學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下中學(xué)歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究

于昕孜 遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院

孫黎明 天津市渤海石油第一中學(xué)

劉德山 遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院

●引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要科學(xué)的方法與策略，也需要教學(xué)媒體與認(rèn)知工具的輔助與支撐。因此，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，尤其應(yīng)以移動學(xué)習(xí)APP等新媒體為支撐，在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下，研究如何使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源促進(jìn)教學(xué)模式的改變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

鑒于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，并且中學(xué)歷史教學(xué)中也存在著歷史學(xué)習(xí)動機(jī)不足、思辨能力培養(yǎng)缺失、史料教學(xué)不充分等問題，而ARCS動機(jī)模型理論是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的比較完善的學(xué)說，因此，本研究選用高中歷史課程作為中學(xué)歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究科目，將學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計(jì)模式與移動APP的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，期望在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有益經(jīng)驗(yàn)。

●相關(guān)研究

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)取決于學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知對所學(xué)知識的興趣和由此產(chǎn)生的積極情感因素等。采用ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，ARCS的注意要素所激發(fā)的就是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)來自學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，通過學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)。另外，外部的反饋與激勵也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的外部動機(jī)，ARCS動機(jī)模型的相關(guān)性能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生外部動機(jī)，而ARCS的滿足感通過外部動機(jī)也能轉(zhuǎn)化為自身的自信心，從而產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)，因此內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)既互相關(guān)聯(lián)又可以相互轉(zhuǎn)化。

1.ARCS動機(jī)模型的內(nèi)涵

ARCS動機(jī)模型是由美國學(xué)者凱勒（Keller）在《動機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)：理論視角》一文中首次提出的，后于1983年將動機(jī)設(shè)計(jì)模型歸納為四個(gè)要素——注意（Attention）、相關(guān)性(Relevance)、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction），這四個(gè)要素的英文首字母組合在一起，稱之為ARCS動機(jī)模型。

ARCS動機(jī)模型系統(tǒng)闡述了動機(jī)的基本組成部分和激發(fā)動機(jī)的相關(guān)策略。ARCS動機(jī)模型的四個(gè)基本要素不是孤立的，而是緊密相連且可以相互轉(zhuǎn)化的?！白⒁狻笔羌ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的首要因素，引起興趣并喚起探究，從而產(chǎn)生情境，同時(shí)需要使學(xué)習(xí)者理解其學(xué)習(xí)任務(wù)的“相關(guān)性”，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成對學(xué)習(xí)者具有重要意義，并通過自身認(rèn)知和成功的機(jī)會產(chǎn)生“自信心”，外部激勵和目標(biāo)的達(dá)成使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到“滿足感”。

2.面向?qū)W習(xí)動機(jī)激發(fā)的移動APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀

雖然學(xué)習(xí)動機(jī)理論早已融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并且也應(yīng)用于多媒體課件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，但基于動機(jī)激發(fā)的移動APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究較少，學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)主要側(cè)重于ARCS模型的研究，從中國知網(wǎng)查詢，目前只有5篇關(guān)于此方面的研究，而結(jié)合ARCS動機(jī)模型激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從教學(xué)APP的功能設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)角度比較全面系統(tǒng)地進(jìn)行闡述與研究的只有1篇。其他幾篇文獻(xiàn)主要側(cè)重于APP的功能設(shè)計(jì)。

3.歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)及應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，歷史教學(xué)APP主要分為兩種類型：一種是常規(guī)的歷史學(xué)習(xí)APP，另一種是期刊或機(jī)構(gòu)開設(shè)的適合高中歷史課程學(xué)習(xí)的微信公眾號和服務(wù)號或小程序。大多數(shù)歷史APP的開發(fā)和應(yīng)用側(cè)重于通過提供學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)。本文探討的“移動APP”是指不僅能夠作為“工具”或者“素材”來輔助教師課堂教學(xué)，而且能夠融入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的APP，目前這種課堂教學(xué)的APP開發(fā)和應(yīng)用不多，只有雨課堂等少數(shù)通用型工具，因此，開發(fā)出針對特定學(xué)科教學(xué)的，尤其是融合學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)且滿足師生混合式教學(xué)應(yīng)用的歷史APP很有必要。

●基于動機(jī)激發(fā)的歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)模型與APP功能的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

