“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式研究

陳則芝 范士領 楊粟涵

(合肥職業(yè)技術學院 安徽合肥 230031)

近年來，人才的供給與社會的需求缺乏有效對接，造成職業(yè)院校培養(yǎng)的學生并未獲得社會認可，迫切需要進行職業(yè)教育供給側結構性改革和復合型技術技能人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展需求的職業(yè)人才“，1+X”證書制度在此背景下應運而生。

根據“1+X”證書制度的工作要求，由政府部門全面負責證書制度的整體規(guī)劃、部署和宏觀指導，由培訓評價組織負責職業(yè)技能等級標準的制定和證書資源開發(fā)工作，由職業(yè)院校負責具體組織實施，三者之間相互配合、共同發(fā)力，建立多元協(xié)同推進機制，開創(chuàng)有利于“1+X”證書制度推進的新局面。

1 “1+X”證書制度實施過程中面臨的問題

“1+X”證書制度的落地實施，對于推進教育制度改革和升級，推動學歷教育與職業(yè)教育深度融合，促使學校適應就業(yè)市場新需求，深化校企合作，激發(fā)師生的內在能動力，暢通技術人才的成長通道具有重要的現實意義，但在實施過程中還存在一些困境。

1.1 對證書制度認識不全面，學生參與的積極性不高

“1+X”證書制度的出現，打開了職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新局面，但職業(yè)院校在申報證書時，由于缺乏對專業(yè)的整體規(guī)劃，一味地追求數量，盲目選擇與專業(yè)相近的X證書進行試點，導致與原有職業(yè)教育框架無法有效對接，從而影響“1+X”證書制度的實施效果。

目前，社會層面沒有形成認可的氛圍，學生認為證書并非畢業(yè)的必要條件，加上證書培訓與考核需要付出更多的時間與精力，導致職業(yè)院校學生參與的積極性不高。

1.2 師資隊伍建設不夠，師資水平有待提升

目前，職業(yè)院校中真正具有實戰(zhàn)經驗的“ 雙師型”教師極其短缺。有的教師僅滿足自身掌握的所屬專業(yè)領域的知識，雖然具有較強的理論教學能力，但是由于長期脫離實際的用人環(huán)境，忽視了對產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性，缺乏對新技術、新技能的掌握，自然缺乏對學生的說服力，師資隊伍配置不合理延緩了“1+X”證書制度的推進。

1.3 校企合作浮于表面，教學資源有待加強

職業(yè)院校在進行校企合作時，通常采用“請進來，送出去”的合作模式，但是“請進來”的企業(yè)人員因工作繁忙，又缺少相關政策、制度作為保障，使得企業(yè)人員通常以專業(yè)建設委員會身份參與到人才培養(yǎng)目標的制定或進校園開展講座上，很難走進課堂參與課程建設或承擔教學工作“。送出去”的教師參與企業(yè)實踐的時間非常有限，很難把握企業(yè)的實際運作情況，也難以將攝取的知識點應用到課堂教學中，導致培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)的具體需求，故校企合作流于形式，沒有達到彼此交融、彼此介入的深度。

在高職擴招大背景下，職業(yè)院校對實驗室、機房等進行了大量投入，但是實驗設備依然短缺，學生得不到充分的實操鍛煉。同時，教材更新速度較慢，導致產業(yè)新技術、行業(yè)新標準無法快速融入教材之中，嚴重影響了授課效果，而“1+X”證書制度對教學資源的要求很高，現有的教學資源制約了“1+X”證書制度的順利開展。

1.4 教學重理論輕實踐，教學內容與實際需求偏離

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，長期存在重理論、輕實踐，重學歷、輕技能的詬病，導致學生基礎不牢，課程實踐性和創(chuàng)新性弱，就業(yè)時無法快速達到工作崗位的要求。在實施“1+X”證書制度后，職業(yè)院校教學重理論輕實踐的情況仍然存在，雖然在教學中增加一定的實踐課程，但是由于實訓條件和師資水平的限制，使得專業(yè)課程的教學內容與X證書考試的內容不能很好地銜接融通，致使教學內容與實際崗位需求脫節(jié)，出現通過課外培訓強化考證學習的“課證分離”現象。

