構(gòu)建“六一”課堂 提升物理教學(xué)效果
——以“摩擦力”教學(xué)為例

文∣晏廷飛

物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化，通過(guò)多手段促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)；其本質(zhì)是教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)采用多種手段呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)材料，使用多種手段剖析學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中以輕松愉悅的氛圍完成新知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)?！傲弧闭n堂是指在課堂教學(xué)中，以一個(gè)燦爛微笑開(kāi)始課堂，以一個(gè)笑話(huà)調(diào)節(jié)課堂氛圍，以一個(gè)變式拓深學(xué)生思維，以一個(gè)生成捕捉教學(xué)機(jī)智，以一個(gè)故事升華知識(shí)理解，以一個(gè)活動(dòng)激發(fā)探究欲望?！傲弧闭n堂具有豐富的內(nèi)涵?！傲弧笔强鞓?lè)的象征，是童心的蘊(yùn)意。教師應(yīng)該將目標(biāo)定位于著力打造學(xué)生愉快、悅納度高的課堂。通過(guò)“六一”課堂的構(gòu)建，可以使課堂氛圍更輕松，師生情感距離更近，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣更濃。“六一”是指征判斷備課程度的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)效果與教師備課廣度、深度密不可分，在一節(jié)課堂上要實(shí)現(xiàn)“六一”，需要教師深入研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，更需要教師有廣博的知識(shí)面，將生活常識(shí)、生活實(shí)例等和教學(xué)有機(jī)融合?！傲弧边€是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)效率的手段?！傲弧闭n堂促進(jìn)學(xué)生在變式拓展、課堂生成、學(xué)科故事中發(fā)展思維、升華知識(shí)理解，也教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐構(gòu)建聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。

一、以一個(gè)燦爛微笑開(kāi)始課堂

在與人溝通過(guò)程中，肢體語(yǔ)言對(duì)溝通效果、信息有效傳遞有非常重要的影響。課堂教學(xué)是生生、師生互動(dòng)溝通的過(guò)程，是信息傳遞的過(guò)程，教師除了教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際、語(yǔ)言要精練嚴(yán)謹(jǐn)外，也要重視課堂上語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以引起學(xué)生關(guān)注，更要重視肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用以增強(qiáng)信息傳遞效果。課堂上學(xué)生有一個(gè)愉快的心情，能夠?qū)W(xué)習(xí)更專(zhuān)一，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師應(yīng)該要讓學(xué)生達(dá)到心情愉悅的狀態(tài)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)小環(huán)節(jié)，逗學(xué)生開(kāi)懷一笑，開(kāi)始上課。

“摩擦力”一節(jié)教學(xué)中，教師可以在課前進(jìn)教室時(shí)，假裝故意要滑倒，然后說(shuō)“地拖得太干凈、摩擦力太小了”。這樣可以逗學(xué)生開(kāi)懷一笑，再借此導(dǎo)入新課。又或者可以展示學(xué)生拔河的照片，展示學(xué)生齊心協(xié)力時(shí)可愛(ài)的樣子、學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力“猙獰”的樣子，給大家?guī)?lái)愉快的課堂氣氛，且拔河比賽的勝負(fù)與摩擦力關(guān)系非常密切。

