深入推進融合教育的區(qū)域實踐

夏 鶯

全面推進融合教育，是新時代我國特殊教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展目標，推動我國特殊教育乃至整個教育領域正在開展一場偉大而深刻的教育變革和體制創(chuàng)新。廣西壯族自治區(qū)桂林市象山區(qū)委、區(qū)政府高度重視特殊教育，象山區(qū)自2016 年被認定為廣西隨班就讀試點城區(qū)以來，以適宜融合為目標，健全融合教育支持保障體系，推進課程與教學全面變革，努力讓每一個特殊需要學生都接受公平而有質量的教育。

一、堅持多措并舉，扎實推動融合教育發(fā)展

一是構建融合教育管理機制和協(xié)同機制。成立以分管副區(qū)長為組長，區(qū)教育局、殘聯(lián)、民政、財政等部門相關負責人為副組長，普特學校校長為成員的融合教育領導小組，每年由區(qū)政府牽頭召集各相關職能部門召開特殊教育聯(lián)席會議，共謀規(guī)劃、攻克難題。同時，成立了由教育、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)等部門相關人員組成的象山區(qū)特殊教育專家委員會，開展跨領域、跨部門分工協(xié)作，著力解決融合教育發(fā)展過程中面臨的實際問題。

二是出臺工作制度，提升融合教育工作轉化水平。印發(fā)了《象山區(qū)殘疾兒童少年隨班就讀管理工作的規(guī)定》《象山區(qū)殘疾兒童少年確認、登記和組織入學工作制度》等一系列文件，指導學校使用《特殊需要兒童評估與安置手冊》《隨班就讀學生教育支持手冊》等，為特殊需要學生的評估與教育建立完整的個人檔案，確保融合教育科學有序開展。同時，還與廣西師范大學特殊教育系、桂林市培智學校、桂林市聾啞學校合作，開展普通學校教師融合教育專業(yè)知識和業(yè)務能力培訓，建立了一支由特殊教育專家、心理健康教育專家、巡回指導教師等組成的融合教育團隊，每學期定期開展學?！叭采w”的融合教育巡回指導，為學校、家庭提供融合教育咨詢、指導等服務。

三是充分發(fā)揮融合教育試點校的輻射作用。以南溪山小學、回民小學、鐵路西小學三所學校為隨班就讀試點學校，下?lián)軐？罱ㄔO資源教室，實施課堂教學改革。試點學校在融合教育探索中積累了可供借鑒、可以復制的典型經(jīng)驗，通過實驗示范、典型帶動，再由點到面向區(qū)屬所有學校推廣，促進融合教育由規(guī)模擴大走向質量提升。

二、深化課程與教學改革，有效提升融合教育質量

特殊需要學生的課程教學融入程度和水平是決定融合教育質量的關鍵，也是融合教育改革實踐中最具挑戰(zhàn)性的核心問題。象山區(qū)探索構建了基于評估的融合教育“1+X”課程與教學調整模式。

桂林市象山區(qū)委、區(qū)政府開展特殊兒童慰問活動

教育評估是課程與教學調整的依據(jù)，包括對學生的粗大動作、精細動作、語言與溝通、認知水平、社會交往、生活自理、情緒與行為七大部分。要求資源教師主持召開個案教育評估會，學校行政工作人員、班主任、任課教師、家長等與學生成長密切相關的人員參與，就特殊需要學生的教育康復需求提出整體干預意見，形成個別化教育計劃，包括個案基本情況、教育診斷與課程評估結果、長短期學習目標、教育支持與服務等部分。學科教師根據(jù)個別化教育計劃，分析特殊需要學生與普通學生在課時目標方面的異同，制訂各門課程的學期教學計劃，設計實施每節(jié)課的教學活動，并開展有針對性的評價。例如，針對聽障學生，在制訂教學計劃時，教師側重對學生聽力和發(fā)音的訓練，通過繪本閱讀、角色扮演等活動，激發(fā)學生主動表達的積極性。又如，針對孤獨癥學生，教師在制訂教學計劃時，更注重對學生情緒行為問題的干預，立足生活實際，開展結構化教學，提高孤獨癥學生的學習能力和溝通能力。

