借助整本書閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)探賾

王吉宏

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方式，也是學(xué)生提高語文能力的重要途徑。整本書閱讀是語文新教改的重要趨勢，其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)等方面意義重大。文章從了解創(chuàng)作背景、形成初步印象，合理安排時(shí)間、制訂閱讀計(jì)劃，通過章節(jié)指導(dǎo)、初步完成閱讀，開展閱讀游戲、快速跳讀全書，設(shè)置懸念引導(dǎo)、調(diào)動閱讀熱情，借助輔助工具、創(chuàng)新閱讀模式，立足能力提高、實(shí)施分級閱讀等方面，探究借助整本書閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；語文素養(yǎng)；整本書閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0131-04

整本書閱讀是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對全書內(nèi)容的周廷思考。“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本?！伴喿x”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀，閱讀對象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。葉圣陶先生之所以強(qiáng)調(diào)讀整本書的重要性，是因?yàn)樗J(rèn)為：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！薄霸噯?，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”新課標(biāo)也對整本書閱讀做出明確規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，整本書閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)作用巨大，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教育策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開展整本書閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，有效提升語文素養(yǎng)。

一、了解創(chuàng)作背景，形成初步印象

創(chuàng)作背景通常指作者寫這篇文章時(shí)所處的年代、人文環(huán)境、所發(fā)生的歷史事件、自己家庭遭遇的變故等，會在文章中有所流露。學(xué)生了解某本書的創(chuàng)作背景，不僅可以知道這本書的大概內(nèi)容，還可以大致猜測出作者的創(chuàng)作意圖。這樣一來，一方面，學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀期待，另一方面，學(xué)生也可以更好地理解文中的人物、事件，以及作者的思想情感。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不能讓學(xué)生拿到書就直接閱讀，而要先為學(xué)生介紹這本書的創(chuàng)作背景，以及作者的基本情況等，以此幫助學(xué)生對整本書形成初步印象。

下面，筆者以中國古典四大名著之一的《西游記》為例，進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)講解。《西游記》是統(tǒng)編教材語文七年級上冊規(guī)定的必讀書目。學(xué)生對《西游記》并不陌生，對其中的一些主要人物，如唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等也非常了解。因此，教師對本書的背景介紹就可以從師生之間的自由對話開始。首先，教師可以在黑板上寫下“西游記”三個(gè)字，并引導(dǎo)學(xué)生充分開動腦筋，將自己能想到的與“西游記”有關(guān)的所有內(nèi)容都說出來。這時(shí)，學(xué)生通常能想到的是師徒四人的名字、書中一些比較有名的故事、作者是吳承恩等，而對其他的人物名字、故事前因后果，以及作者的生平等了解較少。有了這樣的閱讀引導(dǎo)過程，教師可以有效掌握學(xué)生對《西游記》背景的了解情況，并在背景講解時(shí)抓住重點(diǎn)，做到學(xué)生知道的少講或不講，學(xué)生不知道的詳細(xì)講。其次，在學(xué)生思考完成后，教師可提出引導(dǎo)性問題，“作者吳承恩的經(jīng)歷與這本小說的創(chuàng)作有沒有關(guān)系？”“書中描述的主題與當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀有沒有聯(lián)系”等。最后，在學(xué)生陷入茫然，不知該如何回答時(shí)，教師可以適時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識，以此促使學(xué)生對《西游記》形成更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。這樣，學(xué)生在面對近百萬字的文學(xué)巨著時(shí)，就不會產(chǎn)生畏難心理，就可以從容地閱讀下去。

值得注意的是，在進(jìn)行整本書的背景資料補(bǔ)充介紹時(shí)，教師必須遵循兩項(xiàng)原則：一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟榻B相關(guān)歷史背景和人文知識，二是穿插一些有趣的故事，以此避免所講內(nèi)容過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生閱讀熱情下降。

二、合理安排時(shí)間，制訂閱讀計(jì)劃

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此教師不能采用一刀切的方式推行整本書閱讀。但是，為了保證學(xué)生能有效完成整本書閱讀，不出現(xiàn)虎頭蛇尾、淺嘗輒止的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、空余時(shí)間等，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要先讓學(xué)生列好計(jì)劃表，計(jì)劃表要精確到每天什么時(shí)間進(jìn)行閱讀，每次閱讀多長時(shí)間，一天閱讀的字?jǐn)?shù)是多少，要閱讀到哪一章、哪一回等。有了這樣個(gè)性化閱讀的計(jì)劃表，教師只需對著學(xué)生的計(jì)劃表進(jìn)行檢查，就可以知道學(xué)生的閱讀情況。當(dāng)然，學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃可在具體的操作中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地對接他們的日常生活。

