基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

帕提曼·吐爾遜

新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院公共英語教研室 新疆烏魯木齊 830054

微課體現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，作為一種新時期下的教輔工具，現(xiàn)如今，已在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂確保學(xué)生課堂主體地位不動搖，將二者彼此融合，再以科學(xué)的方式滲透進(jìn)大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中打造新課堂，以保證學(xué)生課上、課下時間有效利用，促使其英語課程綜合能力得以提升。

一、國外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究現(xiàn)狀

伯格曼與亞倫于2006年首次提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并出版相關(guān)圖書《翻轉(zhuǎn)你的課堂：直至每天每課的每個學(xué)生》，書中內(nèi)容詳細(xì)說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的具體實(shí)施與所獲得的教學(xué)成績。緊接著加拿大也于2009年著手于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。澳大利亞的昆士蘭大學(xué)也通過實(shí)踐探索出翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)有優(yōu)勢。雷德·霍夫曼是職業(yè)社交網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)英，曾在國外發(fā)起關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查，所得結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂的積極教學(xué)作用，其中，90%的教師選擇此教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生課堂參與程度，在提高學(xué)習(xí)成績方面較為顯著，而對于一些未應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，其也希望并愿意了解、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍極廣，并獲得高度贊揚(yáng)[1]。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

(一)教師教學(xué)層面

通常情況下，大學(xué)英語教師對于新鮮事物較為敏感，具備較強(qiáng)的獵奇心理，且在創(chuàng)新方面的能力高，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)時，會基于對學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)打造出更具創(chuàng)造性的英語課堂，為微課翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用提供有利條件。此外，大學(xué)英語教師的平均年齡不高，新事物接受能力強(qiáng)，可在信息時代的推動下生成現(xiàn)代化教學(xué)意識，可在短時間內(nèi)了解、掌握并熟練應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。為保證教學(xué)成效，很多英語教師會主動接納互聯(lián)網(wǎng)科技，并在自身所掌握的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依托下，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動有序進(jìn)行。傳統(tǒng)英語教學(xué)的主體為教師，在講解知識的同時約束學(xué)生課堂行為，在較為壓抑的學(xué)習(xí)氛圍下，不利于學(xué)生英語知識的接收，且學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，久而久之，生成厭煩、抵觸心理，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可凸顯出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師指導(dǎo)作用，有助于學(xué)生主觀能動性的增強(qiáng)[2]。

(二)學(xué)生特征層面

大學(xué)生思想已基本成熟，且對于一件事物有著自己的觀點(diǎn)與看法，極具思維跳躍性，便于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的開展，只需教師加強(qiáng)指引，可保證教學(xué)整體成效。此外，經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生已有英語表述技能基礎(chǔ)，即使在不開展英語專業(yè)課的情況下，也可進(jìn)行簡單對話，為教師授課提供良好條件。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可有效利用起學(xué)生的課余時間，教師錄制好與知識點(diǎn)相關(guān)視頻進(jìn)行上傳供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，而學(xué)生則需將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)在課堂上加以反饋，在彼此研討下完成難點(diǎn)的解答，從而保證英語知識點(diǎn)的全面把握。且這種教學(xué)模式的使用也可幫助教師更好地了解學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、掌握情況，還能在微課平臺下答疑解難，或根據(jù)視頻內(nèi)容展開單獨(dú)輔導(dǎo)，以達(dá)到分層教學(xué)的效果，從根本上實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用

(一)教學(xué)資源科學(xué)整合

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師的授課以課本為主，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，在此過程中，忽視對學(xué)生個人素質(zhì)與能力的考慮，且方案的實(shí)施缺乏科學(xué)性、靈動性、過于死板，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)與求知欲望，若不加以正確引導(dǎo)，極易出現(xiàn)反感心理，阻礙教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。此外，大學(xué)生個性特點(diǎn)以及行為習(xí)慣均存在差異性，對于有著英語基礎(chǔ)的學(xué)生其可在短時間內(nèi)完成英語知識點(diǎn)的解讀，而一些英語核心素養(yǎng)較差的學(xué)生會隨著英語課程的開展而落下更多功課，導(dǎo)致班級學(xué)生兩極化發(fā)展。對此，需將創(chuàng)新型教學(xué)觀念與現(xiàn)代科技融合在一起，構(gòu)建出有助于學(xué)生參與的翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上，搭配微課教學(xué)，將重要知識點(diǎn)以短視頻的方式加以講解，鼓勵學(xué)生利用課下時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生日常生活與英語教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生理論知識掌握效率與能力。而基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)可劃分為兩大層面：

