數(shù)字技術(shù)平臺(tái)下初中英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐初探

王莉

（福州第十九中學(xué)，福建 福州 350001）

20 世紀(jì)90 年代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)蓬勃發(fā) 展。1988 年，時(shí) 任PARC（Palo Alto Research Center）技術(shù)專(zhuān)家的馬克·威瑟（Mark Weiser）首次提出“泛在計(jì)算”概念（Ubiquitous Computing），并提出設(shè)想，將計(jì)算機(jī)制作成各種大小，鑲嵌到任何事物中，讓計(jì)算機(jī)無(wú)聲無(wú)息地為人們服務(wù)。如他所說(shuō)：“最深刻的技術(shù)是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳钜灾劣诓豢煞直媪恕！保?］泛在計(jì)算衍生出泛在學(xué)習(xí)，并得到了教育研究者的關(guān)注。國(guó)外教育界主要從兩個(gè)方面開(kāi)展研究：一是構(gòu)建泛在計(jì)算技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是探究泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)，自2006 年始，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的重大會(huì)議陸續(xù)召開(kāi)；學(xué)者專(zhuān)家主要從基礎(chǔ)理論、泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與技術(shù)支持、泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用等三方面進(jìn)行研究。

一、泛在學(xué)習(xí)概述

（一）泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)后又被稱(chēng)為“無(wú)縫學(xué)習(xí)”或“無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)，但目前學(xué)者們對(duì)泛在學(xué)習(xí)的概念尚未有統(tǒng)一界定。圍繞人、時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容這幾個(gè)核心要素，對(duì)泛在學(xué)習(xí)定義的描述，起始于任何學(xué)習(xí)場(chǎng)所、任何學(xué)習(xí)時(shí)間、任何學(xué)習(xí)工具（3A），逐步發(fā)展為增加了任何學(xué)習(xí)者、任何學(xué)習(xí)內(nèi)容、任何學(xué)習(xí)方式、任何學(xué)習(xí)支持（7A）。

梳理總結(jié)各學(xué)者提出的觀點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可概括總結(jié)為8A，即，使用身邊任何學(xué)習(xí)工具（Any device），任何學(xué)習(xí)者（Anyone）可在任何時(shí)間（Anytime）、任何場(chǎng)所（Anywhere），以任何學(xué)習(xí)方式（Anyway），學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容（Any contents），從而獲得任何學(xué)習(xí)資源（Anything）和任何學(xué)習(xí)支持（Any learning support）。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特征

國(guó)內(nèi)外學(xué)者專(zhuān)家普遍認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、即時(shí)性、交互性、情境性、易獲取性，［2］即泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)不斷，學(xué)習(xí)成果持續(xù)保存；時(shí)間活動(dòng)性強(qiáng)，不受地點(diǎn)限制；有了互聯(lián)網(wǎng)和信息平臺(tái)的技術(shù)支持，學(xué)習(xí)過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)同步或異步的交互；學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)自然的情境中高效地解決問(wèn)題，賦予學(xué)習(xí)樂(lè)趣；學(xué)習(xí)資源豐富多樣，容易獲取。

（三）泛在學(xué)習(xí)對(duì)于初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

習(xí)近平總書(shū)記2015 年致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。泛在學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式符合習(xí)近平總書(shū)記提出的終身教育理念，成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于泛在學(xué)習(xí)模式和應(yīng)用方面的研究，主要集中于大學(xué)階段，對(duì)于初中生開(kāi)展的泛在學(xué)習(xí)研究微乎其微。初中是義務(wù)教育的重要階段，初中學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有很強(qiáng)的可塑性。中考是學(xué)生面臨的第一次大考，中考成績(jī)對(duì)學(xué)生余生的人生軌跡有著導(dǎo)向標(biāo)的作用。英語(yǔ)學(xué)科中考分值為150 分，學(xué)生分?jǐn)?shù)差距大，對(duì)于學(xué)生中考成績(jī)的高低有較大的影響。為了探索泛在學(xué)習(xí)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)的影響，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，筆者及同事開(kāi)展了泛在學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科為主的實(shí)驗(yàn)探究。

二、初中生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的探究實(shí)驗(yàn)案例調(diào)查

