幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中常見誤區(qū)及解決措施

王冰燕

昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 江蘇 蘇州 215300

在幼兒園的學(xué)科教學(xué)中，所涉及的學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，主要是因?yàn)橛變旱暮闷嫘闹?，無法長期集中注意力，不論是開展哪一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該從幼兒的年齡段、興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力出發(fā)，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，使得幼兒可掌握基本的色彩、形狀等要素。但當(dāng)下的很多幼兒園，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織中存在著很多的不足，無法與新時(shí)代的教學(xué)要求相一致，未來的教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)從這些不足出發(fā)，開展相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的常見誤區(qū)

1.教學(xué)目標(biāo)不合理，忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)下的很多幼兒園，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師往往沒有設(shè)定科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)，比如，教師在目標(biāo)設(shè)定方面更為強(qiáng)調(diào)幼兒的技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化，且目標(biāo)嚴(yán)重脫離了幼兒本身的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒在參與各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，存在較大的盲目性。部分美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)給幼兒安排大量的圖畫模仿、手工制作任務(wù)，幼兒在參與這些活動(dòng)時(shí)，往往都是機(jī)械地模仿，長期的這種教學(xué)方式實(shí)施，將導(dǎo)致幼兒喪失主動(dòng)權(quán)和興趣，由于在教學(xué)過程中忽略了幼兒的心理感受，很難得到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容單一化，缺乏系統(tǒng)性和組織性

當(dāng)下很多的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，往往更多地開展的是繪畫教育，手工制作、美術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)相對較少，這種過于單一的美術(shù)教學(xué)，很難促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步。此外，部分幼兒園在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的安排上也存在著一定的不足，就繪畫教學(xué)活動(dòng)而言，幼兒一般需經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：涂鴉和做標(biāo)記；形狀繪畫、輪廓描繪、符號設(shè)計(jì)；圖形藝術(shù)；現(xiàn)實(shí)藝術(shù)，在幼兒最初沒有掌握美術(shù)技巧的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生開始涂鴉和做標(biāo)記，依次經(jīng)歷各個(gè)階段的繪畫，就可使得幼兒逐步積累關(guān)于繪畫方面的技巧，最終提高幼兒的繪畫能力和美術(shù)水平，但部分教師在教學(xué)的過程中，并未嚴(yán)格根據(jù)這一階段特征來組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性不足，難以鍛煉幼兒的美術(shù)能力。

3.重教育痕跡，輕幼兒探究性發(fā)展

雖然教師在開展幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，所教授的幼兒年齡一樣，但每個(gè)幼兒因?yàn)樯钍芗彝キh(huán)境、個(gè)人性格等的影響，表現(xiàn)出一定的個(gè)性化差異，這就使得在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，需重視幼兒的這些差異，開展因材施教。但顯然，很多的美術(shù)教師在對幼兒實(shí)施教學(xué)時(shí)，更為重視教育痕跡，要求幼兒要根據(jù)教師的安排來完成各種的教學(xué)任務(wù)，并未在各種教學(xué)活動(dòng)的組織中，注重幼兒探究思維的形成，這在很大程度上嚴(yán)重限制了幼兒的自我成長。

4.教學(xué)過程偏向模式化，忽視幼兒情緒體驗(yàn)

幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，很多幼兒教師沒有立足于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，生搬硬套各種的教學(xué)模式，沒有根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教師在引導(dǎo)幼兒開展手工制作活動(dòng)時(shí)，部分幼兒在此階段就已經(jīng)迫不及待地動(dòng)手了，但教師卻并未尊重幼兒的這一特點(diǎn)，在講解完活動(dòng)導(dǎo)入以后才帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作，可能不利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)。

5.教學(xué)指導(dǎo)形式欠佳，師幼之間缺乏互動(dòng)合作

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需給予幼兒的學(xué)習(xí)以一定的指導(dǎo)，增強(qiáng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的良性互動(dòng)與合作，協(xié)作面對美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的諸多難題。但就現(xiàn)階段的很多幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師并未對幼兒采取正確的教學(xué)指導(dǎo)，在所采取的教學(xué)指導(dǎo)形式不當(dāng)，且在各種教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間缺乏交流與互動(dòng)，教師只是機(jī)械地向幼兒傳授知識和技巧。比如，在提問環(huán)節(jié)存在問題，部分教師在對幼兒開展提問時(shí)，存在著明顯的形式化問題，且提問目標(biāo)不明確，如在教學(xué)活動(dòng)中，向幼兒提問“今天我們來畫自己的爸爸好不好?。俊?，在這種情況下，幾乎所有的幼兒都會(huì)回答“好”，這種提問方式下，實(shí)際上并未給幼兒以選擇空間，幼兒只能根據(jù)教師所制定的特定目標(biāo)來繪畫。

