跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的探索與實(shí)踐
——以“景觀設(shè)計(jì)原理”課程為例

黃秋妍 張慧 徐偉琴 尚正陽(yáng)

1.安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 安徽蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué) 安徽蕪湖 241000

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的系統(tǒng)性工程，我校于2019年開(kāi)展工程背景下的項(xiàng)目實(shí)踐課題，鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)課程作為其重點(diǎn)課題之一，以池州市青陽(yáng)縣紅光村作為課程設(shè)計(jì)場(chǎng)地，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)與旅游規(guī)劃等教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)課程建設(shè)現(xiàn)狀

“景觀設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀方向的實(shí)踐課程之一，是突出多領(lǐng)域知識(shí)融合，深入踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“高地建設(shè)”。基于學(xué)校以工為主的辦學(xué)定位，發(fā)揚(yáng)工程學(xué)科優(yōu)勢(shì)，緊抓專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量改革，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)的重中之重。“景觀設(shè)計(jì)原理”課程作為景觀方向大二第一學(xué)期的課程，一方面起到了知識(shí)統(tǒng)籌作用，對(duì)景觀工程與技術(shù)、園林植物設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了有機(jī)整合；另一方面理論聯(lián)系實(shí)踐，鑒于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科貼近實(shí)際生活的工程應(yīng)用屬性，是便于學(xué)以致用、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵一環(huán)。以“景觀設(shè)計(jì)原理”為集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人才體系建設(shè)，能夠有效實(shí)現(xiàn)整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貫通融合，是鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。

(二)課程建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐課題之前，“景觀設(shè)計(jì)原理”作為對(duì)整體基礎(chǔ)知識(shí)起到整合作用的課程，存在單一學(xué)科內(nèi)難度遞進(jìn)的課程設(shè)計(jì)邏輯很難既關(guān)注“跨”，又注重“合”等問(wèn)題[1]。首先，在重構(gòu)學(xué)科課程與跨專(zhuān)業(yè)兩者融合、層次遞進(jìn)的工程教育課程體系時(shí)，對(duì)于學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與辯證思維能力未能得到充分鍛煉。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式，造成了內(nèi)容重復(fù)和碎片化學(xué)習(xí)，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維和整體思維的養(yǎng)成。而理論與實(shí)踐未能整合成深度融合的綜合體，也不利于學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題綜合能力的提升。更關(guān)鍵的是，“景觀設(shè)計(jì)原理”課程對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)與社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注不足，對(duì)設(shè)置自主式開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，未能將“挑戰(zhàn)式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入整個(gè)教學(xué)體系中。

二、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略

(一)注重講授過(guò)程的知識(shí)關(guān)聯(lián)與擴(kuò)充，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目分析，提高學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

以典型性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程“景觀設(shè)計(jì)原理”為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的就課論課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程及知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)籌融合，使學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。分開(kāi)來(lái)講，“景觀設(shè)計(jì)原理”是承接室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑漫游制作、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合性應(yīng)用課程，在授課過(guò)程中需要有意識(shí)地對(duì)相關(guān)知識(shí)做出串聯(lián)與回顧。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與回顧，一方面以學(xué)生看得見(jiàn)用得到的技術(shù)為切入點(diǎn)，針對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生的分析思辨能力；另一方面對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展，回顧、溫習(xí)與應(yīng)用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。

(二)采用課堂、線上教育平臺(tái)與實(shí)踐項(xiàng)目的多方位一體化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力全面發(fā)展

