同心戰(zhàn)疫情，云端伴成長
——2022京滬兩地線上教學(xué)新行動與新思考

本刊特約撰稿人 魏寧 本刊記者 樊綺 策劃/執(zhí)行

剛剛過去的一個學(xué)期，是一個不平凡的學(xué)期，面對新一波新冠疫情，全國不少地區(qū)相繼展開了居家線上教學(xué)，這其中以北京、上海的線上教學(xué)最為顯著。相較于新冠疫情初起的2020年，如今的線上教學(xué)體現(xiàn)出什么新的特征？還存在哪些有待解決的問題？面對未來疫情的不確定性，我們又能從中得出怎樣的思考？

在本期專題中，上海的柳棟老師和北京的武健老師這兩位信息技術(shù)教育實踐領(lǐng)域的資深研究者將為我們帶來他們的深入思考，與此同時，我們還請到了親歷這一輪疫情的兩地學(xué)校教師“現(xiàn)身說法”，與大家分享他們的線上教學(xué)經(jīng)歷以及所做的探索。

參與嘉賓：

◇柳棟：上海市虹口區(qū)教育學(xué)院教師。社會兼職：上海師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師、中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會常務(wù)理事。研究方向：科技類課程建設(shè)與教學(xué)，綜合課程與校本課程建設(shè)，區(qū)域教育信息化建設(shè)、學(xué)科教學(xué)信息化。

◇武?。罕本┦泻推嚼锏诰判W(xué)教學(xué)主任。北京市、東城區(qū)優(yōu)秀電化教育工作者。教育部全國中小學(xué)計算機教育研究中心兼職教研員、中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事。主要研究方向：教育主題網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用、課程整合、信息技術(shù)教學(xué)論等。在國內(nèi)首先提出“生活算法”、信息工具等方向，推動技術(shù)課程向信息科學(xué)方向發(fā)展。

線上教學(xué)的技術(shù)之思考

《中國信息技術(shù)教育》：今年上半年，一些地區(qū)新冠疫情出現(xiàn)了反彈。相應(yīng)地，學(xué)校又轉(zhuǎn)入了線上教學(xué)，這其中以京滬兩地最為顯著。今天很高興邀請到了上海市虹口區(qū)教育學(xué)院的柳棟老師和北京市和平里第九小學(xué)的武健老師，一起聊聊對剛剛過去的今年上半年京滬兩地線上教學(xué)的思考。兩位老師都是信息技術(shù)教育實踐領(lǐng)域的資深研究者，我想先請問武健老師，當(dāng)今年的疫情到來之時，學(xué)校是如何應(yīng)對的？

武健：今年的疫情來得非常突然，但學(xué)校還是按部就班地做好了線下轉(zhuǎn)線上教學(xué)的轉(zhuǎn)軌的工作。第一件事就是展開教師培訓(xùn)，幫老師們進入狀態(tài)。與兩年前相比，今年有了一些經(jīng)驗，但是要求也提高了，如普遍開設(shè)直播課、更強調(diào)師生互動等。所以，即使是在今年，線上教學(xué)依然要首先保證“兜底”，就是保證所有的老師都能開展符合新要求的線上教學(xué)，先解決有無的問題。

《中國信息技術(shù)教育》：今年的線上教學(xué)鋪開后，教師們是否還存在一個適應(yīng)的過程？

武?。菏堑摹Ｔ诰€上教學(xué)的開始階段出現(xiàn)了一些狀況，特別是老教師，由于隔了很長一段時間沒進行線上教學(xué)，會有操作不熟練的情況發(fā)生，還有就是家中的設(shè)備不能滿足直播要求……各種情況都可能會出現(xiàn)，所以必須要有預(yù)案。

《中國信息技術(shù)教育》：看來即使事先進行過培訓(xùn)，也難以保證線上教學(xué)能夠順利進行。從學(xué)校角度講，有什么樣的機制，可以及時解決線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題嗎？

武?。何覀儗W(xué)校設(shè)立了教學(xué)干部“巡課”制度。一方面是巡視，了解是否規(guī)范地組織線上教學(xué)；另一方面是提供支持。在我看來，“巡課”首先是一種技術(shù)支持和遠(yuǎn)程服務(wù)，它不是一般意義上的工作檢查。

另外，我們提倡巡課要多向教師反饋，教師辛辛苦苦上完一節(jié)線上課，向他表達一句“您剛才的課挺不錯的”很有必要。盡管是簡單的鼓勵，但可以幫助老師慢慢建立自信，這是巡課的工作價值之一。