仍以《西游記》整本書閱讀為例，這本書一般的版本為100回，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為120天左右，因此大多數(shù)學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃為每天看一回，但具體到不同的學(xué)生，他們的閱讀計(jì)劃又會有所不同。一個(gè)學(xué)生制訂的讀書計(jì)劃如下。1）每天早晨閱讀半個(gè)小時(shí)，摘抄小說里的一些精彩段落、優(yōu)美詞句。2）每天中午閱讀半個(gè)小時(shí)。3）每天自習(xí)課閱讀半個(gè)小時(shí)。4）每天晚上閱讀半個(gè)小時(shí)。這就意味著，每天他都會抽出兩個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間用于《西游記》的閱讀，并做好閱讀記錄。兩個(gè)小時(shí)看起來很多，但他卻并沒有感覺吃力，究其原因，主要是他善于抓住零散的時(shí)間，且每次的閱讀量也不大，更重要的是他還能長期堅(jiān)持。

每個(gè)學(xué)生可自由支配的閱讀時(shí)間并不完全一致，因此教師不能在閱讀時(shí)間上對學(xué)生做出統(tǒng)一的、硬性要求。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀自由，使整本書閱讀既不成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，以此充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動利用零散的時(shí)間去進(jìn)行整本書閱讀。

三、通過章節(jié)指導(dǎo)，初步完成閱讀

整本書篇幅較長，內(nèi)容較多，完全由教師來講授，在時(shí)間上是不允許的，在方法上也是不科學(xué)的，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主時(shí)間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要試圖面面俱到地為學(xué)生講解所有閱讀內(nèi)容，可只選擇某幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，完成整本書閱讀。

還以《西游記》為例，教師可以采用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)閱讀，幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧和方法。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一回的時(shí)候，可以采用設(shè)問的方式給予學(xué)生以指導(dǎo)。教師可以提出問題：“悟空的名字是怎么來的？”以此促使學(xué)生想到在做這一回的總結(jié)時(shí)，應(yīng)加入孫悟空名字由來的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完七回后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過組建閱讀學(xué)習(xí)小組的方式，在小組討論的基礎(chǔ)上，對前七回每一回的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如對第一回內(nèi)容，學(xué)生最后概括為九個(gè)字，孫悟空的出世與拜師。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式厘清每一章節(jié)的人物關(guān)系，如教師可為學(xué)生提供一個(gè)師徒四人取經(jīng)路的整體路線圖，而具體的細(xì)枝末節(jié)則由學(xué)生閱讀完相應(yīng)章節(jié)后自主完成，以此不但可以幫助學(xué)生直觀地體悟到師徒四人一路的艱辛，也能將學(xué)生零碎的閱讀串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的脈絡(luò)。

有效的章節(jié)閱讀指導(dǎo)可以促使學(xué)生厘清故事線索，逐漸進(jìn)入深層閱讀。在進(jìn)行章節(jié)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過問一些文本的細(xì)節(jié)問題，了解學(xué)生的閱讀情況，促使學(xué)生初步完成閱讀，提升學(xué)生閱讀效果。

四、開展閱讀游戲，快速跳讀全書

跳讀，即不依次序，跳越章節(jié)讀書，它是有取有舍，跳躍前進(jìn)，有意識地跳過一些無關(guān)緊要的句段或篇章，而抓住讀物的關(guān)鍵性材料的速讀方法。跳讀是整本書閱讀中常用的閱讀方法，通過省略次要信息來加快大腦對文字的反應(yīng)速度，實(shí)現(xiàn)閱讀速度與閱讀思維過程同步，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速攫取信息的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。在整本書閱讀過程中，學(xué)生不僅需要精讀，以弄清人物的性格與情感，也需要跳讀，以快速了解全書的內(nèi)容。教師可通過開展搶答游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀的方式進(jìn)行整本書閱讀。

