地方高校MBA 教育的國(guó)際化路徑

翁曼莉 宋秀峰 陳 忠

（1.閩江學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 福州 350008，2.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

當(dāng)前，高校MBA 教育國(guó)際化進(jìn)程中面臨升級(jí)和重塑、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的新局面，其關(guān)鍵在于從MBA 教育國(guó)際化的內(nèi)涵出發(fā)，審視后疫情時(shí)期特殊的發(fā)展方向，探索切實(shí)可行的國(guó)際化路徑。

一、MBA 教育國(guó)際化的內(nèi)涵和構(gòu)成

目前MBA 的“國(guó)際化教育”內(nèi)涵尚未形成一致的觀點(diǎn)，從已有研究歸納來(lái)看，實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化”應(yīng)以理念層面規(guī)劃全局，立足于“戰(zhàn)略定位+辦學(xué)理念“的國(guó)際化，具體通過(guò)各高校國(guó)際化指標(biāo)的實(shí)施，結(jié)合新型國(guó)際合作的方式，培養(yǎng)具備全球戰(zhàn)略眼光、跨文化素養(yǎng)和通曉國(guó)際規(guī)范的跨國(guó)界經(jīng)營(yíng)管理人才（見(jiàn)圖1）。

圖1 MBA 教育國(guó)際化的內(nèi)涵與構(gòu)成

二、MBA 國(guó)際化教育的發(fā)展方向

（一）MBA 國(guó)際化教育逐步實(shí)現(xiàn)“雙循環(huán)”

我國(guó)提出“加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”的重大戰(zhàn)略部署。從MBA 對(duì)外合作教育領(lǐng)域來(lái)看，以往國(guó)際合作布局過(guò)于集中帶來(lái)的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，通過(guò)擴(kuò)大內(nèi)需與對(duì)外教育合作多元化相結(jié)合的“雙循環(huán)”顯得尤為重要。

（二）維護(hù)教育的共同利益以實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的“穩(wěn)定性”

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中指出：“要在相互依存日益加深的世界實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)將教育和知識(shí)視為全球共同利益，……‘共同利益’可以定義為：人類在本質(zhì)上共享并且互相交流的各種善意，例如價(jià)值觀、公民美德和正義感。”因此，我們應(yīng)承認(rèn)多元世界中世界觀的多樣性，整合各種知識(shí)體系，在多樣化的世界中重新規(guī)劃教育愿景。從共同利益的多樣性和多元化出發(fā)，打破以往MBA 國(guó)際化教育過(guò)程中以西方文明和西方教育為主導(dǎo)的知識(shí)和教育觀，探索主流知識(shí)模式之外的其他各種知識(shí)體系，逐步形成基于全球共同利益，兼顧多元和平衡的國(guó)際教育合作格局，這有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教育國(guó)際化的穩(wěn)定性。

三、地方高校MBA 教育國(guó)際化面臨的困境

近年來(lái)，地方高校商學(xué)院通過(guò)MBA 教育國(guó)際化的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)向企業(yè)持續(xù)輸送具備全球戰(zhàn)略眼光、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與跨國(guó)界組織經(jīng)營(yíng)的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理人才。立足于MBA 教育國(guó)際化的內(nèi)涵與構(gòu)成，其培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在：學(xué)生來(lái)源的國(guó)際化；師資隊(duì)伍的國(guó)際化；教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化；合作項(xiàng)目與商學(xué)院發(fā)展的國(guó)際化；辦學(xué)理念和管理水平的國(guó)際化等方面。然而，COVID-19 和逆全球化浪潮，為MBA 教育的國(guó)際化帶來(lái)困難。

（一）國(guó)際學(xué)生流動(dòng)受政策調(diào)整的影響

學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)和國(guó)際化教育合作受各國(guó)在簽證、移民、學(xué)術(shù)交流、國(guó)際研學(xué)等方面的政策調(diào)整。根據(jù)全球高等教育分析機(jī)構(gòu)QS(Quacquarelli Symonds)對(duì)來(lái)自中國(guó)、歐盟、印度和北美地區(qū)的19000 多名學(xué)生的最新調(diào)查顯示，分別有66%、47%、57%、53%的中國(guó)、歐盟、印度和北美地區(qū)學(xué)生表示因疫情的影響改變了留學(xué)計(jì)劃，四地中有6%～9%的學(xué)生將改變留學(xué)國(guó)家，4%～9%則直接放棄留學(xué)計(jì)劃。

（二）國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

在MBA 的教育教學(xué)過(guò)程中，具有全球視野和雙語(yǔ)教學(xué)師資的團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)，國(guó)際交流合作項(xiàng)目順利推進(jìn)的重要保障，國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段地方高校將在資源、平臺(tái)方面，為吸引海外優(yōu)秀教師創(chuàng)造條件，受外語(yǔ)水平和出國(guó)名額的限制，國(guó)際化課程的建設(shè)和教學(xué)的中堅(jiān)力量仍然是本土教師。受疫情影響，國(guó)與國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流、人員流動(dòng)受阻，為推進(jìn)國(guó)際化教育開(kāi)展的海外專家課程、國(guó)際會(huì)議與論壇、短期交換項(xiàng)目將受影響。本土教師在建設(shè)國(guó)際關(guān)聯(lián)性較高的課程中，參加國(guó)際交流機(jī)制有待加強(qiáng)。