《中國信息技術(shù)教育》：看來，突如其來的線上教學(xué)給學(xué)校和教師都帶來了一定的壓力。柳老師，從上海的經(jīng)驗及您個人的思考來看，您覺得學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對這種大面積的線上教學(xué)？

柳棟：我先說我的一個思想認(rèn)識。我們應(yīng)該認(rèn)識到，對于線上教學(xué)的準(zhǔn)備，它是應(yīng)對一種特殊情況、緊急情況的。從某種意義上講，它是一種戰(zhàn)略儲備物資，一種廣義物資。線上教學(xué)很可能不是教與學(xué)的最佳方案，但現(xiàn)實已然成為特情下的必要。因此，不能把技術(shù)層面的壓力全部給到學(xué)校，教育管理部門、全社會都應(yīng)該有所行動。

我覺得相對較好的方法就是雙管齊下，第一條“管”路，是指區(qū)域教委/教育廳主導(dǎo)建設(shè)的“同步課堂”。同步課堂開起來，可以減輕學(xué)校的很多壓力，特別是薄弱學(xué)校老師的壓力。一旦遇到需要全員居家學(xué)習(xí)，我們可以組織學(xué)生跟著同步課堂開展學(xué)習(xí)，然后每節(jié)課留十幾分鐘，自己學(xué)校的教師與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)作業(yè)，這樣就能更好地保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

當(dāng)然，自己的老師更熟悉自己的學(xué)生，所以第二條“管”路，就是指有條件的學(xué)校（目前常見的是城市中的高中、部分初中和部分小學(xué)），把學(xué)校自己的直播課堂開起來。

《中國信息技術(shù)教育》：從北京和上海這一波的線上教學(xué)實踐看，從技術(shù)角度來說，遇到的最大難題是什么？

武健：隨著疫情防控逐漸走向精準(zhǔn)化，線上教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。因為疫情所劃分的風(fēng)險區(qū)域越來越精準(zhǔn)，所以會出現(xiàn)部分學(xué)生居家、部分學(xué)生在校上課的場景。這對學(xué)校來說是最復(fù)雜的情況，教師正常在教室里上課，同時有居家的孩子在線上遠(yuǎn)程聽課。應(yīng)對這樣一個教學(xué)場景，我們雖然努力去做了，但還是感覺沒有達到特別理想的效果。

《中國信息技術(shù)教育》：最簡單的方法是不是就是在教室里用支架支起一個手機，把課堂的實時畫面轉(zhuǎn)播出去，讓居家的孩子觀看？

武?。菏堑?，但效果不夠理想。首先是角度不容易調(diào)整好，學(xué)生看到的黑板經(jīng)常是斜的，而且教師和居家學(xué)生之間的互動很難開展。為改進效果，我們在后期試用ClassIn等平臺支持，但總感覺效果還可以再改善。

《中國信息技術(shù)教育》：我理解這種既有線上的學(xué)生又有線下的學(xué)生，而且是同步的狀態(tài)，這真的可以稱作名副其實的“混合教學(xué)”了，不是異步的，而是同步的“混合教學(xué)”。

武?。簺]錯，就是這個情況。

柳棟：簡單地說，學(xué)生全部在校上課不怕，全部居家學(xué)習(xí)也不怕，最怕的就是這種情況：一部分學(xué)生在校，一部分學(xué)生居家。哪怕一個班里只有一個學(xué)生居家，如何通過線上的方式，讓他享有和班里其他同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)效果，包括充分的師生、生生互動，這是我們必須迎接的挑戰(zhàn)。

武健：這種情況下，還有一個難題就是考試的組織。在校的學(xué)生可以正常考試，那么居家的孩子怎么辦？時間上很難同步，因為存在打印試題的需求，而每個家庭的條件又不同。這些還有待進一步研究。

柳棟：這里面涉及了評價方法選擇的問題，除了特別重大的選拔性常模參照考試，如中考、高考，在抗疫特殊時期一般的每學(xué)期常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)參照考試，沒有很高的區(qū)分度要求，可傾向于合格性考試，設(shè)置極少數(shù)幾個等級即可。

線上教學(xué)的管理之思考

《中國信息技術(shù)教育》：相信隨著技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在技術(shù)層面會逐漸走向成熟和常態(tài)化，但居家背景下的線上教學(xué)，確實又有著太多和學(xué)校教育不同的地方，給線上教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。

