概念圖在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

◆張 穎

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，其直接關(guān)系到后期的閱讀與理解、寫作能力。在識(shí)字教學(xué)過程中要首先將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的文字作為切入點(diǎn)，結(jié)合其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)其去認(rèn)識(shí)生字，要做到識(shí)用結(jié)合。在新的形勢下，為了更好地保證低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，概念圖的運(yùn)用十分重要。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的問題分析

1.教學(xué)方法單調(diào)

在識(shí)字教學(xué)過程中，語文新課標(biāo)明確提出，通過對(duì)上下文的理解以及實(shí)際生活對(duì)語句進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中依然采用以往的教學(xué)方法，強(qiáng)制性的進(jìn)行灌輸，為了強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)字詞句段篇章的理解與記憶，主要利用偏旁和結(jié)構(gòu)，殊不知在今天這種傳統(tǒng)的硬性灌輸和教育已經(jīng)不符合時(shí)代對(duì)小學(xué)生的要求，最終的后果就是雖然付出了較多的時(shí)間和經(jīng)歷，也未能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)過程過于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及效率就會(huì)相對(duì)較差。

2.機(jī)械重復(fù)、鞏固訓(xùn)練單一

在一個(gè)單元或者章節(jié)講授完成之后，一般教師會(huì)讓學(xué)生不止一遍的去抄寫生字，經(jīng)由這種方法讓學(xué)生記住所學(xué)，不過這種單調(diào)的、機(jī)械性的灌輸知識(shí)的方式使得學(xué)生覺得枯燥，也就沒有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在某種程度上說，這種機(jī)械的重復(fù)、單一的訓(xùn)練方法產(chǎn)生的記憶效果只能是短期性的，但是如果從長遠(yuǎn)來看，效果是不能盡如人意的，甚至是存在很明顯的缺陷與不足，例如，不能開發(fā)學(xué)生的思維、考慮問題缺乏足夠?qū)拸V的思路，對(duì)他們以后的生活和工作都是有百害而無一利的。

3.生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，所謂生字回生，很簡單，就是對(duì)于曾經(jīng)認(rèn)識(shí)的字又陌生起來，忘了以前學(xué)過的知識(shí)，甚至剛剛學(xué)習(xí)和記住的生字很快就忘掉，其根本原因主要是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)死記硬背，沒有把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，沒有與上下文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，在閱讀中積累詞語的教學(xué)要求。

二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，教師應(yīng)該用簡單易懂的語言去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以同時(shí)結(jié)合圖片、圖形，這些可以使得學(xué)生容易了解和接受所學(xué)知識(shí)，這樣一來，學(xué)生能夠自然而然的感受到教學(xué)的興趣所在，畢竟生動(dòng)如生的教學(xué)情境比那種單一乏味的教學(xué)方式要好得多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)熱情都在很大成程度上得到激發(fā)和提升，注意力也由此高度集中，學(xué)習(xí)不再處在被動(dòng)的地位上，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提高，記憶和理解所學(xué)的知識(shí)也更為迅速有效。

使用概念圖，能夠作為學(xué)生認(rèn)知的良好工具，能夠更加直觀的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，直觀性與繼發(fā)性很強(qiáng)，可以拓展學(xué)生的思路，思考能力得到提升，理解知識(shí)更加的容易，以下幾種情況是識(shí)字教學(xué)在運(yùn)用概念圖下的效果:

1.用作畫、作圖功能學(xué)習(xí)

我國的漢字，源遠(yuǎn)流長。每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的來源，都包含一個(gè)優(yōu)美的故事，可以是一首歌，或者一張美麗的圖片。漢字都是有根據(jù)可循的，漢字之間有其獨(dú)有的關(guān)系與關(guān)聯(lián)，這種規(guī)律與關(guān)系是可以研究和查找的。使用概念圖工具可以用圖片一步步地對(duì)這個(gè)漢字進(jìn)行逐步的詳細(xì)的講解。在概念圖的工具中有很多獨(dú)有的圖形圖像，在設(shè)計(jì)制作上簡單可行，可以使得文字的音、形、意完美的結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，還有一種方法就是猜字謎，要保證學(xué)生們能夠猜到這些字，教師必須做合理的引導(dǎo)與提示。

