開學(xué)后延續(xù)使用建議雨課堂。如果希望功能豐富建議用Classin或者CCtalk，若注重音視頻交互則用ZOOM。

二是在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺，如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧職教云、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等，這類平臺適合學(xué)生自學(xué)和教師線上教學(xué)。

三是線上教學(xué)管理交流平臺，可利用微信和QQ進(jìn)行線上班級管理和交流，布置、督促和評估班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

三、山區(qū)中職教育線上學(xué)習(xí)的“軟”“硬”件分析

（一）“軟”件分析

1.學(xué)生情況

本校的學(xué)生有部分在縣城，大部分在鄉(xiāng)村，他們的父母多在縣城外打工，大部分孩子跟老人生活，甚至個別獨(dú)自生活。脫離課堂載體的線上課堂，在沒有父母監(jiān)督的情況下對學(xué)生的自律性要求較高，這在一定程度上為教師的監(jiān)督教學(xué)增加難度，并可能降低課堂效果。

2.教師情況

得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)的發(fā)展，山區(qū)職校的教師其實對各種課程資源平臺或者是教育信息化技術(shù)已經(jīng)不陌生，基本能將平臺資源、微課、視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，但對各類直播平臺相對較陌生，剛開始直播時需要花費(fèi)較多的時間熟悉直播平臺的功能和克服心理上的尷尬。

（二）“硬”件分析

1.學(xué)生端硬件情況

在前期線上教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生線上學(xué)習(xí)條件的調(diào)查。學(xué)生人手一臺手機(jī)，但電腦或者筆記本、WIFI或者終端并不是每個學(xué)生都有。

2.教師端硬件情況

對于教師來說，硬件問題雖不是大問題。但在教學(xué)實施過程中要面對的挑戰(zhàn)也比較多。比如計算機(jī)軟硬件的兼容問題，外掛設(shè)備的安裝使用問題，直播過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定帶來的直播卡頓問題，直播過程中音質(zhì)不好等問題。這些問題都是在實施過程中實實在在需要解決的。

因此，選擇哪種線上教學(xué)模式需要教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)以及自身所掌握的信息技術(shù)情況、硬件條件、所教學(xué)生的在線學(xué)習(xí)條件的實際情況，綜合選擇使用線上教學(xué)平臺，綜合各種技術(shù)優(yōu)勢取長補(bǔ)短打造高效實用的職教線上課堂。同時，要注重在線課堂的實施效果以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受，盡量讓線上教學(xué)方式簡單化、便利化、多樣化及個性化。

四、疫情下線上教學(xué)模式選擇——以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例

（一）《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程特點(diǎn)

《PLC應(yīng)用技術(shù)》是一門專業(yè)技能課程，具有很強(qiáng)的綜合性與實踐性。同時，也需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和舉一反三的編程思維能力。在線下課堂針對此門課程我們是采用理實一體化的項目化模式進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生通過“學(xué)中做，做中學(xué)”熟悉各種指令，并在難度循序漸進(jìn)的項目實訓(xùn)中學(xué)會編程和聯(lián)機(jī)調(diào)試。

（二）線上教學(xué)模式選擇

針對《PLC應(yīng)用技術(shù)》的課程特點(diǎn)，以及脫離課堂載體在線上沒有實訓(xùn)設(shè)備，也不具備每個學(xué)生有電腦或筆記本的條件下，本校的課程教學(xué)團(tuán)隊選用了“釘釘群直播平臺+職教云資源平臺+釘釘群班級管理交流”的模式來完成此門課程的線上教育。釘釘群直播平臺直播過程中穩(wěn)定性較好，同時進(jìn)行班級管理和課堂集中討論也比較便捷。高等教育出版社的職教云平臺里有大量的適合中職教育的數(shù)字資源，能讓教師在短期內(nèi)對課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合使用，一定程度上減輕教師制作資源的壓力。

（三）教學(xué)過程具體實施

根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)和注意力集中的時長特點(diǎn)，一般我們在線上課堂開始的二十分鐘進(jìn)行“直播”，在這二十分鐘里主要是根據(jù)職教云平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映的問題進(jìn)行解答、對本次課的難點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生完成職教云平臺“今日課堂”里數(shù)字資源的學(xué)習(xí)以及課堂活動（如簽到、測驗、討論、課后作業(yè)等），在完成平臺資源學(xué)習(xí)后在學(xué)生需要的情況，在釘釘群對當(dāng)天所學(xué)的課程知識進(jìn)行集中討論答疑。二十分鐘課堂直播對學(xué)生來說在“花費(fèi)流量心理愿意承受”范圍之內(nèi)，同時教師能跟學(xué)生有較為真實的交流，能讓學(xué)生有儀式感。通過這種模式已進(jìn)行5周的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生反饋效果好，教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)成，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

圖1為《PLC應(yīng)用技術(shù)》線上第一次課教學(xué)過程思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語

在疫情背景下，教師需要在實踐中不斷提升將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的能力，打造優(yōu)質(zhì)高效的在線課堂的同時，注重對學(xué)生正確價值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的意識形態(tài)，從而探索出一條適合山區(qū)中職教育以及中職課程的線上教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 何麗華