《西游記》是一部神話小說，整本書都充滿趣味性，教師可將其中一些特別有趣的情節(jié)挖掘出來，讓學(xué)生進(jìn)行趣味搶答。首先，教師可以先將學(xué)生分成兩組，再設(shè)置一些有趣的問題，如“孫悟空到西牛賀洲走的什么路線，與后來他和師徒們走的路線有什么不同”“菩提老祖的斜月三星洞是個(gè)字謎，它的謎底是什么”“孫悟空的真正形象除了兩耳過肩，還有什么”“孫悟空當(dāng)上齊天大圣后，曾經(jīng)與如來佛祖等五方五老以兄弟相稱，這是對的嗎”等。其次，教師可讓兩個(gè)小組的學(xué)生就問題展開競爭，當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大致判斷這個(gè)問題屬于哪個(gè)章節(jié)并進(jìn)行跳讀，以此幫助學(xué)生快速找到問題答案。最后，教師和兩組學(xué)生一起判斷，看誰搶先答對的題目多，搶先答對題目多的一組為獲勝組，他可以要求輸?shù)舻男〗M模仿《西游記》中的一個(gè)人物說一段話，并判斷他們模仿得像不像，如果不像，可以要求他們再做一次。

值得注意的是，在開展搶答游戲時(shí)，教師要沿著章節(jié)的順序設(shè)置游戲內(nèi)容，以此促使學(xué)生依次找尋游戲答案，逐步實(shí)現(xiàn)對整本書內(nèi)容的快速跳讀。另外，在整個(gè)游戲過程中，教師并不需要直接告訴學(xué)生跳讀的方法，只需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主探尋，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)會跳讀的方法。

五、設(shè)置懸念引導(dǎo)，調(diào)動閱讀熱情

好奇心能促使學(xué)生對整本書進(jìn)行不間斷的閱讀，一旦學(xué)生對某個(gè)故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，就會不停地閱讀下去，直到他所“好奇”的內(nèi)容有了答案。很多優(yōu)秀的小說作者都非常善于設(shè)置懸念，他們常常在自己的著作里設(shè)置很多懸念，這些懸念往往會吸引學(xué)生在閱讀完一個(gè)章節(jié)后，迫不及待地想知道下一章節(jié)的內(nèi)容?；诖耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，也可通過設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以此將學(xué)生的閱讀引向深處。值得注意的是，教師設(shè)置懸念時(shí)要關(guān)注學(xué)生的閱讀情感，要設(shè)置他們感興趣的話題，也就是說，教師要讓學(xué)生對懸念本身產(chǎn)生興趣，這樣他們才能樂于對整本書進(jìn)行閱讀。

在《西游記》的整本書閱讀中，學(xué)生最感興趣的人物主要是孫悟空和妖怪。因此，教師可以從孫悟空或妖怪入手設(shè)置懸念。首先，教師可以提出問題：“唐僧師徒四人都遇到過哪些妖怪？”這時(shí)，學(xué)生們會將自己在書中見到的妖怪都一一列舉出來，虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、金角大王、銀角大王、黃袍怪、紅孩兒、獅子精等。其次，教師可以提出帶有懸念的問題：“這些妖怪中最厲害的是哪幾個(gè)？妖怪的結(jié)局都不一樣，大致可以怎么區(qū)分？”學(xué)生聽到教師設(shè)置的懸念后，會不自覺地將這些妖怪按照武藝高低分類，以便找出最厲害的那一個(gè)。學(xué)生找尋最厲害妖怪的過程，也是他們不斷探究文本的過程。最后，學(xué)生經(jīng)過不斷深入閱讀文本，不斷否定自己，發(fā)現(xiàn)大鵬鳥是最厲害的，因?yàn)樗侨鐏矸鹱娴挠H娘舅。

教師設(shè)置懸念主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主進(jìn)行深入閱讀。因此，在日常教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生，以便弄清他們喜歡的話題，進(jìn)而有的放矢地設(shè)置懸念。同時(shí)要注意的是，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師設(shè)置的懸念也要因人而異。如大多數(shù)男生對《西游記》比較感興趣，因?yàn)槔锩娴母鞣N法術(shù)非常吸引他們。但是，很多女生卻沒那么喜歡這部書，她們更喜歡那些描寫細(xì)膩情感的小說。基于此，教師可設(shè)置這樣的懸念激發(fā)她們閱讀的興趣：“白骨精到底是不是女人？”部分女生可能會因?yàn)榻處熢O(shè)置的這一懸念將有關(guān)白骨精的段落都閱讀完。因此，作為整本書閱讀的指導(dǎo)者，教師要成為設(shè)置懸念的高手，要在閱讀課開始的時(shí)候設(shè)置懸念，以聚焦學(xué)生的思維，也要在閱讀課結(jié)束的時(shí)候設(shè)置懸念，以讓學(xué)生的思考不會因?yàn)殚喿x課的結(jié)束就結(jié)束，而是繼續(xù)深耕下去。