二、以一個(gè)笑話(huà)調(diào)節(jié)課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要影響，最佳的課堂狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生處于適當(dāng)緊張而又感覺(jué)輕松、不壓抑的狀態(tài)中。物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，思維縱深大，很多問(wèn)題的分析解決要層層深入。物理知識(shí)思維難度大且思維鏈條過(guò)長(zhǎng)，容易讓學(xué)生陷入思維疲勞，導(dǎo)致他們精神狀態(tài)不佳，難以持續(xù)集中注意力學(xué)習(xí)。教師要善于捕捉學(xué)生狀態(tài)的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、策略等方面作出調(diào)整。教師也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生興奮的探究活動(dòng)，例如趣味實(shí)驗(yàn)、比賽、游戲、幽默笑話(huà)等。物理課堂上的笑話(huà)未必有小品、相聲中的包袱那么有趣、討喜，甚至還會(huì)有點(diǎn)牽強(qiáng)；但在枯燥的物理課堂上已經(jīng)非常難得了，對(duì)課堂氛圍、師生交流能起到很好的調(diào)劑，可以適當(dāng)給學(xué)生減壓。課堂上有歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生才有活力，學(xué)習(xí)效果才好。教師能否在一節(jié)課上設(shè)計(jì)出幽默的段子，取決于教師的知識(shí)面和教育素養(yǎng)。教師有廣博的知識(shí)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活構(gòu)建聯(lián)系，在課堂上抓住某一教學(xué)瞬間，以幽默的口吻講述知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將有效提升。

在“摩擦力”一節(jié)中，學(xué)生開(kāi)始遇到的情境、處理的問(wèn)題都是壓力等于重力，學(xué)生易將滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=μFN擴(kuò)大到靜摩擦力，經(jīng)常會(huì)用f=μmg計(jì)算處于“斜面的上”“受到斜向上拉力”“受到斜向下推力”等情境物體的滑動(dòng)摩擦力以及各種情境中物體的靜摩擦力。為了破除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析、求解摩擦力的正確方法，教師首先給出各種重力與壓力不等的情境讓學(xué)生求解摩擦力，讓學(xué)生明確f=μFN是滑動(dòng)摩擦力專(zhuān)屬公式。在學(xué)生破除錯(cuò)誤認(rèn)知后，教師順手拿起一盒牛奶，并說(shuō)道：“不是所有牛奶都叫×××，不是所有摩擦力都是μmg?！?/p>

三、以一個(gè)變式拓深學(xué)生思維

學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是學(xué)生訓(xùn)練、提升思維品質(zhì)的過(guò)程。物理課程肩負(fù)發(fā)展學(xué)生智力、啟迪學(xué)生思維的重要使命。在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生作為重要目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生思考的情境，設(shè)計(jì)一些將學(xué)生思維帶向縱深的追問(wèn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處、卡殼之處、易錯(cuò)之處設(shè)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷，更能鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。[1]尤其是在習(xí)題教學(xué)中，教師對(duì)物理問(wèn)題、情境進(jìn)行改變，拓展教學(xué)內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段。變式拓展是讓學(xué)生“小題大做”，教師“小題深講”。教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行多角度拓展延伸，對(duì)習(xí)題價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，可以提升教學(xué)效果。[2]

在分析物塊在傳送帶上的摩擦力時(shí)，教師給出圖1，出示例題：傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，將可以看成質(zhì)點(diǎn)的物塊無(wú)初速放在傳送帶上，分析摩擦力類(lèi)型和方向。教師引導(dǎo)學(xué)生分析：以傳送帶為參考系，物塊相對(duì)滑動(dòng)的方向向左，滑動(dòng)摩擦力向右。然后教師再開(kāi)展變式教學(xué)。

圖1

變式1：物體在傳送帶上做什么運(yùn)動(dòng)？摩擦力是阻力還是動(dòng)力？

變式2：如果傳送帶足夠長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，物塊隨傳送帶一起勻速運(yùn)動(dòng)，分析物體的受力情況。

變式3：分析將物體無(wú)初速放上傳送帶后，物塊可能的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

變式4：將傳送帶由水平變成傾斜，傳送帶順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，物塊剛放去時(shí)所受摩擦力的類(lèi)型和方向，如圖2所示。

圖2

變式5：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，物塊在傳送帶上相對(duì)靜止，分析摩擦力的類(lèi)型、方向，判斷摩擦力是阻力還是動(dòng)力。

