回歸家訪模式尋求教育“共振”

文/翟秀娟

漸行漸遠(yuǎn)的家訪

家訪，曾經(jīng)是幾代人溫暖的教育記憶，以一種充滿濃濃人情味的姿態(tài)，成為維系教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的紐帶，以及溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，在學(xué)校教育中起著不可替代的作用。但隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，曾經(jīng)的上門家訪已漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是“家校通”、QQ 群、微信群等新式溝通方式。不少青年教師認(rèn)為，現(xiàn)在信息溝通如此便捷，家訪已經(jīng)失去了存在的必要性。但綜合考察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家訪這種傳統(tǒng)的、面對(duì)面的，充滿著中國(guó)式情感的家校溝通方式，可以讓教師走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，體會(huì)到家長(zhǎng)的真實(shí)感受，是智能手機(jī)無法替代的。

家訪作為家校溝通的一種傳統(tǒng)方式，在新時(shí)期尤其在“雙減”視域下不可或缺，也無法替代。通過家訪，教師可以直接了解學(xué)生的家庭環(huán)境及家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理解的程度。家訪不僅可以指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的家庭教育，還有利于教師在進(jìn)行班集體建設(shè)時(shí)摸準(zhǔn)方向，找準(zhǔn)對(duì)策。因此，在當(dāng)前新時(shí)代教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)家訪不應(yīng)該漸行漸遠(yuǎn)，而應(yīng)該更加被重視。

家訪模式的多種實(shí)踐

家訪作為教師德育實(shí)踐的一個(gè)重要手段，其本質(zhì)上是幫助教師和學(xué)校獲取更全面、更真實(shí)的學(xué)生成長(zhǎng)信息，并由此制訂更有效、更具針對(duì)性的教育策略，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問題，使其健康成長(zhǎng)。因此，在家訪時(shí)，教師必須以人文關(guān)懷為核心原則，對(duì)家訪對(duì)象的人格、個(gè)性予以充分尊重，使家訪對(duì)象個(gè)體發(fā)展的主體性、全面性、差異性得到重視，從而信任學(xué)校、配合教師，實(shí)現(xiàn)良好的家校協(xié)作關(guān)系。在家訪實(shí)踐過程中，個(gè)人根據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際情況及家長(zhǎng)受教育程度的差異，并結(jié)合自身特長(zhǎng)，總結(jié)出4 種家訪模式。

1.模式一：“獎(jiǎng)勵(lì)式”家訪

一般情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為老師到誰家去家訪就一定是去“告狀”。要么是成績(jī)下降了，要么是在班級(jí)與同學(xué)發(fā)生矛盾了，要么是違反校紀(jì)校規(guī)了。為改變大家對(duì)家訪的此類認(rèn)識(shí)，我在班級(jí)開展“獎(jiǎng)勵(lì)式”家訪。根據(jù)班級(jí)學(xué)生積分考核制度，每周進(jìn)行學(xué)生積分統(tǒng)計(jì)，積分進(jìn)步最大的兩名同學(xué)將會(huì)是本周末進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)式”家訪的對(duì)象。

首先是獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)用品，頒發(fā)“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)狀；其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一份小愿望，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)配合。同時(shí)給家長(zhǎng)頒發(fā)榮譽(yù)勛章，感謝家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持和配合，家長(zhǎng)心里特別開心和欣慰，因?yàn)樽优呐Χ玫綐s譽(yù)勛章的意義是非常深刻的。通過這樣的家訪活動(dòng)，學(xué)生的自信心越來越強(qiáng)，家長(zhǎng)的動(dòng)力越來越足，配合度也越來越高。

2.模式二：“片區(qū)式”家訪

所謂“片區(qū)式”家訪，就是選取學(xué)生相對(duì)集中的一個(gè)小區(qū)、一個(gè)街道進(jìn)行家訪。在進(jìn)行班級(jí)學(xué)生信息整理時(shí)，把家庭住址相近、家長(zhǎng)文化層次差不多的學(xué)生歸類在一起，這樣班級(jí)學(xué)生可以分成10 個(gè)大片區(qū)，11 個(gè)獨(dú)立戶（需要單獨(dú)家訪）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)工作情況，在同一片區(qū)里我會(huì)征求大家意見，讓大家集中在選定的其中一戶家庭中開展家訪。這樣三四個(gè)家庭圍坐在一起，大家一起找找學(xué)生身上的共性問題，同時(shí)也表揚(yáng)學(xué)生最近的成長(zhǎng)和進(jìn)步，最后再單獨(dú)提出對(duì)每名學(xué)生的期望。此外，我還請(qǐng)每個(gè)家庭談?wù)勛约液⒆釉诩彝ブ斜憩F(xiàn)比較好的地方，介紹家長(zhǎng)在家庭教育中比較成熟的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓大家互相學(xué)習(xí)、互通有無。

這種家訪形式除了可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)結(jié)，還可以增加家長(zhǎng)之間的交流，促進(jìn)他們之間的互相了解，也消除了學(xué)生對(duì)家訪的焦慮情緒和抵觸心理，同時(shí)避免了教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬境遇。家長(zhǎng)在聊天的過程中就透漏出了學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，教師可以從中捕捉到很多信息，并能及時(shí)在家庭教育方法和策略方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

3.模式三：“慰問式”家訪

“慰問式”家訪需要建立在教師對(duì)學(xué)生家庭情況有充分了解的基礎(chǔ)上。班級(jí)有一些特別的學(xué)生，需要教師下很多功夫去關(guān)注，因此最好能借助一些“東風(fēng)”。下面這個(gè)案例就是借用一個(gè)契機(jī)找到了解決問題的突破點(diǎn)。