“1+X”融合教育課程與教學模式中，“1”即隨班基礎課堂，“X”即X 項其他課堂，如流轉個訓課堂、特色校本課堂等，使融合教育課程邁向以學生綜合素質能力發(fā)展為核心的多元整合。

隨班基礎課堂要求教師在每一個知識點的教學過程中都兼顧普通學生和特殊需要學生的學習特點，適當調整特殊需要學生的學習內容和目標，讓他們充分參與課堂教學，感受到自主學習的快樂。在教學實施過程中，教師既要有針對全班普通學生的共同方法，也要有針對特殊需要學生的個性化方法（如直觀法、體驗法、活動法、模仿法、游戲法等），還要選用教師幫扶、同伴互助等策略，幫助特殊需要學生有效融入課堂，獲得適性發(fā)展。

流轉個訓課堂要求資源教師充分利用資源教室和功能教室，根據(jù)學生的特殊需要，圍繞生活自理、社會適應、功能康復以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，對其進行每周2—3 次的“一對一”或“一對二”的個訓課，讓特殊需要學生得到更有針對性的訓練。例如，針對智力障礙學生，教師適當降低教學目標，采用“小步子、分步教、多循環(huán)、螺旋上升”的教學方式進行教學。合理借助實物、卡片、繪本等教學資源，采用標記法、多感官感受法激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。流轉個訓課堂可以最大限度地開發(fā)特殊需要學生的生命潛能，補償缺陷，促進每一個特殊需要學生最優(yōu)發(fā)展和適性發(fā)展。

特色校本課堂要求學校開發(fā)特色校本課程，提升特殊需要學生的綜合能力。如南溪山小學的團扇、民主小學的陶藝、鐵路西小學的剪紙等校本課程，激發(fā)了特殊需要學生參與課堂的積極性，他們的動手能力、協(xié)作能力都得到了提高。崇善小學以課題為引導，通過開展團體心理輔導、個體行為矯正訓練、專注力訓練、智力開發(fā)等專項輔導，幫助特殊需要學生逐步形成完善社會化功能。回民小學的民族運動會、翠竹小學的彩調校本課程、二塘中心校的花樣跳繩大課間都各具特色。在教師的鼓勵下，特殊需要學生非常積極地參與到活動中，與普通學生一起唱、一同跳，享受學校特色活動帶來的歡樂。

桂林市象山區(qū)“隨班就讀課程調整”研討展示活動

三、落實特殊關愛，營造融合教育發(fā)展良好氛圍

一是組建志愿教師團隊，各校成立了以校長為組長、教學副校長為副組長、黨團員教師為主要成員的幫扶團隊，形成了行政工作人員、融合教育教師和資源教師三級服務模式。教師們定期溝通交流特殊需要學生的學習、生活情況，共同探討教育教學方法，通力合作，做到在生活中關愛，在學習上幫扶。

二是組建“陽光小伙伴”幫扶團隊，為了避免標簽化，要求學校把特殊需要學生自然編入班級中，為特殊需要學生營造常態(tài)的、溫馨的校園學習生活氛圍。每一次班級活動、每一次校級展示活動中都要有特殊需要學生及其陽光伙伴的身影，普特學生實現(xiàn)共同成長。

三是組建家校共育合作團隊。特殊需要學生的教育離不開家庭、社會的支持與配合。各學校教師定期與特殊需要學生家長溝通交流，和家長共同討論教育目標、教育方法等，爭取家長更多的支持，彼此達成共識，尋找更優(yōu)的教育策略。

讓每一個特殊需要學生享受公平而有質量的教育是實施融合教育的重要旨歸?！笆奈濉逼陂g，我們將認真貫徹落實國家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》精神，推動象山區(qū)融合教育實現(xiàn)高質量發(fā)展。

一枝獨秀張耀元（廣西壯族自治區(qū)桂林市回民小學）指導教師：黃艷