基于課程思政視角下的藥物化學(xué)課程改革探索與實(shí)踐*

劉文虎，張 帆，楊春艷，陳 釧

(川北醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川 南充 637100)

2016年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本性問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思政工作貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好課程教育與思政教育“兩張皮”的問題。全面推動(dòng)課程思政建設(shè)，就是要將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值理念高度融合，使專業(yè)課程教育與課程思政教育同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)[2]。

為此，學(xué)校出臺(tái)了《川北醫(yī)學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出了課程思政背景下專業(yè)課程的育人理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程的育人內(nèi)涵，充分發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課程思政“主渠道”的作用，使思政教育貫穿課堂教學(xué)全過程。為深入貫徹課程思政教學(xué)改革，充分挖掘和運(yùn)用課程蘊(yùn)含的思政教育資源，推動(dòng)專業(yè)課程向廣度、深度全面發(fā)展提供先決條件，本文從藥物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，分析了課程思政在藥物化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施的必然性和迫切性，挖掘了每章節(jié)課程蘊(yùn)含的思政元素，為基于課程思政視角下的藥物化學(xué)課程改革和順利實(shí)施提供借鑒。

1 藥物化學(xué)的課程特點(diǎn)及實(shí)施課程思政的必要性和迫切性

作為藥學(xué)專業(yè)的主干課程，藥物化學(xué)主要研究的是藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)之間的關(guān)系，揭示藥物與生物大分子之間的相互作用機(jī)制，闡明藥物在生物體內(nèi)吸收、分布、代謝及排泄的規(guī)律，為開發(fā)新藥提供理論指導(dǎo)。藥物化學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德，能夠從事醫(yī)藥領(lǐng)域各行各業(yè)的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)素養(yǎng)和健全人格；培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)奉獻(xiàn)精神。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，藥物化學(xué)包含的課程內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間緊迫。以尤啟冬教授主編的人民衛(wèi)生出版社第八版教材為例[3]，該版教材共包括14章內(nèi)容，涉及藥物種類多達(dá)千種，化學(xué)結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜，藥理作用非常廣泛，理化性質(zhì)繁多，加之受授課時(shí)量限制(大綱教學(xué)課時(shí)數(shù)：理論54，實(shí)驗(yàn)36)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中存在教師難教、學(xué)生難學(xué)等現(xiàn)象，且教師在授課過程中對(duì)學(xué)生的理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的滲透較少，其教學(xué)形式主要以“填鴨式”灌輸和課堂說教為主，學(xué)生參與教學(xué)過程不夠，教學(xué)效果欠佳，最終導(dǎo)致思政教育浮于表面，流于形式。因此，難以將“立德”與“育人”有機(jī)融合，對(duì)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

課程思政是將思政教育與專業(yè)課程、課堂教學(xué)與師資團(tuán)隊(duì)有效對(duì)接，形成密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進(jìn)的全方位教育模式[4-5]。藥物化學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素分散、內(nèi)容碎片化、教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)思政素材的挖掘深度不夠，加之教師在授課過程中只關(guān)注專業(yè)知識(shí)和操作技能，對(duì)學(xué)生理想信念、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等思政元素融入不夠。因此，為有效完成課程思政背景下的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政元素同行同向協(xié)同發(fā)展，實(shí)施課程思政理念下的藥物化學(xué)課程改革成為新時(shí)代學(xué)科建設(shè)和發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

我們基于藥物化學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)模式，深入分析和梳理各類藥物的性質(zhì)，從藥物的發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)修飾、理化性質(zhì)、藥物代謝、作用機(jī)制、構(gòu)效關(guān)系及臨床應(yīng)用等內(nèi)容入手，深入挖掘思政元素與專業(yè)知識(shí)的交匯融合，形成“基于思政理念下的藥物化學(xué)教學(xué)改革導(dǎo)圖”(圖1)。