6.教學(xué)評價(jià)脫離藝術(shù)本質(zhì)，過于強(qiáng)調(diào)外在技能

美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)也尤為重要，教師在對幼兒的美術(shù)作品開展評價(jià)的過程中，不能站在成人的角度來評價(jià)，應(yīng)該從幼兒本身的年齡特點(diǎn)或者思維水平出發(fā)，對于每個(gè)幼兒的美術(shù)作品，都應(yīng)該從不同的角度給予肯定，使得幼兒可在教師的鼓勵(lì)下樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。就當(dāng)下很多的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，往往脫離了藝術(shù)的本質(zhì)，更為強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫的外在技能，實(shí)際上，幼兒所創(chuàng)作的每個(gè)作品，其中都蘊(yùn)含著一定的想象力和創(chuàng)造力，如果教師忽略了這些方面的評價(jià)與肯定，不利于幼兒創(chuàng)造力的形成。

7.對色彩教學(xué)的重視程度不夠

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樯适潜仨氁P(guān)注的一個(gè)方面，教師必須針對幼兒的特點(diǎn)，給他們組織各種各樣的色彩辨識、填充等活動(dòng)，使每個(gè)幼兒可以在這些活動(dòng)中，對于色彩有清晰的認(rèn)知，學(xué)會(huì)辨識色彩、搭配色彩。但顯然，一些幼兒教師在關(guān)于美術(shù)教學(xué)的方面，將關(guān)注的重點(diǎn)放在美術(shù)繪畫技法的傳授、美術(shù)作品的鑒賞方面，并未組織色彩相關(guān)的主題活動(dòng)，長期的這種美術(shù)教學(xué)情況，導(dǎo)致幼兒雖然有較高的美術(shù)繪畫或者鑒賞能力，但卻缺乏色彩搭配的能力，在用色方面存在很多的問題。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的解決措施

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

為提高幼兒園美術(shù)教學(xué)水平，教師需在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，結(jié)合教學(xué)要求，制定相對科學(xué)且有效的教學(xué)目標(biāo)，使得所有的教學(xué)活動(dòng)均可在此目標(biāo)指引下實(shí)施。實(shí)際上，在幼兒園所開設(shè)的美術(shù)課程，符合素質(zhì)教育的要求，為適應(yīng)嶄新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)制定完善的教學(xué)目標(biāo)，以此目標(biāo)作為指導(dǎo)，確保所組織的美術(shù)活動(dòng)中融入了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力等方面來綜合考慮，確保在制定的教學(xué)目標(biāo)下，能夠鍛煉幼兒的美術(shù)能力和素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容種類，抓住幼兒心理特征

針對當(dāng)下很多幼兒園在美術(shù)教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容過于單一的問題，就需要各個(gè)幼兒園的美術(shù)教師，都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性，通過各種各樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，來引導(dǎo)幼兒感悟到生活中的生活之美，豐富幼兒對美術(shù)的認(rèn)知。教師在教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的安排方面，應(yīng)緊跟幼兒的身心規(guī)律，對各種教學(xué)活動(dòng)開展合理安排，保持層次性。比如，在折紙教學(xué)時(shí)，最初可引導(dǎo)幼兒將三角形折成小貓小狗的頭部，隨后可教幼兒對角折、向中心折，最后再折成復(fù)雜的小動(dòng)物，這種遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)安排，可提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，此類活動(dòng)的組織也緊抓了幼兒的心理特征。

3.積極開發(fā)利用美術(shù)教學(xué)資源，增加美術(shù)活動(dòng)的趣味性

因?yàn)楫?dāng)下處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不論是哪一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)實(shí)施，可利用的教學(xué)資源都相對較多，這就要求在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為提高整體的教學(xué)水平，教師要在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重對幼兒美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，不僅要利用教材中的資源，更可從網(wǎng)上下載一些更為有趣的資源，保持教學(xué)資源的多樣性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在美術(shù)裝飾教學(xué)中，如果教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師多是通過引導(dǎo)學(xué)生利用紙張來進(jìn)行動(dòng)物的裝飾，在新的教學(xué)條件下，可在這些裝飾活動(dòng)進(jìn)行中，給學(xué)生提供毛線、綢帶、舊布料等材料，如果有足夠的裝飾材料，幼兒在裝飾的過程中也就可利用這些材料，形成多種裝飾風(fēng)格，不會(huì)局限在一種裝飾風(fēng)格下。因此，對美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)對教學(xué)水平的提高具有重要的作用，每個(gè)美術(shù)教師都需要在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對美術(shù)教學(xué)資源加以開發(fā)，保持教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