當(dāng)前的90后、00后甚至更往后的大學(xué)生，他們成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道多元，已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源獲取習(xí)慣，相對(duì)陳舊、呆板和落后的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求[2]?；谛聲r(shí)代、新工科所面臨的新問(wèn)題，制訂“問(wèn)題—探索—學(xué)習(xí)”的基本授課方案，課程設(shè)置由系統(tǒng)性的授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放性的授課，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)多元化知識(shí)的空間，打造學(xué)科間相互融合、可持續(xù)發(fā)展的教育體系。將學(xué)習(xí)統(tǒng)一性列為菜單性方式，搭配“主食”“調(diào)料”，找到特定方向涉及更加靈活的自主學(xué)習(xí)模式[3]。同時(shí)，有效利用線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布相關(guān)課程資源以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位針對(duì)每個(gè)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度探討、總結(jié)和提煉知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要較好地掌握課堂上的課程理論知識(shí)，還要課外通過(guò)各種方式補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以此解決“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成了“工程意識(shí)—實(shí)踐能力—跨專(zhuān)業(yè)融合—?jiǎng)?chuàng)新能力”的教學(xué)閉環(huán)。突出學(xué)科前沿知識(shí)，深入結(jié)合理論與實(shí)踐，實(shí)施實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地教學(xué)，化文字的概念于看得見(jiàn)摸得著的具象化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)興趣。

(三)引入專(zhuān)業(yè)前沿科技知識(shí)，開(kāi)展基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性翻轉(zhuǎn)課堂，建立完善的人才培養(yǎng)激勵(lì)模式

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生多渠道、多資源的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)好奇心、激活求知欲為手段，關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、視覺(jué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)等多專(zhuān)業(yè)交叉的市場(chǎng)需求，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)度的開(kāi)放性作業(yè)。該舉措著力于前沿科技探索、政策指引以及市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)與了解科技發(fā)展，促進(jìn)主動(dòng)、自覺(jué)地知識(shí)學(xué)習(xí)與擴(kuò)展，從根本上改變教學(xué)主客體關(guān)系。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中穿插布置具有代表性的前沿科技討論作業(yè)，針對(duì)某一主題，分組論述、討論、設(shè)計(jì)和研究，我們利用多個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)共同主題下完成一些鄉(xiāng)建開(kāi)發(fā)主要環(huán)節(jié)。比如，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)完成基地測(cè)繪、規(guī)劃設(shè)計(jì)等，視傳專(zhuān)業(yè)完成產(chǎn)品包裝和宣傳等，數(shù)媒專(zhuān)業(yè)完成營(yíng)銷(xiāo)APP和微信公眾號(hào)等；由學(xué)生主導(dǎo)內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法，同學(xué)參與互動(dòng)的形式完善革新教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合，通過(guò)此過(guò)程完成課程及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通。

三、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

(一)課程內(nèi)容的構(gòu)建

“景觀設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課程之一，將圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，從人居環(huán)境角度向?qū)W生講述振興的美麗鄉(xiāng)村、持續(xù)的生態(tài)保護(hù)、創(chuàng)意的鄉(xiāng)土藝術(shù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解在新時(shí)代語(yǔ)境下鄉(xiāng)村原真性保護(hù)、在地性傳承和活態(tài)化運(yùn)用。課程主要內(nèi)容包括分析鄉(xiāng)村景觀系統(tǒng)，梳理和認(rèn)知鄉(xiāng)村景觀遺產(chǎn)，針對(duì)村落、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)等方面學(xué)會(huì)SWOT分析方法；學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村景觀保護(hù)和增強(qiáng)旅游的研究案例和策略，最終構(gòu)建有差異性的獨(dú)特文化和空間地域的鄉(xiāng)村[4]。

(二)課程模式創(chuàng)新

本課程將以池州市青陽(yáng)縣紅光村作為設(shè)計(jì)選題場(chǎng)地，通過(guò)線上調(diào)研和線下走訪，對(duì)選題場(chǎng)地的照片、文字、調(diào)查問(wèn)卷等資料進(jìn)行分類(lèi)整理。在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端應(yīng)用普及良好背景下，課程教學(xué)中充分利用移動(dòng)終端平臺(tái)能夠挖掘已有認(rèn)知環(huán)境潛力，多媒體資源推送促進(jìn)問(wèn)題學(xué)習(xí)探究、及時(shí)準(zhǔn)確信息反饋提升師生互動(dòng)，碎片化學(xué)習(xí)支持，吸引外部環(huán)境多樣化，構(gòu)建五個(gè)教育潛在功能的優(yōu)勢(shì)，基于線上平臺(tái)互動(dòng)環(huán)境開(kāi)展本課程教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革，凝練形成“集中式理論授課”——“參觀考察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“針對(duì)問(wèn)題單元分散式理論授課”——“設(shè)計(jì)討論”基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式[5]，以達(dá)到提高教學(xué)績(jī)效的目的，如下圖所示。