2.用于歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)

教學(xué)中的復(fù)習(xí)，主要是為了鞏固或者糾正、完善所學(xué)知識(shí)，或者將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。在進(jìn)行單元或者章節(jié)的課程講授后，可以使用概念圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)塊作為一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果主題信息中涵蓋的概念過于繁多且復(fù)雜，可以進(jìn)行模塊處理，能夠使知識(shí)點(diǎn)更加有條理的呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和理解新的知識(shí)，并能夠有機(jī)地與原有知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，這樣可以形成比較系統(tǒng)得知識(shí)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)并且有效，使得學(xué)習(xí)更加有益。另外，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，如果遇到一些比較容易混淆的生字，比如形近字和同音字，比如，形近字“請(qǐng)、清、情、睛、蜻”，因?yàn)樗麄兌际峭瑯拥臋C(jī)構(gòu)，而且右邊部分一樣，所以在學(xué)習(xí)中要注重對(duì)偏旁進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)與辨認(rèn)，此時(shí)，概念圖就派上用場，方便學(xué)生把握與學(xué)習(xí)。

在教師的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)很多生字，此時(shí)應(yīng)用概念圖，能夠?qū)?fù)雜的一些容易混淆的生字進(jìn)行分辨和認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)起來會(huì)更加直觀，便于學(xué)生加深了解這些生字。

3.作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

使用概念圖，能夠進(jìn)行形成性評(píng)論的同時(shí)，并且能夠完成總結(jié)性評(píng)價(jià)。其作為評(píng)價(jià)工具，用以決定學(xué)習(xí)者在某一特定領(lǐng)域內(nèi)對(duì)知識(shí)理解的水平、深度和知識(shí)的相互聯(lián)系程度等。作為學(xué)生，經(jīng)由概念圖的設(shè)計(jì)能夠?qū)ψ约褐R(shí)進(jìn)行檢查，明白自己知識(shí)是否完善，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，能夠促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的改善，相應(yīng)的，其知識(shí)和能力也能得到提升。

作為形成性評(píng)價(jià)工具，在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候，老師可以將不完整的概念圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，可以去完善和補(bǔ)充老師展現(xiàn)給大家的概念圖，或者，教師可以通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)。

4.作為交流合作的工具

概念和命題是概念圖的主要表現(xiàn)，對(duì)概念圖創(chuàng)造者的個(gè)人經(jīng)歷和思想感情都是一種全面和詳細(xì)的反應(yīng)，作者的內(nèi)心想法和主要意圖都能夠得到體現(xiàn)。師生之間以及學(xué)生之間在構(gòu)建概念圖的過程中，通過交流討論，能夠加深對(duì)具體知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的信任與友誼，并且能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，如果教師用概念圖的方式將知識(shí)展現(xiàn)給同學(xué)們，這樣可以使得學(xué)生更加直觀的了解與認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，教學(xué)目的可以快速的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì);同時(shí)，學(xué)生將對(duì)知識(shí)的了解認(rèn)識(shí)反饋給教師，能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的溝通。

三、結(jié)語

如果具備較科學(xué)的教學(xué)概念圖能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教育者的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生有益的調(diào)整與改變，其能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠使逐步形成知識(shí)構(gòu)建能力，并且能夠使其發(fā)展創(chuàng)新能力等，在一定程度上，對(duì)老師的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，能夠保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，在我國，這種教學(xué)方式正在逐步被運(yùn)用和發(fā)展。作為表達(dá)和支持人們思想行為的一種方式，被越來越廣泛地使用于多種領(lǐng)域。

［1］甑宗武.概念圖:一種值得推廣的教學(xué)工具［J］.教學(xué)研究，2012，(5).

［2］趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討［J］.電化教育研究，2012，(5).

［3］，龐新.識(shí)字教學(xué)流派、識(shí)字教學(xué)法和識(shí)字教學(xué)方法［J］.聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(02).