圖1 基于思政理念下的藥物化學(xué)教學(xué)改革導(dǎo)圖

在藥物化學(xué)課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展為抓手，實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂。在教學(xué)內(nèi)容中，有序融入基于思政背景下的課程教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。在教學(xué)過程中，融入CBL、PBL及主題教育等教學(xué)方法，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合、知識(shí)灌輸與知識(shí)滲透相結(jié)合，牢固樹立課程教育與思政教育融匯、融通的教學(xué)模式。

2 基于思政元素的藥物化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 挖掘思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

為弘揚(yáng)愛國精神、擔(dān)當(dāng)歷史重任，激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，在教學(xué)過程中引入中國古典巨著，包括耳熟能詳?shù)摹渡褶r(nóng)百草》《新修本草》以及藥學(xué)世界文化遺產(chǎn)《本草綱目》等。講述中國科學(xué)家對(duì)人類健康所做的偉大歷史事件，包括青蒿素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用推廣、麻黃堿的提取與分離、青霉素的研發(fā)與生產(chǎn)等。通過這些歷史事件讓學(xué)生感悟老一輩科學(xué)家矢志不渝、艱苦奮斗、迎難而上的拼搏精神，讓學(xué)生意識(shí)到只有將個(gè)人價(jià)值與國家、民族的安危緊密融為一體時(shí)，個(gè)人價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最大化。

為增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源意識(shí)，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，在講授解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物時(shí)，從綠色化學(xué)理念分析貝諾酯、布洛芬、萘普生及吡羅昔康等藥物的合成方法，包括反應(yīng)原料的選取、反應(yīng)路線的優(yōu)化、催化劑的合理使用、溶劑的后處理等，倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

為宣揚(yáng)堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，在講授抗瘧藥物時(shí)先播放《詩經(jīng)》中一幅非常和諧悅耳的“呦呦鹿鳴，食野之蒿”的詩情畫面，再播放中國科學(xué)家屠呦呦先生斬獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生不僅了解中國古詩蘊(yùn)含的智慧，而且從內(nèi)心深處感悟老一輩藥學(xué)家為追求真理、默默無聞、敢于拼搏、樂于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。

2.2 將思政元素與CBL和PBL 教學(xué)方法有機(jī)融合，提高教學(xué)效果

CBL是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程[6]。以青霉素為例，課堂教學(xué)采用“三步式”教學(xué)方法。第一步，課前布置任務(wù)，提出如下問題：“從化學(xué)結(jié)構(gòu)入手解釋青霉素類藥物產(chǎn)生交叉過敏的原因”，然后要求學(xué)生查閱資料分析其原因。第二步，分析案例，引入“青霉素類藥物交叉過敏致死事件”，然后任選1～2名學(xué)生讓其回答他們對(duì)這一問題的理解和認(rèn)識(shí)。然后，由教師點(diǎn)評(píng)、答疑，并有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)內(nèi)容詳實(shí)講解。本問題的核心要點(diǎn)為：青霉素結(jié)構(gòu)中含有四個(gè)原子組成的β-內(nèi)酰胺環(huán)和氫化噻唑環(huán)。該結(jié)構(gòu)為青霉素類藥物的共同結(jié)構(gòu)且為藥效團(tuán)部分，容易開環(huán)分解或開環(huán)后發(fā)生分子間的聚合反應(yīng)，在儲(chǔ)存或生產(chǎn)過程中均有可能發(fā)生并產(chǎn)生多種致敏產(chǎn)物。由于不同側(cè)鏈的青霉素類藥物開環(huán)產(chǎn)生具有相同結(jié)構(gòu)的抗原決定簇——青霉噻唑基，當(dāng)這些抗原決定簇與抗體結(jié)合時(shí)就產(chǎn)生了交叉過敏。第三步，組織學(xué)生積極發(fā)言討論、教師歸納總結(jié)。在講述此內(nèi)容時(shí)可插入中國化學(xué)家馬譽(yù)澂先生為中國青霉素的合成研究所做出的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。他帶領(lǐng)老一輩科學(xué)家“沖破技術(shù)封鎖，頂住西方嘲笑”，于1951年在中國大地首次合成第一支青霉素，為細(xì)菌性感染患者帶來了生的希望，并于1955年在華東化工學(xué)院創(chuàng)建了我國首個(gè)抗生素制造專業(yè)。這些豐富的歷史資料展示了中國抗生素制造從無到有，從小到大的發(fā)展歷程。這充分體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)在以美國為代表的西方國家對(duì)我國實(shí)行全面封鎖的國際環(huán)境下，在國內(nèi)科研資料十分匱乏、設(shè)備及其簡(jiǎn)陋、檢測(cè)技術(shù)一片空白的現(xiàn)實(shí)下，中國科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、矢志不渝、為人民健康和民族復(fù)興所做的杰出貢獻(xiàn)。這些感人事跡讓同學(xué)們深刻領(lǐng)悟到科學(xué)研究不僅需要勇于探索和創(chuàng)新，而且需要執(zhí)著和奉獻(xiàn)的精神。

