職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究與實踐

鄭仕杰 田偉 汪玉龍 北京水利水電學(xué)校

●研究背景

在新冠肺炎疫情背景下，大規(guī)模在線教學(xué)的興起逼迫教師快速轉(zhuǎn)型，及時適應(yīng)新的教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教學(xué)方式。在后疫情時代，線上線下相融合的混合式教學(xué)模式成為廣大教師必備的教學(xué)手段，這就要求對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)要融入新理念、新手段，特別要加強(qiáng)教師的混合式教學(xué)設(shè)計能力，并通過有效的措施引領(lǐng)教師通過團(tuán)隊合作完成課程的研發(fā)與實施，確保教學(xué)質(zhì)量。

●問題提出

程慶梅在《對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的思考》一文中提到：“教師信息化教學(xué)能力不足已經(jīng)成為制約職業(yè)院校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，也就是說職業(yè)院校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而在于教師的信息化教學(xué)能力?！痹趪覍π畔⒒绱酥匾暤谋尘跋?，職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力總體水平提升了，但針對職業(yè)院校教師的信息化培訓(xùn)其有效性依然偏低。就像鄭小軍在《教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略探討》一文中提到的，目前教師對培訓(xùn)的要求越來越高，而參訓(xùn)投入度在下降。其中的原因是一線教師承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，且網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源特別豐富，如果沒有一種特別符合教師個人需求的培訓(xùn)，教師很容易在參訓(xùn)過程中半途而廢。

信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師恰當(dāng)運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效率提升的能力，具體而言，教師信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、評價、技術(shù)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上設(shè)計與創(chuàng)新，達(dá)到提升教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

●培訓(xùn)框架

教師信息化教學(xué)能力應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域主要包括：在備課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，如檢索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行簡單課件開發(fā)制作的能力；在教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力，如恰當(dāng)運用線上+線下學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程的能力；在教學(xué)考評環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，如借助微課資源、課程平臺優(yōu)化教學(xué)考評機(jī)制，實現(xiàn)個性化教學(xué)的能力；在教師專業(yè)發(fā)展方面，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力，如在課程資源開發(fā)過程中教師需要具備針對所在專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)并探究的能力；在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)項目組織層面，缺乏對信息化培訓(xùn)進(jìn)行考評的方法。合理有效的考評機(jī)制既能對教師信息化教學(xué)能力提升起促進(jìn)作用，也可作為教師信息化培訓(xùn)組織者迭代優(yōu)化培訓(xùn)課程的重要參考依據(jù)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

從教學(xué)理念來看，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)主動踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，注重從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，采用多種手段實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。從課程設(shè)計來看，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的課程設(shè)置要從學(xué)習(xí)者興趣出發(fā)，依據(jù)實際能力定義學(xué)習(xí)需求。針對職業(yè)院校教師的專業(yè)性特點，要強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)與專業(yè)融合，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的融合。從教學(xué)組織來看，要兼顧信息技術(shù)基礎(chǔ)突破年齡、專業(yè)等限制，可以依據(jù)專業(yè)及信息技術(shù)能力劃分小組，借鑒團(tuán)隊動力學(xué)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。從信息化教學(xué)環(huán)境來看，要創(chuàng)建靈活、開放、易變的學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)教師的布局，將開放式的空間運用于教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的實踐，創(chuàng)建便于交流的培訓(xùn)環(huán)境。從技術(shù)因素來看，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，突破工作的時空限制，培訓(xùn)可以不局限在學(xué)校，同時，依托線上平臺的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢，可以有效提取教師學(xué)習(xí)的偏好，為后續(xù)課程開發(fā)設(shè)計提供重要參考依據(jù)。

2.項目構(gòu)成

韓錫斌在《職業(yè)教育信息化研究導(dǎo)論》中指出“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力呈現(xiàn)了‘從意識到素養(yǎng)到能力再到研究’的變化過程”，具體包括了解階段、應(yīng)用階段、整合階段和創(chuàng)新階段。

結(jié)合理論與實踐研究過程，筆者構(gòu)建了“新形態(tài)下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架”（如圖1）。

圖1

3.課程開發(fā)

在培訓(xùn)課程開發(fā)過程中，借鑒ADDIE模型按照分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)，確保培訓(xùn)課程更具科學(xué)性和實用性（如圖2）。