六、借助輔助工具，創(chuàng)新閱讀模式

整本書閱讀需要花費(fèi)的時(shí)間較長，為防止學(xué)生在閱讀過程中感到枯燥乏味而出現(xiàn)放棄閱讀的情況，教師可將閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀文字的同時(shí)，還可以觀看到相應(yīng)的圖片或視頻，以此給學(xué)生帶來多元化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解相關(guān)閱讀內(nèi)容，從而讓整個(gè)閱讀過程變得生動活潑。

《西游記》的第十八回，有一段描寫豬八戒的段落，附文：“那八戒食腸大，口又大，一則是聽見童子吃時(shí)，便覺饞蟲拱動，卻才見了果子，拿過來，張開口，轂轆的囫圇吞咽下肚，卻白著眼胡賴……”短短幾句話，豬八戒貪吃的形象便已生動形象，但如果能配上相關(guān)圖片或視頻，學(xué)生對這一段的理解將會更加透徹。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師便可以從電視劇《西游記》上剪輯下一段與這段文字對應(yīng)的視頻。在視頻中，學(xué)生可以看到豬八戒流著口水，挺著大肚皮，將果子一股腦兒地放入嘴巴大快朵頤的樣子。學(xué)生看到生動的畫面，就有了進(jìn)一步了解這個(gè)人物的愿望，也就有了進(jìn)一步閱讀的可能。

教師通過播放與整本書內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，可以有效將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，這能為學(xué)生理解整本書內(nèi)容提供全新的視角，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，有效提升學(xué)生整本書閱讀效果。

七、立足能力提高，實(shí)施分級閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分級閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以此保證不同的學(xué)生都能在整本書閱讀中有所收獲。對于那些閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師可從常識入手對他們進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，以此幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。對于那些閱讀能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以此提高他們的思辨能力、想象能力、分析能力等。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可先借助多媒體設(shè)備播放一些書中經(jīng)典的畫面，并讓那些閱讀能力相對較弱的學(xué)生說出故事的名稱，面對畫面，學(xué)生很容易說出對應(yīng)的故事名稱，如“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”“三探無底洞”等。然后，教師可以讓他們思考，這些故事有一個(gè)什么樣的共同特點(diǎn)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，這些故事的名字都帶有“三”字。這時(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“還有哪些帶有‘三字的故事？”這時(shí)，有學(xué)生想到第二十六回孫悟空“三島求方”的故事。接著，教師可以繼續(xù)追問：“作者為什么要寫這么多帶有‘三字的故事呢？”這個(gè)問題具有一定的發(fā)散性，對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生來說，回答起來會有點(diǎn)困難，因此教師可以讓閱讀能力相對較強(qiáng)的學(xué)生來回答這個(gè)問題。

教師根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分級整本書閱讀引導(dǎo)，這可以讓每個(gè)學(xué)生都能從整本書閱讀中體驗(yàn)到樂趣，收獲知識，進(jìn)而愛上閱讀，提高閱讀能力。

八、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威，又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案、不斷調(diào)整方向。因此，語文教師必須重視對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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Exploration of Improving Students Chinese Literacy with the Help of Whole Book Reading

Wang Jihong

（Jinta No.3 Middle School， Gansu Province， Jinta 735300， China）

Abstract： Reading is not only the main way for students to learn Chinese knowledge， but also an important way for students to improve their Chinese ability. Reading the whole book is an important trend of the new Chinese teaching reform. It is of great significance in cultivating students reading ability， reading habits and Chinese literacy. This paper explores the ways to improve students Chinese literacy by reading the whole book from the aspects of understanding the creative background， forming a preliminary impression， reasonably arranging time， formulating reading plan， preliminarily completing reading through chapter guidance， carrying out reading games， quickly skipping the whole book， setting suspense guidance， mobilizing reading enthusiasm， using auxiliary tools， innovating reading mode， improving their ability and implementing graded reading.

Key words： junior middleschoolChinese；readingteaching；Chineseliteracy； read thewholebook