4.善于抓住教學(xué)契機(jī)，靈活開展美術(shù)活動(dòng)

不論教師在美術(shù)教學(xué)的過程中采用的是哪種教學(xué)方式，組織的是什么樣的教學(xué)活動(dòng)，教師都需要在教學(xué)時(shí)密切關(guān)注幼兒的情緒，觀察幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情緒和體驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)一些幼兒的情緒不佳、興趣不高，則要及時(shí)與幼兒交流，并在未來的教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，從這些方面做好調(diào)整。教師可結(jié)合美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，緊抓教學(xué)契機(jī)，并開展有針對性的美術(shù)情境，使得幼兒可在特定的情境內(nèi)引導(dǎo)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，對不同的教學(xué)行為加以適當(dāng)調(diào)整，給予幼兒以更大的自主選擇空間，保持美術(shù)活動(dòng)的靈活性。

5.創(chuàng)造更多提問空間，增加師幼互動(dòng)頻率

提問可使得在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展中，保持師生之間的良好互動(dòng)，但在提問的過程中，應(yīng)保障問題符合實(shí)用性、開放性和分析性的要求。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒鑒賞《一個(gè)奇怪的人》這幅畫時(shí)，教師可向幼兒提問“為什么在這幅畫中，人的左臉和右臉的表情有所區(qū)別”，在提出了這一問題以后，幼兒就會(huì)利用自己已經(jīng)掌握的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，來開展這一問題的思考。在問題設(shè)置的過程中，也需根據(jù)幼兒的年齡、興趣來設(shè)置，對于一些畫家的國籍等基礎(chǔ)性問題，適用于基礎(chǔ)相對薄弱的幼兒，但如果是“你覺得這幅畫好在哪里”這種深層次的問題，一般可由美術(shù)基礎(chǔ)比較好的幼兒來回答。在各個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織中，都應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，通過與幼兒的交流與互動(dòng)，來了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，在未來的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)和方法創(chuàng)新。

6.改革評價(jià)方法，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造

因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的突出作用，就需要幼兒美術(shù)教師在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，也需注重對評價(jià)方法的全面改革，以保障評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、評價(jià)方法的有效性。教師通過對幼兒的教學(xué)評價(jià)，可發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，掌握每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況并給予每個(gè)幼兒都制定更為科學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)評價(jià)的過程中，應(yīng)注意以下方面：加大對正面評價(jià)的應(yīng)用，幼兒年齡小，心智不成熟，教師應(yīng)多采用欣賞的態(tài)度來評價(jià)幼兒的作品，給予幼兒以巨大的鼓勵(lì)，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)一步強(qiáng)化評價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在激勵(lì)作用，幼兒美術(shù)教師需注意幼兒認(rèn)知心理、審美心理的特征，選擇最為恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，使得幼兒可在教師的評價(jià)上有針對地提高自我的水平和能力。

7.組織色彩專題活動(dòng)

幼兒的年齡偏小，他們在課堂上往往很難保持高度的注意力集中，在知識學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)受到周邊環(huán)境的干擾，教師就可在美術(shù)教學(xué)過程中，組織各種各樣的專題活動(dòng)，如在關(guān)于幼兒色彩辨析和搭配能力的培養(yǎng)方面，可以組織色彩專題活動(dòng)。在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識三原色的過程中，可以分三次進(jìn)行，逐一帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識紅色、黃色與藍(lán)色，每次都準(zhǔn)備好調(diào)好的顏色與色卡（如圖1），在明媚的陽光中，可以讓幼兒觀察玻璃杯中的顏色，讓他們說出這些顏色，分析生活中的哪些事物是這些顏色。如在紅色的感知中，一些幼兒說這一顏色與太陽、蘋果或者有的紅衣服的顏色差不多，接下來，教師可以帶領(lǐng)幼兒在校園內(nèi)尋找與紅色相關(guān)的東西，在班級內(nèi)交流。通過這種專題活動(dòng)的開展，幼兒的學(xué)習(xí)能力大大提高，也就逐步掌握了色彩方面的相關(guān)知識。

圖1 備好的色卡

結(jié)束語

美術(shù)教學(xué)對幼兒成長有著重要的意義，但當(dāng)下很多幼兒園在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在著很大的誤區(qū)，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，未來的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，都應(yīng)該從這些誤區(qū)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)理念、方法等的全面創(chuàng)新，以提高幼兒園美術(shù)教學(xué)水平。