特殊教育新手教師職業(yè)發(fā)展困境及對策研究
——以SD特殊教育職業(yè)院校為例

李曉鳳，張 睿

(山東特殊教育職業(yè)學(xué)院 思政部，濟(jì)南 250022)

2017年，教育部、中國殘聯(lián)等部門聯(lián)合啟動實施《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》 ，其中確定教育質(zhì)量全面提升，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊伍，特殊教育學(xué)校國家課程教材體系基本建成的目標(biāo)。并提出針對特殊教育教師隊伍建設(shè)的措施：加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊伍建設(shè)，提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，完善編制津貼政策[1]?？梢姡瑖覍μ厥饨逃處熽犖榻ㄔO(shè)給予高度重視。而特教新手教師作為特殊教育師資隊伍的初始力量，其職業(yè)發(fā)展困境卻鮮少被關(guān)注。調(diào)查、研究特教新手教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境，不僅有助于促進(jìn)特教新手教師自身成長，而且有助于培養(yǎng)特殊教育師資力量，提高特殊教育教師隊伍整體水平。

一、研究設(shè)計

文章以SD特殊教育職業(yè)學(xué)院任教3年以內(nèi)(含3年)的特教新手教師為調(diào)查對象。采用調(diào)查問卷和個人訪談方法，共收集36位特教新手教師反饋意見。

(一)新手教師基本情況

參與調(diào)查的特教新手教師，從性別比例看，男性5人，女性31人，均通過省屬事業(yè)單位教師編制招聘考試進(jìn)入教學(xué)崗位。從年齡結(jié)構(gòu)看，在25—29歲和30—34歲的人員占比分別為41.67%和38.89%。從崗位結(jié)構(gòu)看，專職教師、兼職教師分別占比為50%和41.67%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，本科和研究生學(xué)歷分別占比為16.67%和83.33%。

(二)特殊教育技能情況

參與調(diào)查的特教新手教師，從是否擁有教師資格證書看，擁有證書的教師占比94.44%，沒有的僅為5.56%。從崗位與專業(yè)背景匹配度看，86.11%的教師認(rèn)為自己的崗位和專業(yè)背景匹配或比較匹配，有13.89%的教師認(rèn)為完全不匹配。從入職前是否具有特殊教育教學(xué)經(jīng)驗來看，無特殊教育教學(xué)經(jīng)驗的新手教師占86.11%，有1—5年特殊教育教學(xué)經(jīng)驗的教師占13.89%。36名特教新手教師入職前全無盲文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有學(xué)習(xí)手語經(jīng)驗的只有4個人。

(三)教授學(xué)生群體情況

參與調(diào)查的特教新手教師，從所教授學(xué)生類型看，75%的學(xué)生為殘疾學(xué)生，其中聽障生、視障生、肢殘生分別為27.78%、 16.67、 5.56%，有25%的教師需要同時教授多種殘類學(xué)生。從所教授學(xué)生的心智水平看，55.56%的特教新手教師認(rèn)為聽障生的心智低于同齡健全學(xué)生的心智。47.22%的教師認(rèn)為視障生的心智成熟度與同齡健全學(xué)生基本相同，甚至有22.22%的教師認(rèn)為視障生的心智成熟度比同齡普通學(xué)生還要高。

