校企雙元育人特色人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐
——以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例

單欣欣，姜 偉

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的多項(xiàng)措施[1]。校企全面深化合作的著力點(diǎn)就是人才培養(yǎng)，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。同年4月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合公布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了國(guó)家“雙高”建設(shè)計(jì)劃。“雙高”的建設(shè)目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的密切對(duì)接。職業(yè)院校致力于提高辦學(xué)成效，為企業(yè)輸出實(shí)踐能力突出的高技能技術(shù)人才，這與“雙高”建設(shè)的目標(biāo)一致。企業(yè)需要高職院校輸出的核心產(chǎn)品就是“人才”，產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)如何有效地參與“人才”的培養(yǎng)，是我國(guó)推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)形成命運(yùn)共同體的核心問(wèn)題。

一、校企合作雙元育人存在主要問(wèn)題

(一)辦學(xué)主體認(rèn)知偏差

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了學(xué)校和企業(yè)均為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主體，提出職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作[2]。高職院校積極為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供所需的課程、師資等資源，以提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，減輕校企合作產(chǎn)教融合中高職院?！耙活^熱”的情況。

(二)融合育人資源配置不高

第一，師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在校企“雙師”能力不夠全面，高職院校教師學(xué)歷和理論水平較高，但是企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱，而企業(yè)“師傅”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺少理論基礎(chǔ)[3-4]。第二，教材等軟性資源投入薄弱，企業(yè)通常追求利潤(rùn)至上，不會(huì)將提升學(xué)生(員工)的理論水平作為重點(diǎn)，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的匹配度造成影響。第三，高職院校和企業(yè)實(shí)訓(xùn)硬件合作投入有待加強(qiáng)，企業(yè)作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的基地，在硬件設(shè)施方面還有很多有待完善之處，如基地設(shè)施、技能學(xué)習(xí)設(shè)施建設(shè)等[5]。

(三)校企合作育人的人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)主要是校內(nèi)培養(yǎng)結(jié)合校外實(shí)踐，全面參與育人全過(guò)程的深度的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式相對(duì)單一，目前，共育人才培養(yǎng)模式主要有訂單(定制)式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與校內(nèi)培養(yǎng)人才和評(píng)價(jià)程度不夠，構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)的資料庫(kù)等方面校企合作深度不夠。

二、校企合作育人的人才培養(yǎng)模式分析

(一)優(yōu)化校企合作育人人才培養(yǎng)模式的必要性

目前，我國(guó)職業(yè)教育所設(shè)置的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”等是企業(yè)參與育人的主要的常設(shè)課程[6]。在這種模式下，學(xué)生在大一時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位認(rèn)知，在大三下半學(xué)期完成所有專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。這種模式的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)二者有機(jī)融合統(tǒng)一。但是，在執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了實(shí)踐操作水平不足，對(duì)崗位認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法正確地評(píng)估自己的能力等問(wèn)題，致使“頂崗實(shí)習(xí)”期間企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間增加。隨著產(chǎn)教融合的深入，高職院校探索了“訂單班”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，增加了企業(yè)用工的實(shí)效，較好地解決了學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒的矛盾，所以，不斷深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，探索高效適應(yīng)性更強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式是很有必要的[7]。

(二)訂單人才培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式內(nèi)涵

訂單式人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，均是在建立校企生三方簽訂合作協(xié)議的前提下，并嚴(yán)格履行協(xié)議基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校和企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體[8]，其在實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上制定針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在教師隊(duì)伍、技術(shù)、設(shè)備方面實(shí)現(xiàn)共享。

(三)訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的銜接

訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決了就業(yè)和培養(yǎng)的良好銜接的問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)突出。但是，訂單式人才培養(yǎng)模式只是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才有大批量需求的情況，從而進(jìn)行量身打造的一種人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也僅僅是針對(duì)中大型、有一定的人才吸引力的企業(yè)才開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式。常規(guī)非“訂單班”和非“學(xué)徒制班”的其他學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，這可通過(guò)其他人才培養(yǎng)模式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)面向小微企業(yè)實(shí)施的“企業(yè)技師訓(xùn)練班”的人才培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)空缺上的互補(bǔ)，得到行業(yè)認(rèn)可，能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供工業(yè)機(jī)器人方面技術(shù)人才支撐。