班上某某學(xué)生家庭條件優(yōu)越，父母大多數(shù)時(shí)間忙于工作，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。另外，這名學(xué)生有嚴(yán)重的皮膚病，天熱就會(huì)渾身發(fā)癢，情緒不穩(wěn)定，只要家長(zhǎng)多問幾句學(xué)習(xí)情況，或是不讓他玩電腦，他就會(huì)變得很暴躁。有一天晚上，他和父親為此吵了起來，父子倆心里都很難受。第二天早上這位父親送他上學(xué)時(shí)，剛彎腰穿鞋，就連噴兩大口鮮血，隨后倒地。這名學(xué)生的母親非常信任我，就把這些情況告知我，因此我和這名學(xué)生談了很久。從溝通中，我感受到，其實(shí)這名學(xué)生很關(guān)心、很愛他的父親，并且知道自己做得不對(duì)。當(dāng)天晚上，我買了一些營(yíng)養(yǎng)品，帶著這名學(xué)生去看望他的父親，他主動(dòng)跟父親道歉，還給父親倒水，關(guān)心病情。父親不停地說著這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也知道自己前一天晚上說話語氣太重了。就這樣，父子關(guān)系很快得到了改善。在這種情形下，我又繼續(xù)跟進(jìn)了解這名學(xué)生的皮膚病問題，咨詢好的治療方法，以及能讓他晚上快速入睡的辦法等。

這種“慰問式”家訪有助于增近學(xué)生對(duì)教師的信任和愛戴，使得教師贏得家長(zhǎng)的尊重和敬佩。因此教師在平時(shí)的工作中，要有一雙“會(huì)說話”的眼睛和一雙“智慧”的耳朵，洞察一切，尋找教育的“東風(fēng)”。

4.模式四：“補(bǔ)位式”家訪

部分學(xué)生的家庭關(guān)系非常復(fù)雜，再加上父母對(duì)學(xué)生教育的忽視，家庭教育幾乎為零。還有一些留守兒童，連基本的生活保障都無法實(shí)現(xiàn)，他們所需要的家庭教育根本無法實(shí)施，這就需要教師把學(xué)校的教育延伸到校外。所以，“補(bǔ)位式”家訪就是教師將對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)照滲透到學(xué)生的日常起居。教師對(duì)這類學(xué)生的家訪工作，實(shí)際上就是做好他們家庭溫暖缺失的補(bǔ)位工作，而這不僅需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，還需對(duì)職業(yè)道德和教育初心的堅(jiān)守。

家訪拓展教育新維度

“雙減”政策實(shí)施后，如何讓社會(huì)各界切實(shí)感受到“雙減”政策的良好效應(yīng)，加強(qiáng)家校協(xié)作教育就是首選策略，而家訪又是實(shí)現(xiàn)家校協(xié)作教育的首選方式。因此，重視傳統(tǒng)家訪，豐富家訪新途徑，才是目前教師管理班級(jí)的有效法寶和良方妙藥。

1.掘深拓寬，微窗眺廣景

教師在家訪活動(dòng)中，可以走近學(xué)生生活，了解學(xué)生心之所想，對(duì)學(xué)生多一份關(guān)心和呵護(hù)、多一次耐心的交談、多一絲對(duì)學(xué)生的理解和尊重，透過一些細(xì)微之處探索到學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，從而真正走進(jìn)學(xué)生心里，教師的人格魅力也會(huì)因此得到彰顯。在“雙減”視域下的家訪工作，還可以向家長(zhǎng)傳輸一些家庭教育的妙招，提升家長(zhǎng)在家庭教育方面的綜合素養(yǎng)。

2.因勢(shì)借力，撐桿盡力跳

家訪活動(dòng)深入開展后，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系從一般的家校關(guān)系，發(fā)展為互為信任的朋友關(guān)系、互為補(bǔ)位的協(xié)作關(guān)系、積極互動(dòng)的伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)們受到同一種思想、原則和作風(fēng)的鼓舞，人心聚齊。因此，班級(jí)活動(dòng)的開展會(huì)得到家長(zhǎng)和學(xué)生的大力支持，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。教師可以借助這一股力，把班級(jí)建設(shè)推向更高的一個(gè)臺(tái)階。

3.搭建平臺(tái)，攜手展風(fēng)采

家訪活動(dòng)中，教師可以深挖家長(zhǎng)的資源和優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”和“軍師團(tuán)”，為學(xué)生提供“第二課堂”。由教師搭建平臺(tái)，給家長(zhǎng)露一手的機(jī)會(huì)。教師成“總導(dǎo)演”、家長(zhǎng)做“編劇”、學(xué)生當(dāng)“主演”，三方傾情投入，劇情怎會(huì)不精彩！這樣，再枯燥的教育活動(dòng)也會(huì)變得生動(dòng)有趣起來。

教師和家長(zhǎng)因角色不同，與學(xué)生交往時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也有不同，所以進(jìn)行家校溝通，不是為了消除差異，而是為了更好地了解、理解差異，求同存異，從而達(dá)成共識(shí)，攜手共進(jìn)。作為一名教育工作者，教師要有一種積極的心態(tài)，具有大局意識(shí)，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度來思考問題；要樹立“一盤棋”的思想，充分發(fā)揮“車馬兵卒”各方的力量，形成教書育人的最佳組合，產(chǎn)生教育“共振”。這是教育的遠(yuǎn)見，更是教育的智慧。