營造共學(xué)場域 激發(fā)自主學(xué)習(xí)
——初中信息科技線上教學(xué)的探索

王小玉 上海市同濟初級中學(xué)

康小微 上海民辦克勒外國語學(xué)校

2022年再次襲來的新冠疫情讓教師再度化身為主播，學(xué)生則成為觀眾，又一次開啟了“云中誰寄錦書來”的線上教學(xué)模式。師生們經(jīng)歷過2020年的“停課不停學(xué)”線上學(xué)習(xí)，可以明顯感受到數(shù)字化教學(xué)條件進一步完善，如資源豐富、網(wǎng)絡(luò)通暢、平臺得力等。而本次線上教學(xué)也對教師和學(xué)生有了更高的要求，如大部分學(xué)校要求教師不能只播放空中課堂中的視頻，要與學(xué)生互動開展直播課，而信息科技與其他學(xué)科在課堂實施上存在較大的不同，如對學(xué)習(xí)設(shè)備有一定的要求，在線上直播課中也遇到了更多的挑戰(zhàn)。

●遇到的問題

1.五花八門的設(shè)備

信息科技與其他學(xué)科的最大不同在于對設(shè)備有特定的要求，線下機房環(huán)境中可以保證人手一臺計算機，且裝有保護卡，能夠保障計算機在學(xué)生使用前是初始狀態(tài)，同時師生端都裝有課堂控制系統(tǒng)，教師能夠隨時控制學(xué)生計算機和查看操作情況，此外統(tǒng)一安裝了學(xué)習(xí)所需的系統(tǒng)和各類軟件，這些條件在線上教學(xué)中難以得到保障。

根據(jù)筆者對所在學(xué)校六年級213名學(xué)生使用設(shè)備情況進行的調(diào)查可知，50%左右的學(xué)生使用計算機，40%左右的學(xué)生使用平板，10%左右的學(xué)生使用手機。除了設(shè)備的五花八門，軟件版本也存在較大的差異。這對課堂教學(xué)提出了非常現(xiàn)實的問題，如果在課堂中學(xué)生要進行實踐操作，部分設(shè)備不能滿足操作需求，教師應(yīng)該如何解決？

2.自由自在的學(xué)生

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①課堂從線下到線上，教師不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備，面對虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，各式各樣的信息對學(xué)生都充滿誘惑；②學(xué)習(xí)環(huán)境從機房搬到了家庭，沒有了穩(wěn)定統(tǒng)一的環(huán)境氛圍，家庭成員的活動對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的干擾；③同學(xué)變成“網(wǎng)友”，集體學(xué)習(xí)變成獨自學(xué)習(xí)或者家長“陪讀”，沒有同學(xué)的影響和榜樣的力量，學(xué)習(xí)態(tài)度主要依靠自覺和自律；④課堂中進行眼神交流的教師成為直播間的“主播”，在“主播”看不見的地方“觀眾”能“隨心所欲”，缺少了教師的監(jiān)管，加之中小學(xué)生本身的自制力弱，很容易出現(xiàn)不規(guī)范的學(xué)習(xí)行為。

總之，線上教學(xué)缺乏管束力和高影響力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和使其產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.愛莫能助的教師

教師雖然是線上教學(xué)的設(shè)計者、管理者和引導(dǎo)者，但在新的教學(xué)環(huán)境也遇到了諸多難題。首先，雖然信息科技學(xué)科教師整體上技術(shù)應(yīng)用能力強于其他學(xué)科教師，但是也存在對新技術(shù)手段有一定操作困難的教師；其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比較，最突出的一個弊端是無法監(jiān)控所有學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀行為時，教師能夠做的非常有限，一般采取的是口頭提醒，但是由于線上教學(xué)的距離感，有的學(xué)生會選擇忽視教師的提醒，達不到課堂管理的效果；最后，面對學(xué)生的技能操作問題，隔著屏幕，教師無法觀察到學(xué)生的操作步驟并給予針對性的指導(dǎo)。

●我們的實踐探索

面對今年的線上教學(xué)，雖然有了相對2020年疫情初期的從容，但是對于更高的要求，也讓筆者再一次感到焦慮與不安。經(jīng)過三個多月的教學(xué)實踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)，通過促進共學(xué)場域，形成和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能提高線上學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實踐中，筆者關(guān)注到，線上與線下的主要不同在于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。社會學(xué)中的場域理論認為，人的每一個行動均被行動所發(fā)生的場域影響，而場域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。線上教學(xué)從原來實體的課堂環(huán)境，遷移到虛擬的線上環(huán)境，雖然課堂的行為者沒有變化，但不可否認的是，線上教學(xué)環(huán)境存在著距離感，相比線下造成了很多課堂情感體驗的缺失或延遲。如果將線上課堂教學(xué)環(huán)境視為一個新的場域，如何在線上營造一個共學(xué)場域，保證學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗的完整性呢？

心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要保障，在線上教學(xué)時，學(xué)生脫離了線下課堂的約束，在學(xué)習(xí)過程中更需充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)。而教師則需要不斷地尋找更多激發(fā)學(xué)習(xí)動力的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、有效，那么，教師在課堂中又該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？基于對以上問題的思考，筆者在線上教學(xué)中進行了如下探索與實踐。

1.活用技術(shù)手段，營造共學(xué)場域

（1）選擇在線平臺，適配各類終端

面對即將開始的圖形化編程內(nèi)容，不少學(xué)生在聊天室發(fā)出如“老師，我沒有軟件”“老師，我下載的軟件安裝不了”“老師我用的是平板”等問題，針對這些問題，筆者向?qū)W生提供了一個免費版在線圖形化編程工具，該平臺對設(shè)備沒有特別要求，電腦、手機、平板皆可在線編程。此外該平臺還提供了作品的發(fā)布和下載功能，學(xué)生將作品發(fā)布后教師可進行查看，進一步解決了線上布置作業(yè)和上交作業(yè)的難題。

