困者愈困？如何救助困境兒童

□ 《民生周刊》記者 羅燕

“未來(lái)，我要做一個(gè)普通人。”當(dāng)12 歲的小輝（化名）說(shuō)出這個(gè)心愿的時(shí)候，很多人為之動(dòng)容。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，做個(gè)“普通人”，曾經(jīng)是可望而不可即的。他年幼喪母，父親一去不返，他在福利院和學(xué)校跟人打架，留下各種“劣行”。

作為困境兒童，小輝是不幸的，但幸運(yùn)的是他得到了及時(shí)救助，走上成長(zhǎng)正軌。根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)，我國(guó)困境兒童數(shù)量已達(dá)數(shù)百萬(wàn)，龐大數(shù)字背后是一張張渴望幫助擺脫困境的幼小臉龐。

“當(dāng)下的困境兒童需求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于物質(zhì)需求?！?北京師范大學(xué)社會(huì)公益研究中心主任、北京七悅社會(huì)公益服務(wù)中心理事長(zhǎng)陶傳進(jìn)談道，“整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)生活水平在提高，困境兒童的基本生活得到較多關(guān)注，但心理、人格、成長(zhǎng)方面的困境尤其會(huì)困擾一個(gè)孩子。”

面臨多重困境

春暉博愛為困境兒童舉辦的夏令營(yíng)中，孩子們畫出自己的夢(mèng)想。

在本該無(wú)憂無(wú)慮的童年承擔(dān)了生活的苦難，對(duì)于有些兒童來(lái)說(shuō)，命運(yùn)如此不公，他們被貧窮、疾病、災(zāi)害困擾，或者被遺棄、虐待、暴力傷害……

由于年紀(jì)尚小，缺乏抵御能力，苦難在這些兒童身上留下了更深印記，讓他們?cè)谏詈统砷L(zhǎng)中面臨多重困境。

“困境兒童問(wèn)題的掩埋和暴露程度有深有淺，表層問(wèn)題更容易被發(fā)現(xiàn)和介入，例如家庭經(jīng)濟(jì)貧困、物理生存環(huán)境惡劣、被社會(huì)所排斥等。但對(duì)困境兒童產(chǎn)生持續(xù)性影響的可能是那些潛藏在水平面之下、不容易被社會(huì)公眾察覺(jué)的深層次問(wèn)題，如自尊嚴(yán)重受損、壓抑與自我封閉、內(nèi)心迷茫與無(wú)價(jià)值感等。人格發(fā)展層面的嚴(yán)重受損，是更加根本、更具實(shí)質(zhì)性的困境?！?/p>

春暉博愛公益基金會(huì)聯(lián)合北京七悅社會(huì)公益服務(wù)中心發(fā)布的《困境兒童需求分析報(bào)告（2022）》（以下簡(jiǎn)稱報(bào)告）指出。

作為報(bào)告主要撰寫人之一，陶傳進(jìn)表示，困境兒童面臨的不僅是物質(zhì)上的需求滿足問(wèn)題，心理的、人格的、社會(huì)的問(wèn)題更具挑戰(zhàn)性，解決難度非常大。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在普通困境兒童中，0～7 歲兒童身心發(fā)展明顯滯后，至少有 18%的兒童在某一領(lǐng)域的能力發(fā)展明顯滯后于同齡兒童，非安全依戀行為較為突出。小學(xué)生非健康心理狀態(tài)比例偏高，最突出的共性心理問(wèn)題是對(duì)于自我的低認(rèn)知、低評(píng)價(jià)與低自信，并且安全與信任明顯不足。中學(xué)生的自責(zé)與恐怖傾向以及學(xué)習(xí)焦慮凸顯，18 歲以上青年中有較高比例出現(xiàn)某一種心理問(wèn)題。

困境兒童的思維能力與學(xué)習(xí)勝任感偏低，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)與壓力也成為他們成長(zhǎng)路上的一大考驗(yàn)。進(jìn)入中學(xué)后，在外界壓力下，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的焦慮逐漸上升。

困者愈困背后

“幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。”現(xiàn)實(shí)生活中，困境兒童的致困原因各有不同，尤其是困境程度較深的兒童往往受到多個(gè)因素持續(xù)影響。