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)選取福建省福州第十九中學(xué)2019級(jí)八年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。原因有兩點(diǎn)：一是福州第十九中學(xué)八年級(jí)共有26 個(gè)班級(jí)，每班平均52人，學(xué)生數(shù)量達(dá)到1300 多人，是福州市初中單個(gè)年段人數(shù)最多的初中，且學(xué)生畢業(yè)于福州市鼓樓第一中心小學(xué)、福州溫泉小學(xué)、福州中山小學(xué)，生源素質(zhì)參差、覆蓋面廣，能夠確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的廣泛性；二是選取八年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，一方面是因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，心智較為成熟，已適應(yīng)初中生活，又不受九年級(jí)中考學(xué)業(yè)壓力的影響過(guò)大；另一方面，八年級(jí)英語(yǔ)難度加大，成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，在數(shù)據(jù)收集方面可能會(huì)有優(yōu)勢(shì)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查一

1.調(diào)查對(duì)象：七八年級(jí)學(xué)生共1551 人，其中七年級(jí)413 人，八年級(jí)1138 人。

問(wèn)卷調(diào)查依托問(wèn)卷星平臺(tái)展開(kāi)，主要內(nèi)容是開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)前的摸底調(diào)查，分析學(xué)生使用智能設(shè)備的情況和偏好，為后期實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.問(wèn)卷主要內(nèi)容如下：

問(wèn)題1.學(xué)生擁有智能設(shè)備情況。

近70%學(xué)生擁有智能手機(jī)，人數(shù)最多；約50%學(xué)生擁有平板電腦或電腦；不少學(xué)生同時(shí)擁有兩種或以上的智能設(shè)備。可以看出，智能設(shè)備在學(xué)生中已經(jīng)普及，為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供了前提條件。

問(wèn)題2.你比較傾向哪種智能設(shè)備？

77.30 %學(xué)生傾向智能手機(jī)；33.46%學(xué)生傾向平板電腦；35.53%學(xué)生傾向電腦。

問(wèn)題3.你是否有意愿使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)？

近50%的學(xué)生表示，非常愿意使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)，20%學(xué)生表示比較愿意。即約70%的學(xué)生是愿意使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)的。

問(wèn)題4.你認(rèn)為阻礙你使用智能設(shè)備學(xué)習(xí)的因素有哪些？

60%的學(xué)生認(rèn)為，由于父母等因素造成設(shè)備上的限制；超過(guò)50%學(xué)生意識(shí)到自控力不足，常用于娛樂(lè)；近30%學(xué)生認(rèn)為找不到合適的學(xué)習(xí)資源；超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間有限。

（三）實(shí)驗(yàn)操作

從八年級(jí)第一學(xué)期期中考后到八年級(jí)第二學(xué)期期末考將近一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)，將八年級(jí)26 個(gè)班分為A、B 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。

A 組班級(jí)英語(yǔ)教師主要以口語(yǔ)100、天學(xué)網(wǎng)、智學(xué)網(wǎng)為主，每天向?qū)W生推薦英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)間控制在20 分鐘左右?？谡Z(yǔ)100 只針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，內(nèi)容廣泛，有配音、寫(xiě)作、聽(tīng)力測(cè)試等，教師布置以當(dāng)天課文的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容為主，有朗讀示范，學(xué)生可跟讀；天學(xué)網(wǎng)也只針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，內(nèi)容與口語(yǔ)100 接近，天學(xué)網(wǎng)有專(zhuān)門(mén)的人員布置和檢查作業(yè)；智學(xué)網(wǎng)包含各個(gè)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科有配套課文錄音，也配套其他練習(xí)，但內(nèi)容相對(duì)較少。

B 組教師不布置以智能設(shè)備為工具、數(shù)字技術(shù)平臺(tái)為依托的泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅布置傳統(tǒng)的朗讀、背誦作業(yè)。

（四）問(wèn)卷調(diào)查二

本次調(diào)查也是依托問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展，在八年級(jí)第二學(xué)期期末展開(kāi)，以八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象。由于開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間臨近學(xué)生期末考及地理生物中考，因此，問(wèn)卷調(diào)查了部分八年級(jí)學(xué)生（572 人）。主要內(nèi)容如下：