（2）錄制操作視頻，支持多端應(yīng)用

對于演示文稿和電子表格的教學(xué)，筆者主要側(cè)重計算機端軟件的操作運用，但是在移動端（平板和手機）都有易得的同款軟件。在有限的學(xué)與教時間內(nèi)，教師不易兼顧二者，針對此類問題，筆者在課前對移動端軟件的操作步驟進行錄屏，制作微課資源，在課堂上以學(xué)習(xí)資源的形式下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在解決問題的過程中參考使用。

（3）在線“同處一室”，體現(xiàn)班級共學(xué)

在線教學(xué)時提前通告學(xué)生要開啟攝像頭，讓大家有“同處一室”的主觀感受，同時也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而選擇合適的干預(yù)手段。

課堂互動不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更重要的是通過互動可以了解學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)，進而直接檢測教學(xué)效果。在這一輪線上教學(xué)中，任課教師以直播課為主，以市域提供的空中課堂為輔，筆者常常讓學(xué)生連麥回答問題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者借助課堂直播平臺的插件工具進行線上練習(xí)，教師端（主持人）能夠?qū)崟r查看答題正確率，根據(jù)學(xué)生答題正確率及時調(diào)整教學(xué)（如下頁圖）。另外，學(xué)生端能夠給予即時的獎勵機制，班級同學(xué)之間有了橫向比較，能夠較大程度地激起學(xué)生參與課堂答題的熱情。

2.巧用策略組合，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準（2022年版）》中明確了真實的情境對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的重要性，由于線上教學(xué)的距離感和虛擬性，教師對學(xué)生在物理空間中的強制約束力會降低，對學(xué)生的課堂管理變得鞭長莫及，應(yīng)如何設(shè)計有趣的課堂將學(xué)生“留”?。窟x擇怎樣的做法讓學(xué)生“主動起來”呢？

（1）內(nèi)容開放、情境真實，提升學(xué)習(xí)趣味

信息科技教材內(nèi)容大部分側(cè)重于技術(shù)操作，但是技術(shù)操作不是信息科技教學(xué)的主要內(nèi)容，因此，筆者抓住本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)選擇和設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的事件出發(fā)開展教學(xué)活動，如圖形化編程的教學(xué)，布置了項目活動——設(shè)計一個模擬生活場景的程序，如智能家居、數(shù)字哨兵等，學(xué)生通過對熟悉的事物進行分析、梳理工作流程、在線編程等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成作品來解決問題。

線上教學(xué)中設(shè)計真實的、學(xué)生熟悉的情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在電子表格綜合應(yīng)用內(nèi)容中，筆者選擇了緊貼當(dāng)下時事——疫情相關(guān)數(shù)據(jù)，開展教學(xué)活動，能夠快速吸引學(xué)生并激發(fā)他們參與課堂的興趣。

（2）小組活動、遠程“板演”，促進課堂參與

在在線教學(xué)中，筆者運用提供在線分組討論的技術(shù)平臺，將學(xué)生分成多個小組，師生進入獨立的音視頻通信區(qū)進行小組討論，教師可自由進入任意小組旁聽或參與討論。

在操作練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用遠程控制操作教師電腦、學(xué)生直接共享屏幕或者學(xué)生口頭表述、教師操作等方式進行操作技能展示，通過學(xué)生連麥進行語言描述，以了解學(xué)生解決問題的方法和步驟。

（3）分類作業(yè)、及時評價，提升自我效能感

在在線教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個相對獨立的學(xué)習(xí)和探索的過程，如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對知識的掌握情況，布置分類的作業(yè)，那么不同能力的學(xué)生在感知到自己能夠高效率地完成適合自己的作業(yè)后，也會相應(yīng)地提高作業(yè)的完成率與準確率。筆者在布置作業(yè)任務(wù)的時候，還關(guān)注到?jīng)]有計算機的學(xué)生，因此在任務(wù)設(shè)計的過程中允許學(xué)生以多種形式提交作品，可以是解決問題的成果——一個作品，也可以是解決問題的過程方法——筆記或者語言描述。

作業(yè)插件輔助課堂反饋及教學(xué)調(diào)整

教學(xué)評價與反饋能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，因此，在課堂或課后對學(xué)生作業(yè)的評價極為重要。筆者以班級展示和點評學(xué)生作品或筆記的形式及時給予評價，讓學(xué)生在課堂中能夠獲得成就感，提升自我效能感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

●反思

從2020年新冠疫情初期的線上教學(xué)到今年又一輪的線上教學(xué)，教師們認識到了課堂互動的重要性，不再依賴空中課堂，而是化身“主播”開設(shè)直播課。作為信息科技教師，筆者經(jīng)歷了從被迫做“主播”時不知如何上課的窘迫，到最后在直播間滔滔不絕、游刃有余這一提升過程，教學(xué)形式的變化使筆者在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試解決問題，收獲成長。

線下課堂師生同處一間教室，可以輕松面對面，現(xiàn)場互動，通過師生課堂反饋，教師可以清晰了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，學(xué)生和學(xué)生之間可通過合作、競爭，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)動力的情感體驗。在線上教學(xué)中，師生、生生之間存在難以避免的距離感，從場域視角切入，通過線上技術(shù)手段促進共學(xué)場域形成，減少線上環(huán)境的疏離感，為學(xué)生在線上教學(xué)營造出在一起學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，通過策略組合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)更加有趣和有效，使得學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，伴隨學(xué)生一生。