2 職業(yè)院?！?+X”證書制度的實施路徑

為了有效推進“1+X”證書制度的實施，職業(yè)院校應將職業(yè)技能等級證書與制度建設、專業(yè)建設、教師隊伍建設、課程建設等結合起來，提高教育教學質量和學生就業(yè)能力。

2.1 建立證書相關制度建設，為證書制度的推進提供保障

建立證書相關制度建設是實施“1+X”證書制度的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校根據國家教育政策及專業(yè)現有崗位工作模式和未來發(fā)展趨勢，出臺“1+X”證書制度建設的相關制度。第一，在學校建立“1+X”證書制度組織機構，制定“1+X”證書制度分層實施方案，明確各層工作職責和任務。第二，在政府的支持與幫助下，編制相關經費預算，完善教師保障機制，建立“1+X”書證融通人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系，保障“1+X”證書制度建設的有序進行。

2.2 加強師資隊伍建設，夯實教師實踐技能

在“1+X”證書制度背景下，為了更好地勝任“1+X”證書的教學和培訓工作，給予學生良好的技術指導，職業(yè)院校要建設一支適應“1+X”證書制度，有良好的實踐能力和職業(yè)技能的新型教師隊伍，為“1+X”項目的實施保駕護航。

一方面，激勵校內教師立足專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，抓住校企雙元育人的契機，進入企業(yè)實踐鍛煉，或參加企業(yè)舉辦的線上線下師資培訓，以掌握更新的實踐技能和崗位技能。

另一方面，加強校企合作，聘請具有豐富職場經驗的企業(yè)工程技術人員或外校教師組建兼職教師隊伍。通過兼職教師進課堂，不僅助推校內教師實踐授課能力的提高，還為學生搭設實踐平臺，將企業(yè)的先進文化、管理模式、真實工作方式、工作技能有效傳授給學生，為學生營造良好的學習就業(yè)環(huán)境。

2.3 深化產教融合，強化教學資源建設

長期以來，職業(yè)院校一貫注重校企交流，打通學校與企業(yè)的融通渠道，積極探索校企融合發(fā)展的新路徑，在師資共培、技術革新、實習實訓基地建設等領域實現深度融合，將產教融合貫穿職業(yè)教育教學改革全過程。

在“1+X”證書制度下，職業(yè)院校更應完善產教融合、校企協(xié)同育人機制，為學生提供長期有效的實踐學習和工作環(huán)境。同時，積極與培訓評價組織對接，共同探索“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同開發(fā)教學與培訓資源，共建仿真實訓室和教學平臺，在課程標準、教學內容、教學過程等方面進行深度融合，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心競爭力，從而培養(yǎng)符合社會與企業(yè)需要的職業(yè)技術人才，助推1和X的有機銜接。

“1+X”證書對教學資源建設提出了新的要求。教學資源建設應與X證書內容要求相符，突出實用性，避免純粹的技能操作。因此，職業(yè)院校應從崗位出發(fā)，夯實線上資源庫和活頁式教材的建設。

2.4 精準定位人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校要明確各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合1+X證書制度，進行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

(1)修訂人才培養(yǎng)方案，實現書證融通。引入“1+X”證書制度的職業(yè)教育涵蓋學歷教育和職業(yè)技能教育兩個方面，其中學歷教育解決如何立德樹人和培養(yǎng)成什么樣的人的問題；職業(yè)技能教育讓學生從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，解決如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題。

職業(yè)院校應把職業(yè)技能等級證書放在與學歷證書同等重要的位置，通過實地調研、數據分析等多種途徑，掌握整個產業(yè)鏈情況，了解行業(yè)標準、崗位需求及職業(yè)能力發(fā)展需求等信息，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能證書內容融入人才培養(yǎng)全過程，在保證學生獲得核心專業(yè)技能的前提下，為學生提供多樣化選擇、多渠道成才路徑，實現職業(yè)技能等級證書與學歷證書的融通。