其一，英語聽力教學(xué)。教師可精煉教學(xué)內(nèi)容，在多媒體、計算機(jī)軟件的幫助下完成課件與短視頻的制作，并將其上傳至微課平臺中，但在制作視頻時，教師需深度探索學(xué)生興奮點(diǎn)，以保證視頻教學(xué)的有效性，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。比如，講解英語中的隱喻和明喻時，教師除了展示課本例句之外，可整合中西名家名言以及生活中常應(yīng)用的句型，當(dāng)學(xué)生觀看視頻時，可將這些句型表達(dá)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，并通過提煉重點(diǎn)研習(xí)的語句結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)填充英語語言運(yùn)用模式，并借助音頻開展實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已掌握知識，以聽力形式記錄視頻中涉及的內(nèi)容。與此同時，還需鼓勵學(xué)生就視頻與音頻內(nèi)容加以研討，積極提問以達(dá)到對學(xué)生聽力能力的進(jìn)一步掌握。此外，教師也需以音頻、視頻結(jié)合的方式讓學(xué)生做好課后練習(xí)，以此鍛煉其聽力能力。

其二，英語詞匯教學(xué)。運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師可先將教材中的生詞制作成短視頻供學(xué)生下載，鼓勵其在課前、課后跟讀，對于英語綜合能力較差的學(xué)生只需做到單詞的正確發(fā)音與拼寫，確保教師在生詞講解時可跟上教師授課進(jìn)度，提高英語課堂教學(xué)效率的同時，保證學(xué)生知識掌握率。而對于英語核心素養(yǎng)較高的學(xué)生需做好詞匯、詞義聯(lián)想，做好記錄與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固與知識量的擴(kuò)展，而教師授課時，可隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。每節(jié)課程結(jié)束后，鼓勵學(xué)生以錄制口語音頻朗讀的方式將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，幫助教師了解班級學(xué)生口語水平，以此為基礎(chǔ)展開針對性講解與引導(dǎo)，以此強(qiáng)化其口語技能。

(二)微課視頻有效制作

為保證微課視頻制作的有效性，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作用，就要求教師熟練掌握微課制作原則，再搭配翻轉(zhuǎn)課堂，以強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐靈動性、豐富性。一般來說，興趣的形成能夠使學(xué)生更好地參與，只需教師予以適當(dāng)指引，便可挖掘出學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與潛力，有助于教學(xué)活動的有序推進(jìn)。教師設(shè)計視頻內(nèi)容時，需綜合考量學(xué)生興趣點(diǎn)，在攝錄理論知識的同時以更易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行知識講解，也可適當(dāng)增強(qiáng)知識難度，以此激發(fā)其求知探索欲望。此外，需做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作，這是保證微課、翻轉(zhuǎn)課堂高度融合的關(guān)鍵，為課堂教學(xué)實(shí)踐開展做好鋪墊[3]。

掌握微課視頻制作原則后，還需重視微課教學(xué)資源的開發(fā)工作，作為我國教育領(lǐng)域中新型的教學(xué)工具，微課蘊(yùn)含著極為豐富的學(xué)習(xí)資源，為發(fā)揮出其教育價值，教師需充分調(diào)研班級學(xué)生英語綜合水平，以此為依據(jù)，開展微課視頻錄制工作，這種遵從于學(xué)生個人能力差異化的視頻制作方式可獲得預(yù)期視頻教學(xué)成效，并實(shí)現(xiàn)多層次微課的全面開發(fā)。視頻制作實(shí)踐時，需始終以教材內(nèi)容為根本，細(xì)致分析單位教學(xué)所要講解重點(diǎn)加以構(gòu)思，對重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化提煉，以保證所錄制視頻的有效性、教育性，與此同時，還需根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度對視頻內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時修改，綜合考慮班級學(xué)生英語能力差異化，確保視頻適合所有學(xué)生觀看。并結(jié)合英語教學(xué)任務(wù)，做最終的完善與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效總結(jié)，也可先上傳初稿，供學(xué)生觀看，并提出自己的優(yōu)化見解，促使全體學(xué)生參與到視頻制作環(huán)節(jié)中，將更好的視頻教學(xué)服務(wù)提供給學(xué)生。一般來說，微課資源的具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同可細(xì)化為以下三大類：第一語言知識類，如聽力、詞匯、語法等語言知識點(diǎn)；第二技能類，如培養(yǎng)和提高寫作技能、語篇理解能力等；第三價值觀類，如傳統(tǒng)美德、中華文化、中西文化對比等。當(dāng)然這三大類資源并不是分開或者單獨(dú)展示在不同微課，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容合理設(shè)計安排，將以上三類內(nèi)容融入一堂微課，使每部分互相補(bǔ)充、相輔相成。為保證微課教學(xué)效果，視頻錄制時長控制在5～7min為宜，且一個視頻對應(yīng)一個知識點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)知識的碎片整合，促使學(xué)生閑散時間的充分利用，并擺脫空間與時間的限制，便于學(xué)習(xí)活動的開展，久而久之，其英語能力與核心素養(yǎng)可大幅提高。

(三)做好課前準(zhǔn)備工作

基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)涉及多方面工作，包括教材資源整合、視頻錄制、技術(shù)融合等，為教師提出更大教學(xué)挑戰(zhàn)，要想發(fā)揮出融合教學(xué)作用，獲得預(yù)期教學(xué)成效，就要求教師落實(shí)各項課前準(zhǔn)備工作：