本研究按照ARCS動機(jī)模型的動機(jī)分類與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法策略，主要圍繞注意、相關(guān)性、自信和滿足感這四類激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的要素進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)的結(jié)合。如圖1所示，APP重點(diǎn)設(shè)計(jì)了知識通關(guān)、歷史場景與角色扮演、內(nèi)容分層、史料點(diǎn)播和歷史測試題庫五大功能模塊，五大模塊圍繞ARCS動機(jī)模型的四個(gè)主要因素進(jìn)行功能整合設(shè)計(jì)，并運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中。

圖1 學(xué)習(xí)動機(jī)模型與APP功能關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

2.APP功能架構(gòu)與描述

（1）功能架構(gòu)

本研究的APP設(shè)計(jì)了用戶管理、學(xué)習(xí)資源、業(yè)務(wù)應(yīng)用和評價(jià)溝通四大類功能（如圖2）。用戶管理主要包括學(xué)生、教師和管理員三類用戶角色的相關(guān)功能；學(xué)習(xí)資源主要包括歷史知識、史料點(diǎn)播、內(nèi)容分層管理等功能；業(yè)務(wù)應(yīng)用主要包括歷史場景與角色扮演模塊、知識通關(guān)模塊、歷史測試題庫、微課及視頻模塊等功能模塊；評價(jià)溝通主要包括學(xué)習(xí)指南、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價(jià)反饋等功能模塊。

設(shè)計(jì)10×10均勻分布的矩形LED陣列如圖3所示。相鄰2個(gè)LED之間的距離d相等且未知。根據(jù)各LED的坐標(biāo)值，建立對應(yīng)的評價(jià)函數(shù)，利用斯派羅法則可求得斯派羅極值d=3.40 cm，從而求得矩形LED陣列各個(gè)光源的坐標(biāo)位置。為驗(yàn)證使用斯派羅法則計(jì)算后產(chǎn)生的光照強(qiáng)度是否均勻，可通過光學(xué)仿真軟件Tracepro進(jìn)行仿真，得到斯派羅法則仿真結(jié)果如圖4所示。

圖2 APP功能架構(gòu)

（2）主要功能描述

①歷史場景與角色扮演功能設(shè)計(jì)。本功能模塊與動機(jī)模型的“注意”要素相關(guān)聯(lián)，喚起學(xué)生對歷史學(xué)科的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起探究歷史空間的求知欲望。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的主要功能，學(xué)生通過APP可以選擇不同的歷史場景和歷史角色進(jìn)行歷史事件的體驗(yàn)。

②知識通關(guān)模塊功能設(shè)計(jì)。本功能模塊與動機(jī)模型的“自信”要素相關(guān)聯(lián)，按照知識分級設(shè)計(jì)通關(guān)程序，闖關(guān)升級的每一級別代表不同的學(xué)科能力，通過知識通關(guān)，為學(xué)生帶來成功的期望，能夠培育學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)科能力水平，既調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

③內(nèi)容分層設(shè)計(jì)。本功能模塊與動機(jī)模型的“相關(guān)性和滿意度”相關(guān)聯(lián)。內(nèi)容分層模塊將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類分級，作為了解學(xué)習(xí)需求的評價(jià)依據(jù)，設(shè)置知識分級標(biāo)簽，將課程內(nèi)容按照難易程度及學(xué)科要求分為A、B、C、D四個(gè)層級，教師在發(fā)布課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)不同層級設(shè)置相關(guān)標(biāo)簽。內(nèi)容分層設(shè)計(jì)主要考慮學(xué)科能力培養(yǎng)和教學(xué)反饋兩個(gè)方面，通過內(nèi)容分層的知識標(biāo)簽讓教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果反饋。

3.APP的功能實(shí)現(xiàn)

（1）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

本項(xiàng)目APP的功能實(shí)現(xiàn)主要包括前端頁面的開發(fā)和后端API的開發(fā)，具體實(shí)現(xiàn)以下開發(fā)目標(biāo)：登錄頁面的開發(fā)、登錄驗(yàn)證接口的開發(fā)；首頁頁面的開發(fā)、首頁標(biāo)題欄和底部導(dǎo)航欄的開發(fā)；用戶的注冊和登錄、用戶的個(gè)人信息管理開發(fā)、用戶的權(quán)限管理開發(fā)；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指南的開發(fā)；知識通關(guān)頁面的開發(fā)；歷史場景與角色扮演頁面的開發(fā)；歷史測試題庫頁面的開發(fā)；史料庫的頁面開發(fā)、與前端頁面相對應(yīng)的所有后臺API的開發(fā)以及其他輔助功能的開發(fā)等。