圖2

課程模塊 課程名稱 課程類型 組織類型混合式教學(xué)組織與實施瞄準(zhǔn)短板 打造混合式“金課” 理念宣講 分組參與云班課助力打造混合式“金課” 技術(shù)培訓(xùn) 分組實踐線上教學(xué)組織與實施線上教學(xué)之初體驗 教學(xué)設(shè)計 線上培訓(xùn)線上教學(xué)經(jīng)驗交流 教學(xué)設(shè)計 線上培訓(xùn)線上教學(xué)之經(jīng)驗總結(jié) 教學(xué)設(shè)計 線上培訓(xùn)“騰訊會議”助力在線教學(xué) 技術(shù)培訓(xùn) 線上培訓(xùn)PPT專項培訓(xùn)信息簡潔與重點突出 技術(shù)培訓(xùn) 實操層次分明與版式合理 技術(shù)培訓(xùn) 實操去繁留簡與善用圖片 技術(shù)培訓(xùn) 實操突破PPT課堂教學(xué)定勢 技術(shù)+理念 實操微課制作 錄屏軟件EV錄屏及短視頻剪輯軟件INSHOT的應(yīng)用 技術(shù)培訓(xùn) 實操思維導(dǎo)圖 創(chuàng)意思維工具-思維導(dǎo)圖 理念+技術(shù) 理念+實操

在培訓(xùn)前通過調(diào)研明確需求，培訓(xùn)后通過訪談求改進(jìn)，使得培訓(xùn)課程既有理念的推廣，又有教學(xué)工具的使用指導(dǎo)，個性化的培訓(xùn)課程滿足了不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，確保了培訓(xùn)的質(zhì)量和行為轉(zhuǎn)化率。

以混合式教學(xué)課程開發(fā)與實施為例，信息技術(shù)與水工專業(yè)教師聯(lián)合組成課程開發(fā)團(tuán)隊，通過前期學(xué)習(xí)整合開發(fā)出適合學(xué)?！八畡?wù)”特色發(fā)展的培訓(xùn)課程，這些課程為疫情時期“停課不停學(xué)”提供了可靠的保障，同時“聯(lián)合教研”模式的實施更打造出了信息化教學(xué)理念新、教學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)校“信息化內(nèi)訓(xùn)師隊伍”，在學(xué)校中形成了老、中、青共同成長的良好局面，混合式教學(xué)課程開發(fā)與實施情況匯總?cè)缟媳硭尽?/p>

4.培訓(xùn)組織

培訓(xùn)即“培養(yǎng)”+“訓(xùn)練”，秉承“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)，以學(xué)促教，以教促改”的方針，在培訓(xùn)實施中注重實用性、及時性和個性化。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①信息化教學(xué)環(huán)境培訓(xùn)引入“雙視角”的學(xué)習(xí)體驗。例如，在“云班課”工具使用中采用分組建課，體驗“教師”“學(xué)生”不同視角的學(xué)習(xí)活動，為教師混合式教學(xué)設(shè)計提供參考。②可變學(xué)習(xí)空間帶來全新的參與式學(xué)習(xí)體驗。例如，在混合式學(xué)習(xí)項目設(shè)計與開發(fā)過程中，在備課室組織分組錄制課程資源，通過隨時變換物理空間、虛擬仿真課件實操、線上線下互動等形式感知信息化教學(xué)的魅力。③建立唾手可得的學(xué)習(xí)空間，陪伴教師一起成長。

●培訓(xùn)實效

1.更廣泛的參與營造良好信息化教研氛圍

本著“以點帶面”的工作思路在培訓(xùn)課程開發(fā)過程中通過“聯(lián)合教研”的模式結(jié)合成員專業(yè)特點，以骨干成員牽頭吸納老、中、青不同年齡段的教師成立培訓(xùn)課程研發(fā)團(tuán)隊，從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、信息技術(shù)課三個方向進(jìn)行研究實踐。從實踐結(jié)果看，采用“聯(lián)合教研”模式開展的教師培訓(xùn)，吸納了更多的教師深度參與到培訓(xùn)課程開發(fā)當(dāng)中，教研和磨課使得更多教師對信息化教學(xué)理念有了深刻的認(rèn)識，同時為不同學(xué)科、不同年齡段、不同基礎(chǔ)之間的交流創(chuàng)設(shè)了情境，使得培訓(xùn)內(nèi)容更加“接地氣”，確保培訓(xùn)課程“有用”“有效”“有市場”。

2.更科學(xué)的項目開發(fā)理念規(guī)范培訓(xùn)組織實施過程

培訓(xùn)過程借鑒了同類院校更多的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，使得培訓(xùn)整體框架設(shè)計科學(xué)合理，確保了教師教學(xué)能力提升工作的實效性。同時，在培訓(xùn)課程開發(fā)過程中，借鑒ADDIE模型進(jìn)行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估，使得培訓(xùn)課程更具科學(xué)性和實用性。在培訓(xùn)前通過調(diào)研抓需求，培訓(xùn)后通過訪談求改進(jìn)，使得培訓(xùn)課程既有理念的推廣，又有教學(xué)工具的使用指導(dǎo)，個性化的培訓(xùn)課程滿足了不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，確保了培訓(xùn)的質(zhì)量和行為轉(zhuǎn)化率。

