強化互動，提升興趣，關(guān)注全過程
——語文學(xué)科線上教學(xué)的思考與嘗試

陳化 趙軍英 北京市東城區(qū)和平里第三小學(xué)

韓曉燚北京市東城區(qū)和平里第九小學(xué)

2022年，隨著新冠疫情形勢的變化，筆者所在學(xué)校分別在3月和5月經(jīng)歷了兩段線上教學(xué)。如果說，2020年的線上教學(xué)更多地強調(diào)了資源供給，市、區(qū)共同打造了全覆蓋的空中課堂，那么今年的線上教學(xué)則更加側(cè)重從學(xué)生需求出發(fā)，以直播課為主，強調(diào)課堂中師生互動的線上教學(xué)。當新冠疫情出現(xiàn)時，學(xué)校立刻制定推進策略，教師在線上教學(xué)中根據(jù)具體情況，靈活實施，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

●面對挑戰(zhàn)，選擇直播為主

1.透視家庭需求，把握在線教學(xué)中的關(guān)鍵問題

在3月份剛轉(zhuǎn)入線上教學(xué)時，學(xué)校面臨著不少問題，有些是以前的老問題，有些是現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題。全校教師在第一時間就與所有家長電話進行了溝通，在安撫情緒的同時，了解家庭的基本需求、面對的主要問題。

經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)家長的問題主要集中在以下三方面：一是擔心過長時間線上學(xué)習(xí)有損身體健康；二是擔心線上學(xué)習(xí)學(xué)生缺少監(jiān)管、關(guān)注，保證不了學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是擔心線上學(xué)習(xí)缺少師生互動，學(xué)生進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。三方面的問題綜合起來都指向一點，那就是：在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立的狀態(tài)下如何更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對問題的聚焦，筆者發(fā)現(xiàn)，通過多種方式加大師生互動的頻次是解決這些困擾的最有效途徑，這是因為這樣做有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)不是僅站在學(xué)校和教師的角度去完成教學(xué)任務(wù)，還需要換位思考，從學(xué)生、家長的角度，幫助他們更好地居家生活與學(xué)習(xí)。

2.以直播為主，教學(xué)指向?qū)W習(xí)動力激發(fā)

線上教學(xué)需要解決家庭需求，保證孩子身心健康，提高學(xué)生的參與度。利用直播課形式與空中課堂資源相互配合，可能是現(xiàn)有條件下的最優(yōu)解。

學(xué)校提供直播課和空中課堂兩種形式，以直播課為主。學(xué)生可以進入直播課學(xué)習(xí)。遇到特殊情況，也可以靈活安排時間，使用空中課堂學(xué)習(xí)。

在線上教學(xué)中，要想辦法強化師生互動。教師可在直播課中通過多形式的交流來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，如提高問答的質(zhì)量與數(shù)量，關(guān)注到每一名學(xué)生；在專設(shè)的輔導(dǎo)答疑時間段，以一對多的形式組織活動；通過電話聯(lián)系，進行一對一個別化溝通……同時，線上教學(xué)需要更多地從“學(xué)習(xí)活動”出發(fā)，減少知識點，增加對方法、過程的引領(lǐng)與支持。

線下轉(zhuǎn)為線上，對學(xué)習(xí)過程的教學(xué)成為重點，對學(xué)習(xí)動力的激發(fā)成為要點。

●實踐深入，教學(xué)策略梳理

嘗試一：切片化策略活化線上資源，讓互動有溫度

根據(jù)“通過直播課補充空中課堂”這一總體策略，為了在充分利用原有資源的同時加強師生互動，筆者提出了充分利用資源的切片策略，將原有空中課堂或積累的視頻資源切片使用，在切片中加上現(xiàn)場的師生互動。

以部編版六年級下冊第14課《文言文二則》中的《學(xué)弈》第一課時為例，筆者將授課視頻切片，留下最經(jīng)典的部分播放給學(xué)生。每個資源切片中間留給師生現(xiàn)場互動研討的時間，原有資源與現(xiàn)場互動共同組成了完整的線上教學(xué)。

空中課堂中經(jīng)過反復(fù)打磨的優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)過“切片”處理后，傳遞給學(xué)生的信息更加精煉，同時，線上教師的有效解讀、師生間適時適度的有效互動也讓學(xué)生更高效、快捷地吸收了相關(guān)信息。線上資源的精華提取與師生充滿溫度的實時互動有機融合，讓直播課“活”了起來，將“空中課堂”真正轉(zhuǎn)化為“我們的課堂”。

嘗試二：問題結(jié)構(gòu)化引發(fā)深層思考，讓互動有深度

在5月初再次進入線上教學(xué)時，筆者又有了新的認識，進一步看到了師生互動的重要性，同時在實踐中通過有效提問促進學(xué)生深入思考，從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓互動更有深度、更有質(zhì)量。根據(jù)圖式認知的原理，教師需要先促進知識的結(jié)構(gòu)化，然后才能提升問題鏈的深度。

教師的提問需要從問題的結(jié)構(gòu)化入手，在理解教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)情的前提下，從學(xué)習(xí)者的角度對本課的問題進行梳理，形成結(jié)構(gòu)化的問題體系。

以語文五年級上第6課《將相和》為例，學(xué)生通過初讀課文，提出了不懂的問題，針對提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行梳理，發(fā)現(xiàn)所提問題可以分為以下三類：搜集書中信息可以得到確切答案的問題；查閱資料或小組討論可以解決的問題；需要教師指導(dǎo)才能解決的問題。前兩類問題學(xué)生比較容易解決，第三類問題需要教師完整的引導(dǎo)過程學(xué)生才能理解。