根據(jù)春暉博愛公益基金會(huì)入戶調(diào)查獲取的信息，困境兒童直接致困原因大體上可以歸總為四類：一是因家庭貧困導(dǎo)致生活、就醫(yī)、就學(xué)等存在困難；二是因自身患有疾病或身體障礙導(dǎo)致陷入困境；三是因家庭監(jiān)護(hù)缺失及監(jiān)護(hù)不當(dāng)而陷入困境；三是因重大變故或遭受侵害而陷入困境。

更讓人揪心的是，現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)“困者愈困”的分化效應(yīng)。報(bào)告顯示，在家庭、福利機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)域里，不同兒童往往會(huì)受到不同對(duì)待，學(xué)習(xí)好或體力足的兒童因?yàn)橥怀龅母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而獲得更有利的成長(zhǎng)環(huán)境。那些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯的兒童則會(huì)出現(xiàn)多方面不良對(duì)待相疊加的現(xiàn)象，從而更頑固地受困于惡性循環(huán)的結(jié)果之中。

陶傳進(jìn)看到，還有一些生存能力特別強(qiáng)的孩子，會(huì)采取一些反叛方式，如偷東西，被發(fā)現(xiàn)后進(jìn)入少管所。“通常認(rèn)為法律是最后一道救濟(jì)屏障，但孩子從少管所出來(lái)后會(huì)怎樣？他會(huì)更自暴自棄，同學(xué)會(huì)更邊緣化他?！?/p>

在陶傳進(jìn)看來(lái)，近年來(lái)，隨著未成年人保護(hù)法等法律的修訂，國(guó)家關(guān)于困境兒童保護(hù)方面的社會(huì)政策及法律已經(jīng)取得突破性進(jìn)展，但政策法律與社會(huì)的妥善銜接還是短板。困境兒童在社會(huì)層面發(fā)現(xiàn)后如何與政策和法律對(duì)接，政策和法律層面解決后如何使其回歸正常社會(huì)生活？這些都是艱巨的挑戰(zhàn)。

幫助之路

如何幫助困境兒童？除了給他們提供基本的物質(zhì)生活保障外，還能做什么？這是全社會(huì)面臨的難題?！拔覀儧](méi)有辦法避免他們陷入困境，但不應(yīng)該讓孩子一個(gè)人來(lái)面對(duì)?！贝簳煵垌?xiàng)目總監(jiān)肖瑾說(shuō)。

一些公益組織逐漸介入困境兒童服務(wù)領(lǐng)域，春暉博愛是其中之一。報(bào)告調(diào)研團(tuán)隊(duì)深入訪談春暉博愛近兩年來(lái)服務(wù)的困境兒童個(gè)案及家庭發(fā)現(xiàn)，目前已探索出來(lái)的技術(shù)手法主要包括兩大類。

一是生活場(chǎng)景再造，為困境兒童在原有主要生活場(chǎng)域之外建起一種新的人與人相處的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中接納兒童、建立自尊、給予認(rèn)可、融入群體，在這樣的氛圍中使兒童原本扭曲、萎縮、壓抑的內(nèi)在自我和人格逐步得以舒展、療愈與發(fā)展。比如，在社區(qū)或福利院中建立兒童活動(dòng)中心或兒童驛站，組織夏令營(yíng)等。

二是生活場(chǎng)景改造，在兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景中對(duì)存在問(wèn)題生活環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行疏通、調(diào)解與復(fù)原，恢復(fù)人與人之間原初、本真的情感關(guān)系并協(xié)助建立積極良性的互動(dòng)，創(chuàng)造性地將原本存在的問(wèn)題變成資源和優(yōu)勢(shì)。這種手法通常使用在“一對(duì)一”個(gè)案服務(wù)中，包括家庭關(guān)系、伙伴關(guān)系、學(xué)校及福利院各類關(guān)系的疏通與改造。

解決困境兒童發(fā)展問(wèn)題不是一朝一夕的事，但家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各方面都要為之努力。

“學(xué)校的校長(zhǎng)、老師關(guān)注困境兒童的意識(shí)越強(qiáng)，和社會(huì)公益力量合作越多，就會(huì)做得越好?！碧諅鬟M(jìn)表示，“學(xué)校也要激活內(nèi)部機(jī)制，讓老師進(jìn)入一種追求全人教育而不是應(yīng)試教育狀態(tài)，有愛心，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)?！?/p>

陶傳進(jìn)希望，各地在推進(jìn)社區(qū)治理中要將兒童保護(hù)納入，可以建立社工站、收容站等，及時(shí)關(guān)注和幫助困境兒童。