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[7-8]。以布洛芬的綠色合成為例，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)列舉2～3種布洛芬合成的方法，并分析哪種方法更加環(huán)保、綠色，適合工業(yè)化生產(chǎn)。內(nèi)容包括：反應(yīng)原料、合成步驟、反應(yīng)催化劑、反應(yīng)條件及“三廢”處理等。調(diào)研文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，第一種方法以異丁苯為起始原料，經(jīng)過Friedel-Crafts?；磻?yīng)、Darzens縮合反應(yīng)、水解、重排、氧化5步合成布洛芬，雖然路線較為成熟，操作安全方便，原料供應(yīng)充足，收率較高，但反應(yīng)工藝復(fù)雜，反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，不利于工業(yè)化生產(chǎn)[9]。第二種方法以重鉻酸鈉為氧化劑，副產(chǎn)物多，純化難度大，“三廢”污染嚴(yán)重，對(duì)設(shè)備損耗大，生產(chǎn)成本高[10]。第三種為美國Hoeehst-Celanese公司聯(lián)合Boots公司開發(fā)的方法，該方法采用?；⑦€原和碳基化三步反應(yīng)合成，不但合成簡(jiǎn)單，原料易得且利用率較高，而且無需使用大量溶劑和避免產(chǎn)生大量廢物，產(chǎn)率高達(dá)95%，對(duì)環(huán)境友好，是清潔的布洛芬綠色合成方法，適合工業(yè)化生產(chǎn)[11]。

在其它教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)需要也可引入類似的教學(xué)方式，融入不同的思政元素，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政視角下的課程教育與思政教育的有機(jī)融合、互進(jìn)互惠、使課程思政與專業(yè)課程融為一體，協(xié)同發(fā)展。

3 思政教育背景下藥物化學(xué)課程面臨的問題及解決策略

課程思政不等于思政課程。將思政教育融入藥物化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升“三位一體”的有機(jī)融合[12]。然而，在藥物化學(xué)的思政教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”式思維、“生搬硬套”和“假、大、空”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。為避免上述現(xiàn)象，在基于思政背景下的藥物化學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)遵循新時(shí)代高等教育教學(xué)規(guī)律，將“顯性專業(yè)知識(shí)傳授”與“隱性思政教育”相互融合，形式上體現(xiàn)多元化、內(nèi)容上具有生動(dòng)性，形成專業(yè)課程與思政課程同向、同行的協(xié)同效應(yīng)和良性發(fā)展，切實(shí)將課程思政落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。這不僅需要從制度上高度重視，完善課程思政教育機(jī)制，建立健全課程思政實(shí)施政策，還需要高校成立針對(duì)課程思政的教育指導(dǎo)和督導(dǎo)委員會(huì)，全面統(tǒng)籌學(xué)校的課程思政教育工作，并制定課程思政的指導(dǎo)原則、考核指標(biāo)及規(guī)范實(shí)施策略，最終達(dá)到“門門有思政、課課有思政”的目標(biāo)。

4 結(jié)語

思政教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。如何將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，不僅需要教師擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，還需要在教學(xué)中不斷挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素，才能體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的育人目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本，才能發(fā)揮課堂育人的主陣地作用。同時(shí)在授課過程中，教師應(yīng)嘗試采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，更需要教師不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，真正成為新時(shí)代的知識(shí)傳授者和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。