（三）混合模式有待進(jìn)一步加強(qiáng)

各院校紛紛通過(guò)“線上+線下”，“中教+外教”的混合模式開(kāi)啟MBA 國(guó)際化教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的新常態(tài)。線上教育的硬件設(shè)施、遠(yuǎn)程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)量、在線教學(xué)模式的選擇、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的接受度和適應(yīng)度、線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等問(wèn)題需要逐步改進(jìn)和完善。其中，“線上+外教”這種方式在實(shí)際操作中存在的障礙有待克服，進(jìn)而形成高質(zhì)量的在線互動(dòng)和有效的課堂環(huán)境。

四、地方高校MBA 教育國(guó)際化的路徑

堅(jiān)持具有中國(guó)特色的高等教育對(duì)外開(kāi)放新格局。2020 年 6 月教育部印發(fā)的 《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，明確指出加快和擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，大力提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開(kāi)放局面，實(shí)現(xiàn)高校MBA 教育國(guó)際化的高質(zhì)量建設(shè)和模式優(yōu)化成為重中之重。

（一）提高M(jìn)BA 國(guó)際化教育的“柔韌性”

提高教育抗風(fēng)險(xiǎn)性的“柔韌性”至關(guān)重要?！耙粠б宦贰背h是我國(guó)深化和擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放水平的重大舉措，為進(jìn)一步提高我國(guó)教育的國(guó)際化水平提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇。在《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（2016 年）與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》（2019 年）中對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家間教育交流與合作給予高度重視。嘗試通過(guò)“一帶一路高校戰(zhàn)略聯(lián)盟”、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通和經(jīng)驗(yàn)互鑒等方式推進(jìn)合作辦學(xué)，探索具有中國(guó)特色的MBA 教育國(guó)際化路徑。

（二）借力大數(shù)據(jù)思維，驅(qū)動(dòng)MBA 國(guó)際化教育的“創(chuàng)新性”

隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，大數(shù)據(jù)為教育工作者提供了豐富的基礎(chǔ)和條件，成為教育改革創(chuàng)新的強(qiáng)大助力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”。首先，充分利用大數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建國(guó)際化課程資源庫(kù)的新動(dòng)力。在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，依靠大數(shù)據(jù)領(lǐng)域廣、傳播快、渠道多元的特征和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)采集國(guó)際上MBA 相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)教育資源，整合國(guó)內(nèi)外一流學(xué)府優(yōu)秀教師的經(jīng)典案例、授課方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造智慧課堂個(gè)性化教學(xué)的新引擎。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取學(xué)生的個(gè)性化信息，推進(jìn)從“一對(duì)多”向“一對(duì)一”的模式轉(zhuǎn)變，因“才”施教地培養(yǎng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理人才。

（三）“本土化+國(guó)際化”結(jié)合有助于在地國(guó)際化的推行

“在地國(guó)際化”（International at Home，簡(jiǎn)稱IaH）是1999 年歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)的春季論壇上提出的教育理念，將跨文化和國(guó)際化視野相結(jié)合，本特（Bengt）首次將其定義為“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”。之后，貝倫（Beelen）和瓊斯（Jones）提出了更全面的定義:“在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，有目的地將跨文化的國(guó)際化維度融合到所有學(xué)生的正式和非正式課程中”。從各國(guó)開(kāi)展在地國(guó)際化實(shí)踐的過(guò)程和成效來(lái)看，其更關(guān)注于針對(duì)無(wú)法進(jìn)行國(guó)際學(xué)習(xí)和交流人群的國(guó)際化培養(yǎng)，因此在后疫情時(shí)期，地方高校MBA 國(guó)際化教育中可積極推行IaH 模式。

其一，在地國(guó)際化模式有助于構(gòu)建教育“雙循環(huán)”發(fā)展格局。國(guó)際化辦學(xué)的增速提質(zhì)將以內(nèi)涵式發(fā)展為主體，積極實(shí)踐“本土化”+“國(guó)際化”相結(jié)合的方式，側(cè)重于本土資源的利用和開(kāi)發(fā)，積極拓展新型教育國(guó)際合作項(xiàng)目，通過(guò)“雙循環(huán)”的新格局推進(jìn)在地國(guó)際化教育的質(zhì)量和水平。

其二，在地國(guó)際化致力于國(guó)際化教育師資力量培養(yǎng)。在地國(guó)際化側(cè)重本土資源國(guó)際化整合的路徑提供了寶貴的“轉(zhuǎn)型”契機(jī)。通過(guò)組建本土具備語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)的國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造進(jìn)修、訪學(xué)、參與國(guó)際教學(xué)研討或與國(guó)外學(xué)者合作研究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)表國(guó)際論文，不斷激勵(lì)優(yōu)秀教師提升國(guó)際化教育能力，為實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化提供質(zhì)量保障。

其三，在地國(guó)際化有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程體系中的中國(guó)特色。如何避免國(guó)際化教育中西方意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的滲透，秉承多元文化理念融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入理論前沿和教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的同時(shí)“固守本心”，這是國(guó)際化課程體系建設(shè)中的基本要求。地方高校在實(shí)踐中探索，在地國(guó)際化教育的課程設(shè)置需要以國(guó)際教育理念為宗旨，協(xié)調(diào)國(guó)際化教育與民族教育，逐步建立起綜合國(guó)內(nèi)外教育精華的具有中國(guó)特色的自主課程體系。