融入課程思政的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化考核與評價(jià)反饋的實(shí)踐*
——以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例

陳 洪,程 瑜,諶素華,黃思慶

(廣東海洋大學(xué)， 廣東 湛江 524088)

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對象是制藥工程專業(yè)學(xué)生，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用[1]。學(xué)生的全面發(fā)展需要教師在知識傳播的過程中注重價(jià)值引領(lǐng)，重視對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造，厚植愛國主義精神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新精神，樹立理想信念，促進(jìn)學(xué)生全面成才[2-3]。以高校實(shí)驗(yàn)的專業(yè)知識承載思想教育，是課程思政的獨(dú)特魅力與優(yōu)勢，既發(fā)揮了“課程思政育人”的功能，又提升了學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)及純線上教學(xué)各有利弊[4-5]，我們充分利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。采用“基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開啟了線上線下融合的混合教學(xué)模式，進(jìn)行了融入課程思政的線上線下藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索；本文以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)“撲熱息痛的制備”為例，以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識為滲透點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)地融入課程思政。深入挖掘了其中的課程思政元素以發(fā)揮其育人功能，并對融入課程思政的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了多元化考核[6]與評價(jià)反饋的實(shí)踐。

1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深挖課程思政點(diǎn)

“撲熱息痛的制備”的實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：將 5 g 對氨基苯酚和 12 mL 冰醋酸依次加入 100 mL 干燥的圓底燒瓶中，加熱回流 90 min。改成蒸餾裝置，蒸出2.5～4 mL 溶劑,至圓底燒瓶中的溶液變黏稠。迅速倒入 30 mL 水中，冷卻，攪拌，析出結(jié)晶。抽濾，得粗產(chǎn)品。將粗品移入 100 mL 燒杯中，加水 20 mL，加20%亞硫酸氫鈉溶液 1.0 mL。加熱，溶解后，稍冷，加入活性炭約 0.5 g，煮沸脫色，趁熱抽濾，除活性炭。得濾液，濾液冷卻至 5 ℃，析出結(jié)晶，抽濾、烘干，即得撲熱息痛。此實(shí)驗(yàn)步驟多，實(shí)驗(yàn)中要注意的事項(xiàng)多，其中蘊(yùn)含的課程思政點(diǎn)也多，我們深入挖掘了此實(shí)驗(yàn)中的思政元素——以專業(yè)知識承載思政教育，以藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識為滲透點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)融入課程思政并進(jìn)行課上引導(dǎo)。見表1。

表1 撲熱息痛的制備——課程思政點(diǎn)及育德目標(biāo)

2 在考核與評價(jià)反饋中融入課程思政

2.1 可使用的線上教學(xué)平臺

線上藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課，實(shí)驗(yàn)操作平臺及溝通交流、答疑平臺，超星學(xué)習(xí)通，大學(xué)MOOC平臺，QQ分享屏幕，班級QQ群，班級微信群，微瑞虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，騰訊會議，E-mail等。利用信息化技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。課堂上師生角色互換并進(jìn)行全方位互動交流。

2.2 完成了“課程考核評價(jià)的方法機(jī)制建設(shè)”

2.2.1 建立了多元化考核評價(jià)內(nèi)容反饋機(jī)制

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，即要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來完善我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中教師“滿堂灌”而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知度不深、參與度不廣、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果差異太大等問題。

為了有效實(shí)施“融入課程思政的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化考核與評價(jià)反饋的實(shí)踐”工作，我們明確了課前、課中、課后、考核及反饋各個環(huán)節(jié)教師、學(xué)生需完成的任務(wù)；建立了藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政多元化考核評價(jià)內(nèi)容及反饋機(jī)制。反饋，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，另一方面，有利于教師針對性完善多元化考核。建立考核評價(jià)與反饋體系，通過考核評價(jià)和反饋，教師可以掌握學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略(見圖1)。

2.2.2 明確了考核成績組成，實(shí)行多元化考核

考核成績由平時(shí)成績、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的評分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫3個方面組成。平時(shí)成績占55%，包括考勤簽到(10%)、線上任務(wù)點(diǎn)的完成[如課程視頻(包括課程思政)、實(shí)驗(yàn)視頻等](15%)、測驗(yàn)(10%)、課堂互動(15%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、課程思政考核(15%)(包括勞動、實(shí)驗(yàn)態(tài)度)、實(shí)驗(yàn)操作過程與紀(jì)律(15%)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占35%；綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)(10%)。通過對考核機(jī)制的改革，加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的能力，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性；而靈活、有效、全面的考核機(jī)制也大大增強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。注重“過程性考核評價(jià)”“突出思政教育要素”考核。

圖1 各個教學(xué)環(huán)節(jié)“教師/學(xué)生需完成的任務(wù)”及“課程思政”多元化考核評價(jià)內(nèi)容與反饋機(jī)制

3 結(jié)語

我們將融入課程思政的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，將純線上和傳統(tǒng)的純線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了“有機(jī)”融合，并實(shí)施了“融入課程思政的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化考核與評價(jià)反饋的實(shí)踐”，取得了較好的教學(xué)效果。由教學(xué)設(shè)計(jì)而開展的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動①目標(biāo)明確，②可測，③可評，④可信，⑤注重過程性評價(jià)，這一教學(xué)模式有利于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)新。融入課程思政的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元化考核與評價(jià)反饋體系的建立，對其它同類課程提供了較好的借鑒。