（2）解決方案

本APP的開發(fā)采用前后端分離方式，前端和后端都是獨(dú)立的項(xiàng)目，兩者是分離開的，后端給前端提供API接口，前端調(diào)用后端提供的API接口，前端專注編寫頁面和渲染，后端專注編寫邏輯代碼，即后臺提供數(shù)據(jù)，前端負(fù)責(zé)顯示。

針對本項(xiàng)目的方案是：前端根據(jù)UI圖寫好HTML頁面，后端規(guī)劃設(shè)計(jì)不同的路由，執(zhí)行不同的方法，在方法中從數(shù)據(jù)庫中取出數(shù)據(jù)，然后通過模板引擎渲染出有數(shù)據(jù)的HTML頁面，然后輸出展示。具體就是通過AJAX發(fā)送HTTP請求到后端編寫好的API接口，后端處理請求，封裝好數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)以JSON格式返回前端，前端再通過JS將數(shù)據(jù)渲染到頁面上。

（3）APP頁面原型圖設(shè)計(jì)

①首頁原型圖。APP的首頁設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)版式簡潔、功能集中、便捷導(dǎo)航的特點(diǎn)，起到快速進(jìn)入的作用，因此首頁是整個(gè)APP中最復(fù)雜的頁面。首頁設(shè)計(jì)分為三部分，即頂部導(dǎo)航欄公共組件、底部頁簽公共組件和中部功能展示部分。

②知識通關(guān)模塊原型設(shè)計(jì)圖。知識通關(guān)模塊的頁面分為三個(gè)部分，頂部和底部保留首頁的公共組件，頂部為headerBar組件，底部為tabbar組件，中間部分展示知識通關(guān)模塊的主要內(nèi)容，點(diǎn)擊首頁知識通關(guān)按鈕進(jìn)入知識通關(guān)主頁界面（如下頁圖3），然后選擇內(nèi)容和難度兩個(gè)選項(xiàng)的下拉列表進(jìn)行選擇，接著點(diǎn)擊開始闖關(guān)按鈕，進(jìn)入闖關(guān)答題頁面（如下頁圖4）。

圖3 知識通關(guān)主界面原型圖

圖4 知識通關(guān)“通關(guān)界面”原型圖

③歷史場景與角色扮演頁面原型圖。本模塊頁面首先進(jìn)行歷史場景選擇、歷史角色選擇、設(shè)計(jì)下拉列表形式選擇，然后進(jìn)入場景描述和角色表演頁面，所選角色根據(jù)設(shè)定的場景和角色信息進(jìn)行應(yīng)答（如下頁圖5、圖6）。

圖5 角色扮演主頁面原型圖

圖6 角色表演原型圖

●基于動機(jī)激發(fā)的APP應(yīng)用的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路

本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)采用基于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思想的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式框架，選擇“移動APP”作為主要教學(xué)媒體，采用發(fā)現(xiàn)式和探究式教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，將激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)要素緊密整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，和歷史教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，力求設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

筆者采用學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下的歷史教學(xué)APP的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)教并重”（主導(dǎo)-主體）教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)等基本要素。

本研究參照ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等五個(gè)階段步驟。分析階段主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析；設(shè)計(jì)階段包括教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；開發(fā)階段主要完成包括與教學(xué)單元內(nèi)容適配的各種輔助教學(xué)資源的制作與開發(fā)，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供配套自主學(xué)習(xí)資源；實(shí)施階段包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后鞏固的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施設(shè)計(jì)；評價(jià)階段對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合性評價(jià)。

●實(shí)驗(yàn)研究

為了驗(yàn)證本研究APP的功能設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果，本研究選擇了天津市濱海新區(qū)渤海石油第一中學(xué)高中一年級的兩個(gè)班級（共90名學(xué)生，每個(gè)班級45名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)研究對象，按照基于學(xué)習(xí)動機(jī)模型的歷史教學(xué)APP的混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用APP進(jìn)行高中歷史課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究實(shí)驗(yàn)效果。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)研究的總體目的是驗(yàn)證學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下的歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)用性和有效性，主要包括兩個(gè)方面：一是驗(yàn)證基于動機(jī)模型的APP支撐的混合式教學(xué)模式的效果優(yōu)于未采用APP應(yīng)用的混合教學(xué)模式的效果；二是通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步改良能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的APP的功能設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