武?。菏堑摹：图夹g(shù)上的困難比起來，對居家學(xué)生的管理更具挑戰(zhàn)性。例如，在小學(xué)生中總會有一部分孩子不能按時上課，這個看似非常簡單的問題，它卻始終存在著。

柳棟：從某種意義上講，這還是一個常見現(xiàn)象。年齡越小，越常見。

武健：因為居家學(xué)習(xí)的節(jié)奏與學(xué)校學(xué)習(xí)不一樣。如果在學(xué)校的課堂上，個別學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題，教師能現(xiàn)場立即解決。但在線上，卻難以做到。

柳棟：所以，開展線上教學(xué)有一件事特別重要，那就是培養(yǎng)學(xué)生時間管理的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，這也是家校協(xié)同首先要解決的重點。

武?。哼@給我們帶來了幾個思考。

第一，從教師的角度講，有個說法，叫“教是為了不教”，教是為了學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生如何才能獨立自主地進行學(xué)習(xí)？這需要重新認(rèn)識線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。如果在平時的線下教學(xué)中，教師能多給學(xué)生一些操作策略，多組織一些教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，在轉(zhuǎn)入居家線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生會不會自主學(xué)習(xí)能力更強一些？我覺得需要這樣一個層層遞進的過程。

第二，進一步認(rèn)識了誰該為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其實最終是學(xué)生自己。居家學(xué)習(xí)階段家校相互協(xié)調(diào)好，幫助學(xué)生逐步承擔(dān)起對自己的責(zé)任，這個非常關(guān)鍵。

第三，居家線上教學(xué)，讓我們進一步認(rèn)識了為什么需要學(xué)校教育。學(xué)生到學(xué)校里是一種形式的社會化，群體生活是人的基本需要。在居家學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生長期不和同學(xué)聯(lián)系就會出現(xiàn)一些問題。

柳棟：這反映出有很多家長把孩子成長的希望完全寄托在學(xué)校里，當(dāng)然，這是家長們對學(xué)校的信任。但同時，這些家長也可能忽視了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要責(zé)任人的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人的排序應(yīng)是：學(xué)生、家庭、學(xué)校和老師。家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，要責(zé)無旁貸地把這個責(zé)任扛起來。

《中國信息技術(shù)教育》：我看到在線上教學(xué)的一些實踐中，老師們探索了各種技術(shù)工具的應(yīng)用，通過技術(shù)工具支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理。您怎么看這一點？

武?。何矣X得這兩年老師們對技術(shù)工具的使用有非常大的進步。最讓人驚訝的是，老師開始意識到，不同的工具可以組成“套裝”來應(yīng)對不同的教學(xué)場景，還認(rèn)識到學(xué)習(xí)者可以使用技術(shù)來支持自主學(xué)習(xí)和自我管理。簡單地說就是，在線上教學(xué)中，一些輔助學(xué)生思維和認(rèn)知的技術(shù)工具，可能發(fā)揮出意想不到的作用。因為這些工具更多的是一種自主工具，當(dāng)學(xué)生被動聽課的時候是不需要工具的，當(dāng)學(xué)生要自主地干一件事情時才需要工具的支持。

柳棟：如果是一種教師單向灌輸?shù)恼n堂，工具往往沒有太大的作用。但如果是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，這些思維工具或者認(rèn)知工具可能非常有用。從教師的角度來看，在線上教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)權(quán)降低了，相應(yīng)地，學(xué)生的自主權(quán)提升了。這時候，學(xué)生開始需要得到工具和方法層面的支持了。

線上教學(xué)的理念之思考

《中國信息技術(shù)教育》：看來，線上教學(xué)的確是一個綜合問題，今年上半年這一波的線上教學(xué)，引發(fā)了我們對教育理念的很多思考。

柳棟：我覺得我們聊線上教學(xué)，千萬不能局限在線上，那樣的話價值是不大的。一定要把教育當(dāng)作一個整體來看，這樣才有價值，也一定要在一定的理念指導(dǎo)下，才能有最佳的效果。