3.更靈活多樣的組織形式助力教師專業(yè)化發(fā)展

為實現(xiàn)多維度提升，避免學(xué)、用脫節(jié)的現(xiàn)象，在培訓(xùn)實施過程中，采取不同的培訓(xùn)形式幫助一線教師熟知信息化教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)工具，并通過靈活多樣的組織形式和學(xué)習(xí)體驗共同感知信息化教學(xué)設(shè)計、組織、實施的方法，最終內(nèi)化所學(xué)，與教師的專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗相互融合，達(dá)到信息技術(shù)助力教師專業(yè)化發(fā)展的根本目的。

4.更廣闊的成長平臺給予教師成長的空間

以教研組為單位組織“教師教學(xué)技能競賽”。在參賽過程中，將教師教學(xué)信息化能力提升培訓(xùn)與比賽有機(jī)融合，采取賽前方案解讀、信息化教學(xué)方案設(shè)計經(jīng)驗分享、信息化資源拍攝實踐等多種方式進(jìn)行線上和線下培訓(xùn)，促進(jìn)廣大教師結(jié)合所學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)反思和實踐應(yīng)用。同時，學(xué)校選拔優(yōu)秀論文、微課參加各項比賽，屢創(chuàng)佳績，這部分成果在教師個人年終量化考評加分中也有相應(yīng)的體現(xiàn)，這又為教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升信息化教學(xué)能力提供了外在的推動力。內(nèi)、外因相互作用，逐步形成了良性循環(huán)，促進(jìn)了學(xué)校教師信息化教學(xué)實施能力逐年提升。

●研究反思

1.長期規(guī)劃常態(tài)化培訓(xùn)研究

鄭小軍團(tuán)隊在培訓(xùn)設(shè)計時遵循了一體化改革理念，即教師專業(yè)發(fā)展理念、學(xué)思行省理念、“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念。李志芳在《職業(yè)院校信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑》一文中提到，領(lǐng)導(dǎo)小組要深入分析職業(yè)院校學(xué)科（專業(yè)）、課程特點，形成以崗位為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育理念，并結(jié)合信息化環(huán)境下職業(yè)教育特點，規(guī)劃教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計劃，確保頂層設(shè)計的科學(xué)性與長效性。教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須建立一支專業(yè)化培訓(xùn)團(tuán)隊。這個培訓(xùn)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該是復(fù)合型的，里面的講師各有專長。在每次培訓(xùn)前，這個團(tuán)隊都要針對培訓(xùn)主題進(jìn)行課題研究，這樣才能最大程度地保證培訓(xùn)的有效性。

2.科學(xué)規(guī)劃構(gòu)建培訓(xùn)資源生態(tài)圈

混合式教師研修近兩年逐漸興起，是當(dāng)下教師培訓(xùn)的新常態(tài)?！岸兑簟钡榷桃曨l平臺的興起證明了大眾對碎片化學(xué)習(xí)的鐘愛。作為教師信息化培訓(xùn)的組織者，一定要看到新的時代特征，順應(yīng)學(xué)習(xí)者對碎片化學(xué)習(xí)的需求。

3.正確處理信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

以板書設(shè)計為例，新形態(tài)下傳統(tǒng)的黑板已經(jīng)變成了集聲光電于一體的“智慧黑板”。在課題研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師把書本內(nèi)容搬到了幻燈片上，課件成了電子教科書；有的教師整堂課都使用課件教學(xué)，學(xué)生形成了審美疲勞，課件沒有發(fā)揮到實際作用；有的教師PPT課件與板書內(nèi)容重復(fù)或者無板書。在教學(xué)過程中，信息化手段應(yīng)該起到畫龍點睛的作用，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)二者相輔相成，取得最佳教學(xué)效果。

4.信息技術(shù)與人才培養(yǎng)有機(jī)融合落實根本任務(wù)

在新的教育背景下，教師不僅要提升信息化教學(xué)能力，更要注重以信息技術(shù)提升助力人才培養(yǎng)。以筆者所在的水利類院校為例，在智慧水務(wù)大發(fā)展的今天，作為水務(wù)職教戰(zhàn)線上的教師，在制作短小精悍的微課、開發(fā)虛擬仿真教學(xué)資源、設(shè)計優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)課程時，要不忘“立德樹人”的初心，當(dāng)好學(xué)生的“四個引路人”，要關(guān)注新時代對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新要求，重視其思考和解決問題能力的提升，把信息技術(shù)與水務(wù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相融合，構(gòu)建水務(wù)信息化的高效課堂，落實立德樹人根本任務(wù)。

作為新時代的教師，除了要具備與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)和提高個人的“搜商”，學(xué)會在海量知識中快速地搜索出對自己有用的知識，并明確哪些知識要精熟，哪些知識要了解，哪些知識要去哪里索引。在新形態(tài)下，要以信息化教學(xué)能力提升為契機(jī)，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不忘“立德樹人”的初心，牢記“為黨育人，為國育才”的歷史使命，爭做“四有”好教師。