首先，需在制定教學(xué)規(guī)劃時，深入探究班級每名學(xué)生英語水平，并通過課下交流、課上提問的方式了解其實(shí)際需求，以匿名評價形式掌握每名學(xué)生心理訴求，并給出課堂教學(xué)整改意見，而教師則需根據(jù)評價結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃。此外，還需對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)方法做進(jìn)一步分析，讓其明確英語學(xué)習(xí)目的，以此鍛煉學(xué)生主觀能動性。教師還需了解班級中四級英語考試通過情況，對于未通過學(xué)生，可結(jié)合其成績明確薄弱環(huán)節(jié)，再合理制訂針對性教學(xué)計劃，并匯總答題技巧以思維導(dǎo)圖、視頻的方式向?qū)W生講解，做到課堂的有效延伸[4]。

其次，教師應(yīng)明確英語授課目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際科學(xué)選擇教學(xué)方法，梳理教材中各單元知識點(diǎn)，從而確定授課內(nèi)容。此外，教師還需在學(xué)生閱讀期間加以正確引導(dǎo)，為學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與練習(xí)提供幫助，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生個人能力推薦適合學(xué)生閱讀的課外材料，促使學(xué)生閱讀量的增加，從根本上達(dá)到拓展其知識面的目的。

最后，傳統(tǒng)教學(xué)下，英語教師會應(yīng)用同一種教學(xué)模式應(yīng)對不同班級授課任務(wù)，且以講解為主，忽視對學(xué)生個人英語水平的考慮，而翻轉(zhuǎn)課堂對于教師所采用的教學(xué)方法有著明確的要求，需以正視態(tài)度準(zhǔn)備，搭配微課教學(xué)，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，以此收集不同學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在不同反饋與反應(yīng)下適時、適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂正確運(yùn)用

為保證翻轉(zhuǎn)課堂正確使用，發(fā)揮該種教學(xué)模式授課價值，就需英語教師做到深層次解讀，科學(xué)融合教材內(nèi)容與教學(xué)模式，達(dá)到對學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的目的。實(shí)際教學(xué)時，在各環(huán)節(jié)中滲透進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，堅持學(xué)生課堂主體地位不動搖，在主觀意識驅(qū)動下，積極探索英語理論知識。設(shè)計教學(xué)活動方案時，需重視同學(xué)生之間的互動與交流，基于教材知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此提高學(xué)生知識解讀能力與效率，為學(xué)生構(gòu)建輕松且靈動的課堂氛圍[5]。

首先，教師需結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)整理學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情加以解決，并在講解過程中向?qū)W生灌輸英語學(xué)習(xí)重要性與必要性；其次，鼓勵班級學(xué)生根據(jù)微課視頻內(nèi)容展開深度研討，并考評熱度較高的話題；最后，合理控制視頻時長與數(shù)量，確保重點(diǎn)內(nèi)容有效傳遞的同時盡可能少地占用學(xué)生課余時間，也可發(fā)布與英語競賽相關(guān)活動信息，鼓勵學(xué)生參與，競賽是鍛煉學(xué)生英語能力與思維的有效途徑[6]。實(shí)際授課時，采取課前提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組，確保每組英語綜合水平的平均性。結(jié)合問題展開研討，記錄小組成員不同意見，這種授課方式也可延伸至課下，利用教學(xué)平臺反饋給教師討論結(jié)果，達(dá)到全班學(xué)生共同參與的目的。

(五)革新教學(xué)評價體系

以往授課時，教師會根據(jù)課本內(nèi)容制作PPT課件，并將教學(xué)重點(diǎn)撰寫于黑板上，要求學(xué)生記錄、整理用于考試復(fù)習(xí)，但這種教學(xué)模式只能做到課堂知識點(diǎn)的整理，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的有效掌握，且對于一些講解但未在黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容極易被學(xué)生忽視，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)固學(xué)生主體地位，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，教師則以視頻的方式匯總知識點(diǎn)并講解，且能做到視頻的長時間保存，便于學(xué)生下載與反復(fù)觀看。與此同時，為視頻內(nèi)容的補(bǔ)充提供有利條件，只需刪除、覆蓋便可，以此拓展學(xué)生知識面，視頻采用圖文結(jié)合的方式方便學(xué)生觀看與理解，并在網(wǎng)絡(luò)多元化與完整知識體系的支撐下，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展[7]。此外，教師還需落實(shí)教學(xué)評價體系構(gòu)建工作，全方位、全過程評價學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)情況，將此作為期末總成績的一部分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮融合教學(xué)價值。

結(jié)語

加大各類教學(xué)資源的整合力度，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計微課視頻進(jìn)行上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)與探討，與此同時，需重視翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上，革新教學(xué)評價體系發(fā)揮出微課與翻轉(zhuǎn)課堂價值，確保學(xué)生正確、高效理解所學(xué)知識，促使教學(xué)整體成效得以提升，推動大學(xué)英語課堂教學(xué)高效率、高質(zhì)量展開與實(shí)施。