三、“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)“企業(yè)技師訓(xùn)練班”的含義

“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式是以企業(yè)為主體，實(shí)現(xiàn)小規(guī)模的人才選拔、培養(yǎng)，選拔的學(xué)生在校期間即可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行技能提升。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間后，總結(jié)自身在理論和實(shí)踐上的不足，重返校園進(jìn)行理論和技術(shù)升級(jí)培訓(xùn)，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)能力的一種培養(yǎng)模式。

(二)“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式適合高職院校所在地的專業(yè)對(duì)口的中小微企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生更適合小微型企業(yè) “招來(lái)即用”的需求，縮短了企業(yè)培訓(xùn)和“師傅帶徒弟”的周期。該模式擁有培養(yǎng)對(duì)象規(guī)模小、培養(yǎng)見(jiàn)效快、機(jī)動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，特別適合中小微型企業(yè)高效率的工作環(huán)境。

(三)“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式的意義

高職院校的校企合作人才培養(yǎng)的主要模式是訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，這兩種模式占專業(yè)人才培養(yǎng)的70%左右。對(duì)于剩下的學(xué)生如何有針對(duì)性、有效性地培養(yǎng)，“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式就可以較好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)畢業(yè)生調(diào)研反饋數(shù)據(jù)指出，縱然高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備再豐富，但是也很難滿足市場(chǎng)上所有的設(shè)備型號(hào)。通過(guò)企業(yè)技師訓(xùn)練班的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這對(duì)提升畢業(yè)生的就業(yè)能力有較大幫助。

四、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(一)校企雙元認(rèn)可，建立產(chǎn)教融合制度保障

高職院校選擇合作企業(yè)的基本前提是符合畢業(yè)生人才培養(yǎng)定位的企業(yè)。首先，立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位充分了解企業(yè)的規(guī)模性質(zhì)、產(chǎn)業(yè)方向、合作基礎(chǔ)及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度等多種因素。其次，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)是否有足夠 的人力、物力、項(xiàng)目平臺(tái)及相應(yīng)的育人制度與保障措施開(kāi)展學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐[8]。最后，了解企業(yè)文化和企業(yè)需求，確定合作對(duì)象。校企雙方共建融合制度，企業(yè)方面制定企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)管理辦法、企業(yè)師傅帶徒弟獎(jiǎng)補(bǔ)和管理制度、企業(yè)技師訓(xùn)練班工作補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等辦法；高職院校制定企業(yè)技術(shù)訓(xùn)練班實(shí)施方案，明確校內(nèi)導(dǎo)師的工作職責(zé)。

(二)學(xué)生認(rèn)可，文化有機(jī)融合

在選拔企業(yè)技師訓(xùn)練班學(xué)員之前，需要通過(guò)“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“企業(yè)文化”等課程宣傳環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)和工作崗位的工作內(nèi)容，為企業(yè)技師訓(xùn)練班選拔人員奠定基礎(chǔ)。例如，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人專業(yè)與江蘇匯博機(jī)器人技術(shù)股份有限公司合作成立的技師訓(xùn)練班，是通過(guò)共建實(shí)踐教學(xué)基地、師資培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等各個(gè)活動(dòng)，且在校企雙方領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)可的前提下開(kāi)展的教學(xué)。

(三)建設(shè)人才培養(yǎng)方案“上層建筑”