(四)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)情況

從參與調(diào)查的特教新手教師職前培訓(xùn)情況看，88.89%教師參加過職前培訓(xùn)，11.11%教師未有職前培訓(xùn)經(jīng)歷。從入職培訓(xùn)情況看，幾乎所有新手教師參加了入職培訓(xùn)，86.11%特教新手教師認(rèn)為入職培訓(xùn)內(nèi)容與崗位應(yīng)備能力比較匹配或匹配，13.89%認(rèn)為完全不匹配。教師普遍反映存在入職培訓(xùn)時間短的問題。從職后培訓(xùn)情況看，3年以內(nèi)的特殊新手教師8.33%沒參加過任何職后培訓(xùn)，69.44%教師參加過1—2次，22.22%教師參加過3次以上培訓(xùn)。從特教相關(guān)培訓(xùn)情況看，44.44%特教新手教師沒參加過特教相關(guān)培訓(xùn)，參加過1—2次的占47.22%，參加過3次以上的占8.34%。從傾向的職后培訓(xùn)層次看，校本培訓(xùn)、省市級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)、境外培訓(xùn)分別為16.67%、22.22%、58.33%、2.78%，教師們更傾向于國家級培訓(xùn)。從傾向的職后培訓(xùn)的方式看，短期研修、中期培訓(xùn)、長期培訓(xùn)、其他培訓(xùn)分別為63.89%、22.22%、11.11%、2.78%，教師們更傾向于短期培訓(xùn)。

(五)工作量、壓力情況

參與調(diào)查的特教新手教師，從周課時量情況看，周課時在8課時以下的為44.44%，8課時以上的為55.56%(其中33.33%的特教新手教師周課時在16課時以上)。從周工作量看，周工作量在40小時以下的為30.56%，40小時以上的為69.44%(其中33.33%的特教新手教師周工作量在45小時以上)。從特教新手教師的課外工作量看，19.44%的教師認(rèn)為非教學(xué)工作較少和適宜，50%和16.67%的教師認(rèn)為較多和非常多。從教學(xué)管理工作難度看，22.22%的教師認(rèn)為殘障生較健全生的管理難度上容易或基本相同，66.67%和11.11%的教師認(rèn)為殘障生管理工作較困難或十分困難。

特教新手教師職業(yè)發(fā)展還存在自我認(rèn)同感低、教學(xué)任務(wù)繁雜、管理理念落后、教師激勵性政策不足、薪資待遇不佳等困境。

二、困境分析與討論

(一)特殊教育技能欠缺——首要困境

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這些特教新手教師83.33%為研究生學(xué)歷，94.44%教師擁有教師資格證書，86.11%教師認(rèn)為入職培訓(xùn)的內(nèi)容與所在崗位應(yīng)具備的能力比較匹配或匹配。學(xué)歷相對較高，擁有教師資格證書比例及從事的崗位與所學(xué)專業(yè)匹配度較高。因此，這些特教新手教師職前所具備的基本教育教學(xué)知識、能力、師德素養(yǎng)等可以滿足日常的教育教學(xué)工作需要。

但僅有13.89%的教師有特殊教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有或無特殊教育教學(xué)經(jīng)驗的教師占86.11%；有手語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的僅有11.11%，無一人有盲文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。雖有入職培訓(xùn)，但因其培訓(xùn)時間不長，難以在短時間內(nèi)完成從事特殊教育工作必不可少的教學(xué)技能的積累，如手語、盲文等技能。職后培訓(xùn)中，有44.44%的教師沒參加過任何與特殊教育相關(guān)的培訓(xùn)。職前培訓(xùn)缺失、入職培訓(xùn)特教技能難速成、職后特教技能培訓(xùn)不足等原因造成特教新手教師特殊教育技能的欠缺，并直接影響特教新手教師自身職業(yè)發(fā)展，制約其向特殊教育專家型教師角色轉(zhuǎn)化，是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的首要困境。

(二)教授學(xué)生情況復(fù)雜——根本困境

特教新手教師所教授的學(xué)生中，聽障生、視障生、肢殘生分別為27.78%、16.67、5.56%，有25%的教師需要同時教授多種殘類學(xué)生。針對聽障生，55.56%的特教新手教師認(rèn)為他們的心智低于同齡健全學(xué)生。特教新手教師所教授的學(xué)生群體類型多、心智差異大，身心發(fā)展規(guī)律異于健全學(xué)生，難以借鑒健全學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，影響特教新手教師對學(xué)情的判斷，教學(xué)難度大。而許多研究都表明，特殊教育教師最主要的壓力源來自于學(xué)生，復(fù)雜的學(xué)生群體情況是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的根本困境。

