聾校科學(xué)跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索
——以“探究植物生長奧秘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為例

鄭 穎

2014年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力?！保?］跨學(xué)科整合是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可以打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生在綜合探索中構(gòu)建更為完整的知識體系，提升多角度分析問題和解決問題的能力。［2］

聾?？茖W(xué)課程是一門與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的綜合性課程。［3］《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“讓聾生了解自然界事物的相互聯(lián)系，注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透”。聾?？茖W(xué)課程的跨學(xué)科整合不僅涉及聾生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識，也關(guān)注對聾生科學(xué)探究能力、科學(xué)精神、興趣等的培養(yǎng)，深化聾生對科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系的認(rèn)識。筆者以“探究植物生長奧秘項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為例，介紹聾?？茖W(xué)跨學(xué)科整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為聾校科學(xué)教學(xué)提供借鑒。

一、在觀察記錄中與語文學(xué)科學(xué)習(xí)融合

思維的發(fā)展離不開語言的發(fā)展。由于聽覺障礙，聾生語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，對思維發(fā)展造成一定影響。初中階段，聾?？茖W(xué)教材的文字表述內(nèi)容增多，對聾生語言文字的理解與表達(dá)能力提出了更高要求。聾生語文水平的高低直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。探究植物生長奧秘項(xiàng)目是筆者開展的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，歷時兩個多月，觀察內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)時間長。筆者要求聾生每日填寫觀察記錄表，每周撰寫觀察日記，用文字詳細(xì)記錄植株的生長過程和自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫下個人感悟和活動收獲。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者將科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科整合，如聾生在觀察植物根的形態(tài)時，發(fā)現(xiàn)不同植物根的形態(tài)有所不同，筆者相機(jī)滲透語文知識的教學(xué)，結(jié)合“直”和“須”的字面意思，不僅幫助聾生理解直根系和須根系的概念，同時幫助聾生發(fā)展語言文字的理解與表達(dá)能力。

二、在數(shù)據(jù)分析中與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)融合

數(shù)學(xué)與科學(xué)都屬于理科范疇，課程內(nèi)容和知識點(diǎn)有很多相通之處?？茖W(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測算、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等都離不開數(shù)學(xué)。探究植物生長奧秘項(xiàng)目中種植的植物都是聾生自主選擇的。不同植物的種子發(fā)芽情況不同，聾生通過統(tǒng)計(jì)不同植物種子的發(fā)芽概率，初步形成“發(fā)芽率”的概念。植物種子發(fā)芽后，聾生每天測量植株的高度、最大葉片的長度和寬度，在動手測量、記錄數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比值計(jì)算，結(jié)合計(jì)算結(jié)果來分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解植株的生長狀況。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的聾生，運(yùn)用表格、圖表等形式呈現(xiàn)測量數(shù)據(jù)，直觀展示不同植株的生長特點(diǎn)。

三、在畫圖比較中與美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)融合

美術(shù)是聾校課程體系的重要組成部分。聾生從小接受系統(tǒng)的美術(shù)教育，到初中階段已具有較強(qiáng)的繪畫基本功。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)聾生利用畫圖的方式表達(dá)實(shí)驗(yàn)猜想、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把抽象的科學(xué)問題與直觀的圖形結(jié)合起來，促進(jìn)聾生內(nèi)隱思維顯性化。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己種的植株的莖和其他同學(xué)的不同，于是筆者指導(dǎo)其通過繪畫進(jìn)行詳細(xì)比較，了解直立莖、攀援莖、纏繞莖和匍匐莖這四種不同類型的莖的區(qū)別，進(jìn)而了解莖對植物體的支持作用。有的同學(xué)種植的植株開花了，細(xì)心的同學(xué)觀察后發(fā)現(xiàn)，不同植物花的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不盡相同，如黃瓜花和牽牛花顯著不同。筆者指導(dǎo)聾生將兩種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)畫下來，通過觀察比較，找到兩種花的相同之處和不同之處，認(rèn)識花的基本結(jié)構(gòu)，了解單性花和兩性花的概念。聾生的繪畫技能也得到相應(yīng)提升。

四、在課件分享中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)融合

信息技術(shù)的有效運(yùn)用對聾校科學(xué)教育有很大幫助。探究植物生長奧秘項(xiàng)目是探究植物生長過程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。植物的生長是一個緩慢、長期的動態(tài)過程，文字、圖形等靜態(tài)的記錄形式不夠客觀和全面。聾生可通過攝影、攝像的方式進(jìn)行客觀記錄。植物生長有許多高光時刻，花朵綻放就是其中之一。許多聾生從未見過花開的過程，于是筆者引導(dǎo)聾生先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索花開的視頻資料，然后在種植的植株快開花的時候進(jìn)行長時間拍攝，記錄花朵綻放的全過程。通過兩個多月的學(xué)習(xí)探究，聾生對植物的基本結(jié)構(gòu)、生長過程等有了新的認(rèn)識與理解，在親手種植養(yǎng)護(hù)的過程中也產(chǎn)生了許多感悟，希望與他人交流和分享。筆者指導(dǎo)聾生制作多媒體課件，將文字、圖片、視頻插入其中，圖文并茂、化靜為動，讓交流和分享更生動、更深入。

聾生通過多媒體課件分享種植心得

跨學(xué)科整合不是簡單地做加法，而是尊重聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重聾生個體間的差異，將多學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作技能、學(xué)科方法和思維模式等相互滲透、相互補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教育內(nèi)容的相互融合。聾校科學(xué)教師應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究跨學(xué)科整合的有效方法和策略，設(shè)計(jì)適合聾生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過科學(xué)探究活動，幫助聾生強(qiáng)化探究過程的體驗(yàn)，調(diào)動聾生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，培養(yǎng)聾生分析問題、解決問題能力，使每個聾生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)。