①前期調(diào)查與培訓(xùn)。為了保障實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行，在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，有必要進(jìn)行前期調(diào)查與培訓(xùn)。筆者分別對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查，了解學(xué)生對歷史教學(xué)APP的使用情況，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都沒有歷史教學(xué)APP的使用經(jīng)歷。鑒于上述調(diào)研情況，筆者先對學(xué)生培訓(xùn)了APP的功能使用，介紹了使用APP輔助課堂教學(xué)的流程和方法，為正式開始實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

②實(shí)驗(yàn)分組。在學(xué)校歷史教師的配合下，筆者根據(jù)高中一年級五個(gè)班級的學(xué)生平時(shí)的課程成績狀況，選取了兩個(gè)平時(shí)歷史課程成績比較接近的班級參與實(shí)驗(yàn)研究（兩個(gè)班級的歷史任課教師為同一個(gè)教師，并且兩個(gè)班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度保持一致），將其分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

為了確保實(shí)驗(yàn)研究更加嚴(yán)謹(jǐn)，筆者對擬參加實(shí)驗(yàn)研究的兩個(gè)班級進(jìn)行了歷史知識及能力基礎(chǔ)摸底測試，將測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的測驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以看出，在方差齊性檢驗(yàn)中F=0.094，P=0.759，由于這里的F值較小，P值較大，因此從實(shí)用的角度出發(fā)，可以認(rèn)為兩總體方差齊，在方差齊的情況下，選擇方差相等時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果，兩班學(xué)生歷史基礎(chǔ)能力測試T檢驗(yàn)結(jié)果是P為0.828，P值大于0.05，所以證明差異不顯著，表明實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)能力水平比較接近，沒有顯著差異，不會因?qū)嶒?yàn)前個(gè)案的能力差異影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟

在本研究中，兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對象采用不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)班采用基于動機(jī)模型設(shè)計(jì)的APP作為支撐工具，按照“學(xué)教并重”混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班不使用APP工具，采用傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班級所講授的歷史教學(xué)內(nèi)容都是人教版高中歷史必修中外歷史綱要第6課《全球航路的開辟》，實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟分別按照課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟安排進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)最后，教師按照歷史學(xué)科能力的指標(biāo)分類（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）出具一套歷史測試題，實(shí)驗(yàn)班用APP測試，對照班用紙質(zhì)試卷應(yīng)試，按照分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)效果。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的課后歷史測試題的分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)從APP中導(dǎo)出，對照班的分?jǐn)?shù)按照紙質(zhì)試卷的閱卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將兩個(gè)班級的測試分?jǐn)?shù)錄入SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來對兩班學(xué)生的測試成績進(jìn)行比較分析。

結(jié)果顯示，兩個(gè)班級實(shí)驗(yàn)后的測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P=0.018＜0.05，差異比較顯著，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后的測試中成績差異明顯，在實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班差異較小的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后的平均值比對照班高出4.1112，由此說明采用基于ARCS動機(jī)模型的歷史教學(xué)APP的混合式教學(xué)應(yīng)用效果明顯，學(xué)生成績提升顯著。

從以上比較分析可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班采用基于動機(jī)模型的APP作為認(rèn)知工具支撐的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果明顯好于采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行混合教學(xué)的對照班。

●總結(jié)與展望

本研究從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升出發(fā)，以學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)為視角，以移動APP的教學(xué)輔助與支撐為切入點(diǎn)，選擇高中歷史學(xué)科作為研究科目，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)作為提升教學(xué)效率的抓手，致力于探究信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)模式與教學(xué)方法，依托ARCS動機(jī)模型理論和相關(guān)教育理論，采用先進(jìn)的信息技術(shù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)了與學(xué)習(xí)動機(jī)模型相關(guān)要素緊密結(jié)合的歷史教學(xué)APP，進(jìn)行了基于動機(jī)模型的歷史教學(xué)APP支撐的歷史教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。經(jīng)過歷史教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)視角下的中學(xué)歷史教學(xué)APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效性和實(shí)用性，能夠提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有一定的促進(jìn)作用。

本研究還有一定的局限性，需要進(jìn)一步改進(jìn)，且APP的功能設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步細(xì)化，在動機(jī)設(shè)計(jì)過程的策略設(shè)計(jì)與產(chǎn)品功能設(shè)計(jì)的融合方面還存在一定欠缺。另外，由于筆者的開發(fā)能力有限，本研究的APP的開發(fā)只完成了主要功能的開發(fā)工作，APP功能設(shè)計(jì)的完整性和創(chuàng)新性的呈現(xiàn)還需要以后進(jìn)一步加強(qiáng)，從而完善APP產(chǎn)品。