i博思-PBLm教學(xué)模型圖

(三)教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教學(xué)中以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，創(chuàng)設(shè)情境，提出實(shí)踐性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助i博思智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，在設(shè)計(jì)不同階段主動(dòng)學(xué)習(xí)各類(lèi)學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)、技能、方法，從而解決實(shí)際問(wèn)題，完成各類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并將課上教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力。具體實(shí)施如下：首先，解讀池州市青陽(yáng)縣紅光村場(chǎng)地現(xiàn)狀，紅光村地處九華山麓西南角，杜村鄉(xiāng)南部，以山地丘陵為主，八都河貫穿全境。氣候溫和，空氣濕潤(rùn)，四季分明；農(nóng)業(yè)盛產(chǎn)水稻、蠶桑、毛竹、桃子、甘薯、芝麻、蔬菜，但因耕地面積少，缺少資金、技術(shù)和市場(chǎng)，當(dāng)?shù)卮迕裨鍪涨垒^窄，收入較低；雖然旅游業(yè)發(fā)展尚在起步階段，但缺少核心項(xiàng)目來(lái)吸引游客，聚集人氣，整體旅游開(kāi)發(fā)較為粗放單一，資源優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮。針對(duì)以上現(xiàn)狀信息，并提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景照片、場(chǎng)地基礎(chǔ)圖紙、村干部及村民訪談實(shí)錄音像資料，以塑造紅花村旅游核心吸引物，完善鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)，提高村民經(jīng)濟(jì)收入為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生分析場(chǎng)地現(xiàn)狀問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略后，協(xié)助學(xué)生遠(yuǎn)程與行業(yè)專(zhuān)家、村內(nèi)基層工作人員進(jìn)行在線交流，評(píng)價(jià)其解決策略是否具備可實(shí)施性后，方可進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。

(四)設(shè)計(jì)成果展示

1.發(fā)展方向

通過(guò)對(duì)紅光村的旅游資源和貧困現(xiàn)狀的分析，確定紅光村鄉(xiāng)村旅游扶貧模式為景區(qū)帶動(dòng)+特色產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)型鄉(xiāng)村旅游扶貧模式。依托項(xiàng)目地良好的生態(tài)環(huán)境和資源基底，對(duì)接鄉(xiāng)村振興建設(shè)的黃金時(shí)機(jī)，與周邊旅游資源形成配套，將項(xiàng)目地的總體定位為：集禪修度假、體驗(yàn)觀光于一體的安徽省知名旅游度假勝地。打造“休閑天堂、最美紅光”的旅游形象，引入濱水休閑旅游產(chǎn)品、禪修度假旅游產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)觀光旅游產(chǎn)品以及民俗體驗(yàn)旅游產(chǎn)品四大系列，搭配相關(guān)配套項(xiàng)目，將紅光村打造成為安徽省鄉(xiāng)村旅游扶貧宜游重點(diǎn)村和國(guó)家3A級(jí)旅游景區(qū)。

2.功能分區(qū)

針對(duì)旅游市場(chǎng)需求隨時(shí)間和其他情況變化不斷改變，在資源有限的條件下，堅(jiān)持分期開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)突出原則，將見(jiàn)效快、效益好的項(xiàng)目盡快推向市場(chǎng)是發(fā)展旅游的現(xiàn)實(shí)舉措。因此，根據(jù)基地現(xiàn)有的自然景觀以及用地條件，將紅光村的旅游功能結(jié)構(gòu)劃分為“一心、一帶、五區(qū)”，即以所在地為核心的旅游綜合服務(wù)中學(xué)、八都河旅游休閑觀光帶、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、鄉(xiāng)村民俗體驗(yàn)區(qū)、原鄉(xiāng)田園觀光區(qū)、禪修文化度假區(qū)、森林生態(tài)保育區(qū)。