(三)職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不足——關(guān)鍵困境

本次參與調(diào)查的36名特教新手教師均通過教師招聘考試入職，有良好的基本教育教學(xué)素養(yǎng)。3年內(nèi)的職后培訓(xùn)頻次在0次、1—2次、3—5次、5次以上的，分別占比為8.33%、69.44%、13.89%、8.33%。就特教相關(guān)培訓(xùn)情況看，沒參加過特教相關(guān)培訓(xùn)的新手教師為44.44%，參加過1—2次的占47.22%，參加過3次以上為8.34%。職后培訓(xùn)，包括特殊教育相關(guān)知識、理論、技能、素養(yǎng)等的培訓(xùn)頻次不高、層次不夠、質(zhì)量不齊等，是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性困境，也是制約其能否跨越困境的重要因素。甘昭良對福建特殊教育的調(diào)查也有類似發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師(占39%)從來沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)……特殊學(xué)?？释邮芴厥饨逃龑I(yè)的培訓(xùn)，渴望加強(qiáng)特殊教育思想、經(jīng)驗交流，然而，目前的客觀條件卻不能滿足他們的愿望[2]。

(四)工作量、壓力較大——重大困境

特教新手教師的周課時在8課時以上的為55.56%，周工作量在40小時以上的為69.44%。除此之外，66.67%的特教新手教師認(rèn)為自己承擔(dān)了較多或非常多的非教學(xué)工作，77.78%的特教新手教師認(rèn)為特殊學(xué)生的教學(xué)管理工作比較困難或十分困難。

經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)特教新手教師工作量大的根源有：一是備課工作多。同一課程針對不同殘類學(xué)生，需要多種傾向性備課，既要顧及聽障生，又要顧及視障生，同一課程的教案和演示文件等材料往往需要兩套甚至是三套。二是授課難度大。同一課程針對不同殘類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)生情況等皆不同。三是課后任務(wù)重。特殊學(xué)生需求特殊，需要更多的關(guān)注和愛護(hù)。同時，我國特殊教育教師的工作壓力狀況已經(jīng)給特教教師帶來了心理方面的隱患[3]，并直接制約職后培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，詳見圖1。所以，特教新手教師工作量、壓力大是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的重大困境。

圖1 特教教師壓力狀況

(五)其他困境

特教新手教師的職業(yè)發(fā)展與一般新手教師相比，他們除了要面對新手教師的常規(guī)性困境，如教學(xué)經(jīng)驗欠缺、教學(xué)管理經(jīng)驗不足、突發(fā)事件處理欠佳、學(xué)生認(rèn)同欠佳等問題，還要面對因?qū)W生群體特殊帶來的更多、更難的特殊性困境。與特殊教育專家型教師相比，他們除了要補足缺失的特殊教育相關(guān)知識、理論、能力、質(zhì)素等外，還要跨越新手教師與專家型教師之間的鴻溝?？梢?，特教新手教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境是雙重的、多倍的。

三、對策及建議

(一)增強(qiáng)主觀動能建設(shè)——主觀破除

破解特教新手教師職業(yè)發(fā)展困境，首先就要增強(qiáng)特教新手教師主觀能動性，發(fā)揮主觀能力力量。一是客觀認(rèn)識職業(yè)發(fā)展困境。認(rèn)識到這些困境都是階段性的、暫時的，也是每個特教新手教師職業(yè)發(fā)展過程中必須面對的。只要不斷積累特教經(jīng)驗、提高特教技能就一定能跨越并破解。二是堅定認(rèn)同特殊教育事業(yè)。要激發(fā)內(nèi)生動力，培養(yǎng)迎難而上的心態(tài)，想辦法、找對策破解特教新手教師職業(yè)發(fā)展困境。