課堂中的學(xué)習(xí)，教師會沿著不同問題引導(dǎo)思考，組成不同的問題鏈條一點點地突破難點。例如，學(xué)生不理解秦王有眾多侍衛(wèi)，藺相如又是個文官，為何敢威脅秦王擊缶？教師引導(dǎo)學(xué)生按問題的次序展開討論，并予以一一駁回。直到教師補充了“以頸血濺大王矣”的原文，并告訴學(xué)生古代頸血濺身是極其不吉利的事情，秦王斷斷不會做，學(xué)生才最終明白為何秦王不得不擊缶。

教師在疑難問題的解決上提出的一個個問題形成問題鏈，其實就是促進學(xué)生思考的鏈條。這個問題鏈條即使同班的學(xué)生也會出現(xiàn)不同情況?；A(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)歷了完整的解決問題的過程，少部分學(xué)生通過一個個問題的引導(dǎo)，找到了解決類似問題的方法，可以運用到更多的閱讀中去，從而加深對文本的理解。在結(jié)構(gòu)化問題體系下，通過抓住主要問題鏈提高了課堂互動效率。

嘗試三：強化方法步驟，培養(yǎng)思維習(xí)慣，讓互動可延續(xù)

在線上教學(xué)中，教會學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)步驟，掌握學(xué)習(xí)的全過程成為重要的教學(xué)目標。例如，在教學(xué)語文二年級下第15課古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，先明確學(xué)習(xí)古詩的步驟分解詩題、知作者、讀好詩、解詩意、悟表達、背詩文6步，每一步驟都有對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

在“解詩題”一步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將《曉出凈慈寺送林子方》這個比較長的詩題斷開，然后分別解釋?！皶浴笔窃缟?，代表時間，可以和《春曉》對比理解，“凈慈寺”是地名，“林子方”是人名，合起來解釋就是：早上在凈慈寺送別友人林子方。接著教師馬上總結(jié)古詩詩題的特點，運用斷開的方法分別解釋，再合起來，基本可以把詩的背景和主題交代清楚。

6個步驟連貫起來是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的過程。在線上教學(xué)時，筆者讓學(xué)生首先了解學(xué)古詩的步驟，然后按步驟開展學(xué)習(xí)活動，最后回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握過程。還可以提供更多的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生鞏固運用方法。在線上教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)方法、用方法，也要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的不斷重復(fù)，幫助學(xué)生形成相對固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有法可依、有章可循，為課堂上學(xué)生與教師的互動、課堂外學(xué)生與同伴的互動提供了保證。

嘗試四：借助“小講堂”外化學(xué)習(xí)成果，讓互動有廣度

為了促進線上學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生真的“學(xué)會”，筆者利用不同時間，組織“真趣小講堂”活動，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)和互動的場域更廣闊、更多元。

直播課中先是部分進入，針對少量知識點，將問答活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間的“講—學(xué)”形式，進行初步練習(xí)。逐步過渡成為專題講解，以學(xué)生講給同伴的“小講堂”形式展開。這是自主學(xué)習(xí)的第一階段，重在參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

“真趣小講堂”活動為每一個學(xué)生搭建了平臺，給予了他們展示的機會。學(xué)生想展示，愿意展示，但不知怎樣展示才能更好。此時需要的是教師方法上的指導(dǎo)。以《寓言二則》為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了如下圖所示的學(xué)習(xí)活動過程。

學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，不同學(xué)生有了不同層次的提高。有的學(xué)生可以參考其他同學(xué)的講述，自己把寓言故事復(fù)述出來；有的學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)的方法，組織語言，把寓言故事完整地表達出來；還有一部分學(xué)生能將課上小講堂的經(jīng)歷，運用到更多的寓言故事中去，練習(xí)一段時間后，向大家講述自己的小講堂故事。這是小講堂活動的第二個階段，關(guān)注方法過程，重在創(chuàng)新提升。

學(xué)生獨自在家學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)能力的要求很高。為了幫助學(xué)生達到這個目標，需要在線上教學(xué)中盡量多地幫助他們在反復(fù)的嘗試中形成習(xí)慣。對于語文教學(xué)來說，小講堂活動既有口頭表達，也有書面表達的體現(xiàn)，還體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的不斷完善。

●思考：在線下線上轉(zhuǎn)換中尋求新的轉(zhuǎn)變

1.對課堂的理解從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變

無論是教師還是家長，都已充分認識到課堂中互動的重要性。2020年的線上教學(xué)，從聚焦空中課堂到加強資源供給，強調(diào)資源建設(shè)。今年的線上教學(xué)則更深入地關(guān)注到學(xué)習(xí)過程之中。一方面充分利用已有的資源，另一方面更多地關(guān)注到了師生互動。其深層目的是要激活學(xué)習(xí)者的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“在線”。

2.對教學(xué)的理解從方法向過程轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)使筆者認識到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。教是為了不教，教學(xué)是為了學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)活動，這是教學(xué)的出發(fā)點之一。在教學(xué)活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，還要使其經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注問題解決的步驟，幫助學(xué)生在課堂中掌控全過程。

3.對學(xué)習(xí)的理解向著更快推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

居家學(xué)習(xí)的環(huán)境要求學(xué)生做一個獨立學(xué)習(xí)者。線上教學(xué)需要向促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，需要打開教室的“窗戶”。要通過學(xué)習(xí)活動形成學(xué)習(xí)成果，并完成成果的展示。對于語文學(xué)科，類似“我教給同學(xué)……”的活動中的成果體現(xiàn)，能夠有效提高學(xué)生的表達能力。

線上教學(xué)既與線下教學(xué)有共同的特點，也有獨特規(guī)律。需要在平時做好雙線準備。這也是面向未來，教育者需要深入思考的。