校企雙方參與人才培養(yǎng)的核心點(diǎn)是人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，在充分保證專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企課程融通(置換)、課證融通(工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)分置換)、校企師資互聘互用等方式優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，學(xué)校及其培養(yǎng)模式有三種模式，即主要面向中大型，用人量較多的訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制模式；面向周邊地區(qū)中小微企業(yè)，企業(yè)用工規(guī)模較小，崗位技能要求較高的企業(yè)技師訓(xùn)練班模式；專升本升學(xué)班模式。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置主要分成了四部分，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、專業(yè)核心課、企業(yè)實(shí)踐課。校企合作共建的“企業(yè)技師訓(xùn)練班”人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃體系如圖1所示。

圖1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)企業(yè)技師訓(xùn)練班人才培養(yǎng)模式課程框圖

(四)優(yōu)化考核方式，讓校企都有抓手

在通常的實(shí)習(xí)過(guò)程中，雖然有校企雙元育人的制度協(xié)議作為保障，但是在執(zhí)行過(guò)程中容易出現(xiàn)“企業(yè)不好管，學(xué)校管不著”的情況。因此，我們應(yīng)從校企實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)制定課程考核方案，通過(guò)企業(yè)師傅“每周打分”“中期考核”“最終測(cè)試”三個(gè)環(huán)節(jié)考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的成績(jī)，讓學(xué)生知曉企業(yè)不僅有給“開(kāi)工資”的義務(wù)而且還有給“成績(jī)”的權(quán)利。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性。高職院校教師在時(shí)間允許的情況下，要入駐企業(yè)指導(dǎo)管理學(xué)生，同時(shí)跟學(xué)生一同開(kāi)展下廠實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師既管理實(shí)習(xí)生又鍛煉實(shí)踐能力的“一舉兩得”。

(五)企業(yè)技師訓(xùn)練班“教學(xué)”與“工作”兩不誤，找準(zhǔn)不足再“回爐”

企業(yè)技師訓(xùn)練班通常在學(xué)生入校后的第3個(gè)學(xué)期成立。企業(yè)技師訓(xùn)練班成立后，學(xué)生主要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)該企業(yè)所需的技術(shù)技能和理論基礎(chǔ)，企業(yè)師資提前入校授課，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)做前期技術(shù)鋪墊和培訓(xùn)。第4個(gè)學(xué)期，學(xué)生通常有8周的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)際的工作崗位中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能。進(jìn)入企業(yè)期間，學(xué)校教師將與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在工作之余總結(jié)工作中遇到的問(wèn)題，待實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，有針對(duì)性地“回爐”學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)的知識(shí)技能薄弱點(diǎn)。

(六)企生雙向選擇

第4個(gè)學(xué)期的后半學(xué)期，合作企業(yè)重新返校，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐表現(xiàn)和考核涉崗企業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)該企業(yè)技師訓(xùn)練班的學(xué)員進(jìn)行重新選拔，選拔合格的學(xué)生到相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)。雙選招聘會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)崗位已經(jīng)有較深了解。因此，企生雙方在彼此了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇。

五、企業(yè)技師訓(xùn)練班建設(shè)成效

(一)學(xué)生培養(yǎng)見(jiàn)成果

通過(guò)校企融合特色人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)能力顯著提升。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)成立于2015年，近5年在遼寧省職業(yè)院校技能大賽工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)連續(xù)4年榮獲第一名，并在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)1次，二等獎(jiǎng)3次。該專業(yè)有現(xiàn)代學(xué)徒制班2個(gè)、企業(yè)冠名技師班4個(gè)，專升本的人數(shù)累計(jì)達(dá)到105人。該專業(yè)學(xué)生參加工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”考核，通過(guò)率為83%，專業(yè)就業(yè)率一直保持在98%以上。

(二)專業(yè)建設(shè)出成效

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)2019年獲批國(guó)家骨干專業(yè)，2020年獲批遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革示范專業(yè)。目前，該專業(yè)成為國(guó)家雙高專業(yè)群重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、1+X證書(shū)試點(diǎn)專業(yè)，并獲得遼寧省書(shū)證融通試點(diǎn)專業(yè)等榮譽(yù)稱號(hào)。該專業(yè)招生人數(shù)從2015年開(kāi)始逐年遞增，畢業(yè)生滿意度在92%以上，家長(zhǎng)滿意度在95%以上，企業(yè)滿意度均在93%以上。