(二)促進(jìn)特教技能發(fā)展——重點突破

特教技能欠佳是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的重大困境，需要重點突破。一是提高特教技能學(xué)習(xí)。特教新手教師自身要加強(qiáng)手語、盲文等特教技能學(xué)習(xí)。例如：跟特教專家學(xué)，在培訓(xùn)或交流中積極請教特教知識和技能；跟老教師學(xué)，在日常工作中積極請教特教技能、特殊學(xué)生身心發(fā)展律等；跟新聞主播學(xué)，在新聞播報時模仿其手語新聞講解；跟學(xué)生學(xué)，在日常教學(xué)中交流興趣、愛好等，做到教學(xué)相長；跟學(xué)習(xí)軟件學(xué)，在“國家手語”APP等學(xué)習(xí)軟件上隨時查、隨時學(xué)。二是強(qiáng)化教學(xué)媒介支持。信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，可以有效幫助破解特教新手教師特教技能確實難題。例如：利用訊飛語音識別軟件，將教師授課內(nèi)容的聲音轉(zhuǎn)化成文字，并顯示在電子屏上，緩解特教新手教師手語技能缺失困境，幫助聽障生“聽”課。

(三)完善職業(yè)培訓(xùn)建設(shè)——關(guān)鍵破解

職業(yè)培訓(xùn)不足是特教新手教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵困境，也是造成特教技能難以補足的原因。受特教教師招聘模式的限制，特技新手教師職前培訓(xùn)內(nèi)容難控，入職培訓(xùn)效能有限，重點關(guān)注職后培訓(xùn)，需要從社會、學(xué)校、個人多方聯(lián)動破解。

從社會角度，一是國家應(yīng)加大特殊教育的經(jīng)費投入力度，建立經(jīng)費投入逐年增加的剛性制度，并積極吸納社會資金、利用社會力量做“大”特殊教育[4]。二是要加大政策支持，不斷提升國家級、省市級特殊教育培訓(xùn)的頻次和質(zhì)量。從學(xué)校角度，學(xué)校培訓(xùn)組織靈活、可控、效能高，是特教技能培訓(xùn)的主要著力點，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的形式、頻次、內(nèi)容等。從個人角度，還應(yīng)不斷擴(kuò)充進(jìn)修渠道、增加研習(xí)機(jī)會，或聘請有經(jīng)驗的專家、特教老師等進(jìn)行現(xiàn)場技能傳授和經(jīng)驗分享等，來提高特教教師的專業(yè)技能素養(yǎng)[5]。還應(yīng)加強(qiáng)自身培訓(xùn)意愿和能力。

(四)減輕工作量、壓力——重要破解

特教新手教師工作量大、工作壓力大是其重要困境，也影響特教技能提升、制約職業(yè)培訓(xùn)參與。一是加大聘任力度，優(yōu)化特殊教育師資結(jié)構(gòu)。我國特殊教育生師比例遠(yuǎn)低于日本等發(fā)達(dá)國家，教師配比難以滿足工作需要，造成工作量大。應(yīng)加大招聘力度，增加師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，有效破解工作量大問題。二是優(yōu)化管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。特教新手教師工作壓力大主要來源于學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生管理流程和模式，例如采用一對一幫扶的方法，培養(yǎng)學(xué)生相互合作能力和自我管理能力，減少教師工作量。三是改變管理思維，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理模式。學(xué)校優(yōu)化特教新手教師的評價、激勵和管理，改變管理模式，緩和工作氛圍，減輕工作壓力。

綜上所述，富勒和布朗關(guān)于新手教師“關(guān)注階段發(fā)展理論”、伯利納的“教學(xué)專長的階段理論”和葉瀾“自我更新的教師專業(yè)發(fā)展階段理論”雖然都對新手教師的職業(yè)發(fā)展提供了可借鑒的理論基礎(chǔ)，但因教育對象的特殊性，以上新手教師發(fā)展理論仍難以指導(dǎo)特殊教育新手教師的職業(yè)發(fā)展。特殊教育新手教師的職業(yè)發(fā)展須立足于特殊學(xué)生這一特殊教育客體，抓住特殊教育技能欠缺這一主要矛盾，總結(jié)內(nèi)在規(guī)律，提出有效對策，突破發(fā)展困境，助力職業(yè)成長。