四、以一個(gè)生成捕捉教學(xué)機(jī)智

課堂能否啟迪學(xué)生的思維，能否在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的充分發(fā)展，關(guān)鍵在于師生、生生有思維的碰撞。課堂生成是以了解學(xué)情、及時(shí)反饋學(xué)情的教，只有對(duì)學(xué)生了如指掌，教學(xué)才有針對(duì)性，教學(xué)素材的呈現(xiàn)、問(wèn)題的拋出才能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引起學(xué)生思維、情感的共鳴。課堂生成是師生、生生互動(dòng)、思維碰撞的過(guò)程，是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)打破原有預(yù)設(shè)，順著學(xué)生思維、錯(cuò)誤、閃光點(diǎn)重新組織教學(xué)的過(guò)程。這需要教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)誤和思維亮點(diǎn)，迅速對(duì)教學(xué)內(nèi)容、策略作出改變，是教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

“摩擦力”一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，也形成了不少錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，例如“摩擦力都是阻力”“運(yùn)動(dòng)的物體才受滑動(dòng)摩擦”“靜止的物體才能受到靜摩擦力”等。在課堂練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答可以判斷出不少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師可以提出問(wèn)題：①如何判斷摩擦力是不是阻力？②滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件要求兩物體間有相對(duì)滑動(dòng)，是要求物體一定要運(yùn)動(dòng)嗎？③產(chǎn)生摩擦力時(shí)要求兩物體相對(duì)靜止，是靜止嗎？④相對(duì)滑動(dòng)方向是以哪個(gè)物體為參考系？⑤運(yùn)動(dòng)方向是與什么物體為參考系？⑥相對(duì)靜止時(shí)以什么物體為參考系？⑦靜止是以什么物體為參考系？利用這些問(wèn)題讓學(xué)生明白相對(duì)滑動(dòng)與運(yùn)動(dòng)、靜止與相對(duì)靜止與所選參考系有關(guān)，判斷相對(duì)滑動(dòng)、相對(duì)滑動(dòng)趨勢(shì)方向時(shí)應(yīng)以摩擦力的施力物體為研究對(duì)象，方向可能與運(yùn)動(dòng)方向相同或相反，也可能是阻力也可能是動(dòng)力。最后，教師讓學(xué)生思考人走路是什么摩擦力？是阻力還是動(dòng)力？并用手的食指和中指模擬走路的過(guò)程，如圖3所示，讓學(xué)生感受摩擦力的產(chǎn)生和方向。

圖3

五、以一個(gè)故事升華知識(shí)理解

故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近物理和學(xué)生的距離。教師在課堂上以物理學(xué)史或聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容的生活場(chǎng)景創(chuàng)編故事創(chuàng)設(shè)物理情境，可以為枯燥、乏味的物理課堂增添樂(lè)趣，激起學(xué)生的求知欲望，教師也可以將學(xué)生所學(xué)知識(shí)生活化、實(shí)踐化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事做類(lèi)比，同化已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建新知鋪設(shè)臺(tái)階，降低學(xué)生構(gòu)建新知的難度。教師還可以用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決提升對(duì)知識(shí)理解的深刻度、透徹度、靈活度。

“摩擦力”一節(jié)中，摩擦力方向的判斷是難點(diǎn)，是學(xué)生易錯(cuò)之處。錯(cuò)因主要是學(xué)生混淆了“相對(duì)滑動(dòng)方向”與“運(yùn)動(dòng)方向”，將二者等同；且學(xué)生的這一認(rèn)知根深蒂固難以糾正。要學(xué)生順利構(gòu)建真知，需要先采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式和素材破除學(xué)生的迷思概念，創(chuàng)編學(xué)科故事就是不錯(cuò)的選擇。

例如，以學(xué)生熟悉的乘坐高鐵為情境創(chuàng)編故事如下：周六我們班的小明同學(xué)從小欖乘車(chē)去廣州南站，她剛上車(chē)列車(chē)就開(kāi)動(dòng)了。她拉著行李往車(chē)廂尾部走，某時(shí)刻列車(chē)速度是30 m/s，她的速度是5 m/s，請(qǐng)問(wèn)她的運(yùn)動(dòng)方向是向哪里？她的速度是多少？