(三)師資能力有提升

在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的過(guò)程中，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持科研引領(lǐng)、技術(shù)服務(wù)引領(lǐng)、校企互兼互聘等，力爭(zhēng)打造“三師三能型”教師隊(duì)伍。教師在入企指導(dǎo)和校企溝通實(shí)踐過(guò)程中提高了專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和教育科研能力，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位的無(wú)縫對(duì)接。該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成為國(guó)家工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)方向的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(四)畢業(yè)生閉環(huán)正反饋

通過(guò)對(duì)遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)2019—2021級(jí)280余名畢業(yè)生的調(diào)研反饋了解到，通過(guò)學(xué)徒制、訂單班形式確定工作崗位的142人，專升本65人，通過(guò)企業(yè)技師訓(xùn)練班就業(yè)的73人。這些就業(yè)學(xué)生的主要工作崗位為工業(yè)機(jī)器人編程維護(hù)、安裝調(diào)試、生產(chǎn)裝備等，與學(xué)院合作的企業(yè)技師訓(xùn)練班訓(xùn)練的崗位“不謀而和”。畢業(yè)生整體滿意度達(dá)到了95%以上。畢業(yè)生普遍認(rèn)為，在企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中認(rèn)知了更多的工業(yè)機(jī)器人品牌，崗前獨(dú)立工作能力得以提升。

六、企業(yè)技師訓(xùn)練班培養(yǎng)方式實(shí)施建議

(一)關(guān)注產(chǎn)教融合背景下校企合作的核心利益點(diǎn)

目前，很多校企合作的情況是“一頭熱”現(xiàn)象，合作企業(yè)缺乏合作積極性[9]。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，各利益相關(guān)主體都會(huì)有各自的利益訴求。行業(yè)企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為核心出發(fā)點(diǎn)的，行業(yè)企業(yè)在與高職院校合作時(shí)力求用較小的用人成本獲得企業(yè)所需人才或者通過(guò)最低經(jīng)濟(jì)成本獲取學(xué)校教師技術(shù)能力的支持。高職院校的利益訴求是通過(guò)校企合作對(duì)接真實(shí)的崗位，閉環(huán)動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，提升“雙師”教學(xué)能力和學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。在企業(yè)技師訓(xùn)練班等校企合作育人模式中，雙方務(wù)必找準(zhǔn)彼此利益訴求中的耦合點(diǎn)，只有深化各自的利益，才能實(shí)現(xiàn)雙方合作共贏。

(二)掌握各級(jí)政策，充分利用政策調(diào)動(dòng)合作積極性

國(guó)家及部委層面先后出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等文件[10]。其目的是通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)教融合工作的相關(guān)政策，利用政策紅利，為企業(yè)和高職院校謀求更大利益和發(fā)展。

(三)高職院校頂層設(shè)計(jì)預(yù)留靈活調(diào)整空間

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要結(jié)合本地企業(yè)，要考慮到合作企業(yè)的用人需求和企業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)境現(xiàn)狀，靈活設(shè)置人才培養(yǎng)方案。高職院校重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生在校第二年的授課模式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋求企業(yè)導(dǎo)師的最大作用點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)重點(diǎn)設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制(訂單班)、專升本理論提升班、企業(yè)技師訓(xùn)練班相關(guān)課程，打造人才個(gè)性化、定制化培養(yǎng)模式，具體如圖2所示。

圖2 個(gè)性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)成框圖

七、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)技師訓(xùn)練班是現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班人才培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)充模式，三者在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，使合作對(duì)象全方位覆蓋了大、中、小型企業(yè)。這對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提升，起到一定的助力作用?；诋a(chǎn)教融合的校企雙元育人特色人才培養(yǎng)模式是高職院校改革發(fā)展的關(guān)鍵，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。