問(wèn)題1.你平時(shí)利用以下哪些平臺(tái)完成打卡作業(yè)？（可多選）

由于其他學(xué)科教師們使用曉黑板和智學(xué)網(wǎng)等各平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督促，因此曉黑板使用率最高，達(dá)70%，智學(xué)網(wǎng)次之，將近40%，口語(yǔ)100 因?qū)I(yè)性受限，接近30%。

問(wèn)題2.你比較傾向用哪種智能設(shè)備完成打卡？

由于手機(jī)的便攜性和網(wǎng)絡(luò)連通性，學(xué)生最傾向使用智能手機(jī)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，人數(shù)占85.14%，平板電腦和電腦次之，分別為33.39%、21.85%。

問(wèn)題3.基于數(shù)字技術(shù)平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)，對(duì)你的幫助有：（可多選）

學(xué)生認(rèn)為，基于數(shù)字技術(shù)平臺(tái)的泛在學(xué)習(xí)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)的幫助，是多方面的，如提高自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)積極性和自信心、充分利用時(shí)間，更加高效、拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面和充分利用學(xué)習(xí)資源、多渠道學(xué)習(xí)。最明顯的是提高自學(xué)能力和充分利用學(xué)習(xí)資源，等等，大部分學(xué)生都選擇了多種選項(xiàng)，63.11%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到提高。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)解讀

1.八年級(jí)第一學(xué)期期中考試與八年級(jí)第二學(xué)期期末考試，兩次考試難度分別是0.71 與0.69，非常接近。為了對(duì)比數(shù)據(jù)的方便，下文進(jìn)行數(shù)據(jù)比較時(shí)將忽略試卷難度上的細(xì)微差別。

2.八年級(jí)第一學(xué)期期中考試，A 組，客觀題平均分，均略低于年段相應(yīng)平均分，總分平均分、主觀題平均分比年段比較高；B 組相反。

3.八年級(jí)第二學(xué)期期末考試中，A 組總分平均分、客觀題平均分、總分平均分均高于年段平均分，B組則全低于年段平均分。

表1 A 組成績(jī)

表2 B 組成績(jī)

（六）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，借助一定的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，初中學(xué)生開(kāi)展教師的引導(dǎo)下的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)，對(duì)于客觀題（題型包括聽(tīng)力選擇22.5 分，單選15 分，完型15 分，閱讀理解45 分）成績(jī)有明顯的提升作用。

（七）實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的啟示

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效、高效的效果，逐步探索而形成的一系列學(xué)習(xí)方式及方法。Oxford［3］認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有直接和間接之分。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略。

為期一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組采訪了部分教師和學(xué)生。結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論，總結(jié)數(shù)字技術(shù)平臺(tái)支持的泛在學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響，得到以下啟示：

1.記憶策略：初中生使用記憶策略，大多處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，即大部分學(xué)生可靈活運(yùn)用多種記憶方式，如聯(lián)想記憶、復(fù)習(xí)記憶、保存記憶、新舊聯(lián)系等策略來(lái)記憶英語(yǔ)單詞、詞組、句子等。他們不會(huì)意識(shí)到這些策略的具體名字，但這不影響他們使用。

英語(yǔ)教師可利用數(shù)字技術(shù)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)送一些情境生活化、知識(shí)趣味化的任務(wù)，如電影配音、時(shí)文閱讀、最強(qiáng)大腦等，改變傳統(tǒng)的對(duì)照單詞表死記硬背的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生完善記憶策略，提升記憶效率，對(duì)于提升聽(tīng)力、單選、閱讀解題能力有幫助。

2.認(rèn)知策略：中考重視學(xué)生閱讀能力的考查，分值占比大。教師在閱讀課中，可有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生快讀、掃讀、細(xì)讀、略讀等策略，學(xué)生初步掌握這些策略后，課后可利用數(shù)字技術(shù)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期推送相關(guān)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生逐步內(nèi)化、固化這些策略，從而提升學(xué)生相關(guān)題型作答能力。

3.補(bǔ)償策略：學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)遇到知識(shí)不足時(shí)，會(huì)采取其他彌補(bǔ)措施或求助其他資源。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到生詞問(wèn)題。以往，學(xué)生會(huì)查閱字典等工具書(shū)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可利用泛在資源打開(kāi)各種字典網(wǎng)站或APP 進(jìn)行查閱，好處是快捷、方便，壞處是學(xué)生容易養(yǎng)成一遇到生詞就查字典的壞習(xí)慣，放棄了根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義能力的培養(yǎng)。此外，互聯(lián)網(wǎng)上，各種字典型軟件、APP 眾多，良莠不齊，有些甚至有誤導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的能力，必要查閱字典時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)使用英英詞典。