(2)完善課程體系設計，實現課證融合。為培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)能力，彰顯其職業(yè)性和實踐性，職業(yè)院校在實施“1+X”證書制度時，結合學校辦學定位，以高職學生特點為切入點，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化課程體系的改革。本文通過對職業(yè)面向工作崗位的分析，整理出工作崗位對應的專業(yè)課程，將課程教學模塊與證書考核模塊有效對接。針對職業(yè)資格證書知識點和技能點涉及多門課程且課程前后銜接性差的情況，在課證融合時可以采用證書內容與專業(yè)課程滲透式融合、輔導式融合、選修式融合等融合方式。

滲透式融合只需要將證書的知識點和技能點分離出來，讓其與專業(yè)課程內容建立對應關系，將證書考核內容有機滲透到日常的課程教學中，以實現教學目標與考證要點的精準對接。在專業(yè)課程講授過程中，強調與職業(yè)技能等級認證關聯度的課程內容，真正做到課堂教學與職業(yè)崗位需求不脫節(jié)，讓學生在學完相關課程時就可以直接考取職業(yè)資格證書。通過將證書的內容滲透到日常的課程教學中，有助于提高學生對知識的理解和應用能力，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。

輔導式融合根據職業(yè)技能證書涉及的知識點和技能點，在學生完成專業(yè)課程的學習后，采用集中輔導的方式，梳理考證內容，對課程內容進行重組，以補充、強化和拓展未能涵蓋于專業(yè)課程的證書內容，強化學生的職業(yè)技能，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會和條件。

選修式融合則根據不同學習背景的生源實行分層分類差異化培養(yǎng)，提供與職業(yè)技能證書相關的拓展性課程供學生選修學習。學生可以根據個人的喜好及職業(yè)規(guī)劃獲取更多職業(yè)技能等級證書，以提高自身職業(yè)素養(yǎng)，從而提高就業(yè)核心競爭力。

(3)優(yōu)化課堂教學實施，創(chuàng)新人才評價模式。在“1+X”證書制度改革背景下，職業(yè)院校應以提高學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、德育能力為目標，改變傳統(tǒng)以理論為主的教學模式，將具體的崗位知識與實訓項目和課程實踐相結合，提高課堂教學效果。

在進行課堂教學與實踐時，為教學目標與企業(yè)用人環(huán)境相匹配，可采用多樣化的教學方法和手段進行項目化教學實踐與探索。以教材內容為導向，結合職業(yè)崗位的典型任務，進行課程項目創(chuàng)新，把與崗位相關技能對應的知識融入項目中來。同時，把課程思政元素，如團隊意識、安全意識、價值觀、文明生產、敬業(yè)精神等融入教學中，實現專業(yè)教育內容的延伸與拓寬，鍛煉學生動手實踐能力和職業(yè)技能。

為適應職業(yè)技能等級證書的考試要求，需改革傳統(tǒng)的評價模式，在原有課程考核的基礎上，依據X證書的技能考核標準重構課程評價方案，使課程考核與X證書制度有效銜接，強調過程化考核，構建多元評價模式，重點考察學生的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)，并按照學生掌握的具體情況對其進行技能評級。為提高學生參加技能等級考證的積極性，職業(yè)院校可出臺獎勵政策，無需再參加另外的考試或將職業(yè)技能等級證書以一定的分值參與到與“X”相近的課程成績計算中，以完善人才評價體系，提高課程教學評價的合理性。

3 結語

“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育主動適應社會發(fā)展的一次制度化改革，職業(yè)院校需厘清1與X間的關系，選擇與專業(yè)相近的、可行的職業(yè)技能等級證書實施。在實施“1+X”證書制度的過程中，要完善證書相關制度建設，加強師資隊伍建設，不斷深化校企合作，打造功能全面的實踐教學平臺，增強共享型教學資源建設，對接崗位標準，將職業(yè)院校職業(yè)技能等級證書的內容和專業(yè)教學內容進行整合，形成書證融通的人才培養(yǎng)方案。同時，在人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教育教學方法，優(yōu)化教學內容，注重技能的傳授，讓學生的職業(yè)技能更好與行業(yè)實際發(fā)展有機融合，使學生成為懂技術、能創(chuàng)新的復合型技術技能型人才。