《中國信息技術(shù)教育》：柳老師，您能否舉一個老師們在教學(xué)理念指導(dǎo)下開展線上教學(xué)實踐的例子？

柳棟：比如對于線上教學(xué)的學(xué)習(xí)“場域”理念，場域是我們觀察線上教學(xué)的一個重要視角。線下教學(xué)，一定是在某個特定場域中進行的，而在線上教學(xué)中，原有班級場域是缺失的，需要我們?nèi)I造一個共學(xué)的場域，這在上海的一些教師的實踐中有所體現(xiàn)。例如，有一些學(xué)校嘗試每天晚上安排晚自習(xí)，雖然可能就是學(xué)生寫作業(yè)、教師答疑，但是要求學(xué)生必須上線，而且都要打開攝像頭，學(xué)生一看屏幕，全是自己班的同學(xué)。這樣，用一個簡單的技術(shù)手段，彌補了學(xué)生缺乏同伴陪伴的遺憾，營造了一個共同成長的環(huán)境。

武健：我們也有類似的活動。例如，我們有一個“小講堂”活動，每節(jié)課花5分鐘讓學(xué)生向同伴表達、分享，分享什么都可以，如介紹自己喜歡看的書、電視節(jié)目或者玩具。主要就是向大家表達，說出自己喜愛的東西。

柳棟：在這個活動中我看到了兩個東西，一個是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，他講的一定是他自己喜歡的、熟悉的。另一個就是形成了一個班級的共同場域。

武?。涸趯W(xué)校的課堂上，老師都舍不得這5分鐘時間。線上學(xué)習(xí)階段下決心的老師舍得了，居然發(fā)現(xiàn)效果很好。為什么呢？因為學(xué)生要和大家主動分享，一方面經(jīng)歷了情感交流過程，另一方面經(jīng)歷了一個獨立的、完整的學(xué)習(xí)過程。

柳棟：因為這樣的活動充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性。從社會學(xué)、心理學(xué)角度來看，它也會形成一種心理效應(yīng)。我覺得應(yīng)該鼓勵老師們發(fā)揮智慧，多創(chuàng)造類似的教學(xué)實踐。

武健：剛才柳棟老師提到的“場域”，我覺得是偏微觀的教育理念。我補充一個偏向宏觀的理念，我們看待線上教學(xué)，要有一種貫通的視野。從橫向上看，是打通技術(shù)和教育；從縱向上看，是打通疫情時期和疫情前后的常態(tài)教學(xué)時期。我們就會發(fā)現(xiàn)，疫情中的很多情況都不是孤立的，它們是互相關(guān)聯(lián)的。

比如對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果我們有意識地在平時的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，到了線上教學(xué)時，學(xué)生就會有比較強的自主性，比較適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。上個學(xué)期，我們在科學(xué)課做過嘗試，總結(jié)了一個“四單”策略：課前的預(yù)學(xué)單、課中的活動單、課后的拓學(xué)單以及針對性的補學(xué)單。今年轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，立刻就用上了。

柳棟：我倒是傾向于把這樣一個過程分為兩部分，從課前預(yù)習(xí)、課中活動到課后拓學(xué)是一個學(xué)習(xí)活動整體，最后的補學(xué)單屬于診斷性的。如果籠統(tǒng)說“四單”，會把學(xué)習(xí)活動的整體性割裂，而且這樣的方式涵蓋了整個的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)流程，以及后面的診斷性，或者叫彌補性的流程。

武?。核鋵嵑w了所有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線下教學(xué)時，它其實就是由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動；在居家線上教學(xué)時，它就自動演變成了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)活動。

柳棟：對，它把兩類學(xué)習(xí)場景都涵蓋在內(nèi)了。

武?。涸偃缇€上學(xué)習(xí)的作業(yè)問題，它首先取決于我們?nèi)绾卫斫庾鳂I(yè)。

柳棟：我們現(xiàn)在對作業(yè)的認(rèn)識還局限在“訓(xùn)練”概念上，還沒涉及有“發(fā)展”這個概念。用發(fā)展的觀點看待學(xué)生的作業(yè)，就會認(rèn)為學(xué)生寫作業(yè)的過程是促進其內(nèi)部心智發(fā)展的過程，同時讓心智的發(fā)展能夠外顯。學(xué)生寫作業(yè)的過程，就是學(xué)生對原理現(xiàn)象的認(rèn)識與理解的歷程。從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)視角來看，作業(yè)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個組成部分。這就對應(yīng)了線上教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計。

《中國信息技術(shù)教育》：看來，線上教學(xué)為我們帶來了新的教育理念，反過來，這些教育理念又可以指導(dǎo)線上教學(xué)的實踐，進而衍生出很多創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，這都是很好的探索。

感謝柳老師和武老師和我們一起分享對今年這一波線上教學(xué)的思考，從技術(shù)到管理到理念，我想會給老師們帶來一些啟示。