培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)

謝立瑤

隨著培智教育課程改革的深入，培智課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)起著引導(dǎo)教師開展教學(xué)的作用。本文將就筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施的培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行介紹，以期對(duì)同仁有所啟示。

一、培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）學(xué)生為本，以學(xué)生能力提升作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)

培智教育應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為每一位學(xué)生提供合適的教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能、補(bǔ)償缺陷。實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)前后的能力變化，并以此作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。

（二）全面評(píng)價(jià)，理論水平與實(shí)踐技術(shù)的多方位考查

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可在課前、課中和課后的不同教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。除包括對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)資料的評(píng)價(jià)。既要了解教師的專業(yè)理論知識(shí)，又要了解他們的實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)。

（三）專業(yè)促進(jìn)，為教師搭建終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)的多輪循環(huán)中不斷提高教學(xué)水平，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)

筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為相關(guān)資料評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別設(shè)有三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）相關(guān)資料評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的第一模塊是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)資料以及學(xué)生學(xué)習(xí)前后的能力檢測(cè)結(jié)果對(duì)比和教師針對(duì)這一結(jié)果的反思與改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助技術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（詳見(jiàn)表1）。其中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程四項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的在于了解教師對(duì)特殊教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法等知識(shí)的掌握程度。教學(xué)輔助技術(shù)包括課件、教學(xué)用具兩項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的是考查教師在特殊教育課堂中應(yīng)用信息技術(shù)或其他相關(guān)輔助技術(shù)的能力；作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，目的是了解教師對(duì)教與學(xué)相互關(guān)系的理解及對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和教師的反思與改進(jìn)兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，目的是了解教師研判分析學(xué)生能力和調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)的能力。

表1 相關(guān)資料評(píng)價(jià)模塊

（二）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的第二模塊是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，主要包括教師的教學(xué)和課堂管理能力等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)觀察課堂中師生互動(dòng)中學(xué)生的反映及對(duì)知識(shí)的掌握程度，包括教學(xué)環(huán)境、課堂管理和教師語(yǔ)言三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（詳見(jiàn)表2）。其中，教學(xué)環(huán)境包括學(xué)習(xí)環(huán)境、資源利用、課堂氣氛三項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)目的是了解教師對(duì)于基本教學(xué)條件，包括環(huán)境和教學(xué)材料等資源的創(chuàng)設(shè)和利用能力，以及對(duì)于日常課堂教學(xué)活動(dòng)的整體把控能力；課堂管理包括學(xué)生管理、教師間協(xié)同管理、教學(xué)活動(dòng)組織與開展、時(shí)間管理四項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的在于了解教師對(duì)與教學(xué)相關(guān)的人、事等方面的統(tǒng)籌和管理能力；教師語(yǔ)言包括教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)與反饋兩項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，目的是了解教師教學(xué)語(yǔ)言方面的基本素養(yǎng)及提問(wèn)技巧運(yùn)用的能力。

表2 教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)模塊

《填寫個(gè)人信息表》教學(xué)

三、培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)

培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施貫穿課前、課中、課后多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)途徑包括針對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的行為觀察，評(píng)價(jià)方式包括資料檢查、現(xiàn)場(chǎng)考核等。

（一）課前、課中、課后多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一

雖然課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要部分，但一節(jié)課的好與壞還需要考慮學(xué)生能否在其中習(xí)得有用的知識(shí)和技能。由于學(xué)生個(gè)體差異大，進(jìn)行多環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)能讓評(píng)價(jià)者全面地了解教師的一系列設(shè)想和計(jì)劃的做法是否切實(shí)有效。例如，對(duì)于校本教材《填寫個(gè)人信息表》一課教學(xué)，可通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，全面了解該課的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。在課前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可了解教師能否把握本課在《我要求職》單元的定位以及教師對(duì)本課教學(xué)的整體思路，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法能讓觀察者提前了解學(xué)生以及分析該課教師對(duì)本班學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的熟悉程度；在課中對(duì)課堂活動(dòng)的觀察，包括教學(xué)環(huán)境、課堂管理、教師語(yǔ)言以及教師對(duì)教學(xué)輔助技術(shù)運(yùn)用等觀察可了解教師的教學(xué)能力、管理能力等專業(yè)能力；在課后，通過(guò)比較學(xué)生課前及課后對(duì)“能寫出姓名、性別、聯(lián)系電話和地址等個(gè)人重要信息”“回答他人相關(guān)個(gè)人信息的提問(wèn)”等重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步評(píng)價(jià)本課教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的多維度參考

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察。但由于培智教育中學(xué)生的特殊性，其能力水平變化緩慢，疾病、天氣等原因引起的行為問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)，僅靠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法全面了解教師的教學(xué)能力。例如，觀察者不應(yīng)只依據(jù)《填寫個(gè)人信息表》一節(jié)課中學(xué)生對(duì)個(gè)人信息的掌握情況就簡(jiǎn)單地判斷教師教學(xué)的好與壞。借助資料評(píng)價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)可以了解教師的特殊教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)借助教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察可以了解教師教學(xué)技能?？傊?，要應(yīng)用理論結(jié)合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，多維度地給予教師客觀、全面的評(píng)價(jià)。

（三）資料檢查與現(xiàn)場(chǎng)考核的有機(jī)整合

由于培智教育的特殊性，有時(shí)僅依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察很難直接了解教師對(duì)個(gè)別化教育理念的貫徹與實(shí)施情況，結(jié)合相關(guān)資料評(píng)價(jià)可以從多方面了解教師對(duì)特殊教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)原則和方法以及教學(xué)技術(shù)的掌握情況。如上例中，相關(guān)資料評(píng)價(jià)一般在課前或課后進(jìn)行，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助技術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面了解教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備情況，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)則在課后進(jìn)行以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師的總結(jié)反思。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)者通過(guò)教學(xué)環(huán)境、課堂管理和教師語(yǔ)言等指標(biāo)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)。

培智課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)能引導(dǎo)教師教學(xué)，促使其反思與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。