3.重點(diǎn)項(xiàng)目策劃

紅光村分區(qū)項(xiàng)目分為新建項(xiàng)目和提升項(xiàng)目，首先，新建一座旅游綜合服務(wù)中心，作為項(xiàng)目地管理和對(duì)外宣傳的主要形象窗口，也是接待來(lái)訪客人第一站，擔(dān)負(fù)著為游客提供各項(xiàng)旅游服務(wù)的責(zé)任，主要為到訪游客提供售票、集散、休息、醫(yī)療救護(hù)、宣傳推介、監(jiān)控監(jiān)管等綜合服務(wù)功能，同時(shí)兼具文化展示、休閑商業(yè)、行政辦公等功能，功能輻射整個(gè)項(xiàng)目用地。其次，合理運(yùn)用項(xiàng)目地水系資源，沿八都河休閑觀光帶新建濱水游步道、吊橋、親水平臺(tái)、草地樂(lè)園，增強(qiáng)游客與自然環(huán)境的互動(dòng)性；對(duì)于現(xiàn)有的佛緣谷漂流項(xiàng)目進(jìn)行提升改造，完善其生態(tài)停車(chē)場(chǎng)、旅游廁所等相關(guān)配套旅游服務(wù)設(shè)施，優(yōu)化漂流河道兩岸景觀，營(yíng)造風(fēng)光秀麗的十里畫(huà)廊景觀。再次，對(duì)原有的紫薇花海項(xiàng)目進(jìn)行升級(jí)打造，增設(shè)游步道，游客可選擇合適的攝影點(diǎn)拍照打卡；新建油桃采摘園，桃樹(shù)開(kāi)花時(shí)，可安排游客賞花，果子成熟時(shí)可以設(shè)計(jì)采摘節(jié)，通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)游客的體驗(yàn)感和參與感。接著，對(duì)紅光村現(xiàn)有的3D動(dòng)感村落項(xiàng)目進(jìn)行提升打造，設(shè)計(jì)時(shí)每戶(hù)都能確定一個(gè)主題定位，選擇好合適的角度，每幅畫(huà)旁需設(shè)置解說(shuō)牌介紹創(chuàng)作的靈感來(lái)源，用故事銜接，承前啟后，每幅畫(huà)需巧妙設(shè)計(jì)合照點(diǎn)，提供給游客攝影拍照。對(duì)紅光老街兩邊水渠進(jìn)行修繕，做好植被的綠化提升，將水景突出，提升商業(yè)街靈性。最后，對(duì)現(xiàn)存的延壽寺項(xiàng)目進(jìn)行提升打造，增設(shè)解說(shuō)牌，在通往延壽寺的道路上選擇一段設(shè)計(jì)為凈思禪道，道路采用原生態(tài)的設(shè)計(jì)材料。

結(jié)語(yǔ)

“景觀設(shè)計(jì)原理”課程作為跨專(zhuān)業(yè)融合試點(diǎn)，以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為主體、規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科為主導(dǎo)，在多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師及其鄉(xiāng)村基層工作人員的幫助下，取得了一定的階段性成果。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與形式均表示滿(mǎn)意，對(duì)其拓展綜合設(shè)計(jì)能力有著明顯的積極作用，但設(shè)計(jì)類(lèi)課程的跨學(xué)科建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師如何設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)過(guò)程中或者結(jié)果上體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的掌握；在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在辯證思維下不斷優(yōu)化、不斷調(diào)整方案，深切感受到精益求精的工匠精神；在小組討論中感悟群策群力的優(yōu)勢(shì)，更加深刻地理解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性是跨學(xué)科教學(xué)改革仍需思考的問(wèn)題。