4.元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是指發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，并對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)正在形成，部分學(xué)生能夠反思自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，探索更適合自身的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)字技術(shù)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下，教師可引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，也可利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，與同伴交流、互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)數(shù)字技術(shù)平臺(tái)的記錄與反饋，教師可獲得持續(xù)、全面、及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)施因材施教的個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助。

5.情感策略：情感策略是指學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地把控自身學(xué)習(xí)的情緒、狀態(tài)等。積極的學(xué)習(xí)情緒能提升自我效能感及自信心。一方面，學(xué)生利用眾多泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，較為容易獲得滿足感，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)；另一方面，負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，尚未掌握多元的情緒調(diào)節(jié)及把控能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)感受，或采用自我獎(jiǎng)勵(lì)、聽(tīng)英文歌、觀賞英文電影等方式排解負(fù)面情緒。

6.社交策略：數(shù)字技術(shù)下的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)的合作、共享、交流提供了有利的資源和平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地使用口語(yǔ)100 中PK 和挑戰(zhàn)、送花等功能，與同伴互動(dòng)，相互激勵(lì)促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提升自我效能感和自信心有促進(jìn)作用。

三、指導(dǎo)初中生泛在學(xué)習(xí)英語(yǔ)原則

1.引導(dǎo)性：泛在學(xué)習(xí)是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［4］。初中階段，學(xué)生的自覺(jué)性不足，如果讓學(xué)生自主使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)而瀏覽其他網(wǎng)站，因此教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是十分必要的。教師也應(yīng)該深入了解學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而提高泛在學(xué)習(xí)的成效。教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)、個(gè)性化的探究活動(dòng)。給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知興趣，自主選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，以多渠道、多方式完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)［5］。

2.選擇性：泛在學(xué)習(xí)資源無(wú)窮無(wú)盡。初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有足夠的時(shí)間分辨和選擇形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易在篩選學(xué)習(xí)資源上浪費(fèi)時(shí)間。教師在指導(dǎo)初中學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)時(shí)，自己應(yīng)先瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，確保網(wǎng)站信息的安全、健康、可用，并引導(dǎo)學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)資源使用的安全性［5］，應(yīng)承擔(dān)篩選和建議學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色，從而節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.監(jiān)管性：初中生是未成年人，自律性不夠，自覺(jué)性不強(qiáng)。為了保證學(xué)生利用智能設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)精力集中且高效，要取得家長(zhǎng)的支持，并發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)管職責(zé)。時(shí)間監(jiān)管包括學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間和靈活利用零碎時(shí)間［6］。

4.時(shí)間性：初中生功課比較繁忙，學(xué)業(yè)壓力較大，自主泛在學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能占用學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，每天15-20 分鐘為宜，最長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘。泛在學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)絕不僅僅是計(jì)算設(shè)備、通信網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在，更重要的是要在泛在計(jì)算環(huán)境支持下促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革［7］。學(xué)生每天堅(jiān)持英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)，能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、促進(jìn)個(gè)人不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)，受益終身。

泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，更是一種普適計(jì)算技術(shù)支持下的新型學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)消失，和生活融合，實(shí)現(xiàn)真正的Learning in Life［8］。在成熟泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，初中教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，不受工具或環(huán)境影響，就可以讓學(xué)習(xí)自然、自在、自由地發(fā)生。

近一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)得出，泛在學(xué)習(xí)對(duì)于初中生英語(yǔ)主觀題成績(jī)有提升作用，但由于初中生特殊的年齡段和學(xué)業(yè)任務(wù)，為了取得更佳學(xué)習(xí)效果，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)由教師引導(dǎo)、借助專(zhuān)業(yè)的數(shù)字技術(shù)平臺(tái)、合理選擇資源，由家長(zhǎng)監(jiān)管和把控時(shí)間。調(diào)查問(wèn)卷反映出，其他許多學(xué)科教師也進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具體的效果期待用具體實(shí)踐去探尋。