然后教師繼續(xù)追問(wèn)，計(jì)算她的速度時(shí)，以什么為參考系？如果要研究她拖著的行李所受摩擦力，其相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向是哪個(gè)方向？以哪個(gè)為參考系？學(xué)生會(huì)以列車(chē)為參考系得到行李相對(duì)滑動(dòng)方向是向南(小欖方向)，相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向與以地面為參考系運(yùn)動(dòng)方向不一致，是相反的。

接著以本班學(xué)生換桌位為情境創(chuàng)編故事。換座位時(shí)學(xué)生A將課桌從第一組換到第三組，教師問(wèn)學(xué)生課桌的運(yùn)動(dòng)方向向何處？相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向向何處？這兩個(gè)方向相同嗎？判斷方向時(shí)所選擇的參考系相同嗎？在這組提問(wèn)中，學(xué)生易知這兩個(gè)方向相同，都是指向第三組，所選參考系相同。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向有時(shí)一致，有時(shí)不一致，對(duì)比前面兩個(gè)故事情景得到運(yùn)動(dòng)方向一般默認(rèn)以地面為參考系，相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向以施力物體為參考系，而摩擦力的施力物體未必是地面，故兩個(gè)方向未必一致。通過(guò)學(xué)生坐高鐵創(chuàng)編故事，教師將學(xué)生生活與物理學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知沖突，打破學(xué)生原有認(rèn)知，順利區(qū)分運(yùn)動(dòng)方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向。

六、以一個(gè)活動(dòng)激發(fā)探究欲望

在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生要在與他人的討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要手腦并用完成知識(shí)構(gòu)建或知識(shí)運(yùn)用。如圖4所示，按照學(xué)習(xí)金字塔理論討論、實(shí)踐屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率遠(yuǎn)高于聽(tīng)講、閱讀、聲音圖片、示范演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和效率，教師有必要在每一節(jié)課的核心知識(shí)或教學(xué)難點(diǎn)至少設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，形式可以是實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生分組比賽、小組討論展示等。讓學(xué)生在開(kāi)心、愉悅的活動(dòng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)的突破，或通過(guò)活動(dòng)完成知識(shí)的運(yùn)用。

圖4

“摩擦力”一節(jié)可以設(shè)計(jì)如下趣味活動(dòng)。第一，拉書(shū)游戲。為了讓學(xué)生感受靜摩擦力，教師讓學(xué)生兩人一組，將物理課本交叉對(duì)插后兩人各自捏住書(shū)脊往外拉，學(xué)生出乎意料地發(fā)現(xiàn)，費(fèi)很大的勁也拉不開(kāi)。第二，演示摩擦力的方向。教師準(zhǔn)備電動(dòng)玩具小車(chē)、硬紙板2張、圓木棍(鉛筆)等材料。讓學(xué)生啟動(dòng)小車(chē)，研究小車(chē)是前驅(qū)還是后驅(qū)。教師將圓木棍鋪在水平桌面上，把硬紙板置于圓木棍上，小車(chē)前輪、后輪分別置于一塊硬紙板上方，啟動(dòng)小車(chē)，讓學(xué)生觀察紙板運(yùn)動(dòng)方向，說(shuō)出輪子的所受摩擦力方向，判斷小車(chē)是前驅(qū)還是后驅(qū)。

七、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“六一”物理課堂對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極的意義?！傲弧闭n堂讓學(xué)生以快樂(lè)的心態(tài)在輕松愉悅的氛圍中完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！傲弧闭n堂可以很好地拓展學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用。雖然在物理課堂上的各種活動(dòng)沒(méi)有那么有趣，但也能給物理課堂帶來(lái)歡樂(lè)。每一節(jié)課都構(gòu)建為“六一”課堂對(duì)教師而言具有不小的挑戰(zhàn)，這需要教師有深厚的物理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識(shí)，將物理知識(shí)和其他知識(shí)、情境有機(jī)融合的能力。