“新工科”背景下民辦高校建環(huán)專業(yè)CAD 線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究

張 微 李 爽

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130111）

一、引言

在“新工科”強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、交叉性與綜合性的前提下，全國各高校積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)、課程改革等一系列活動(dòng)，對(duì)于工科專業(yè)，更要突出學(xué)科的實(shí)踐性。尤其是在疫情影響下，越來越多的課程采用“線上+線下”混合式教學(xué)。該教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線上教學(xué)結(jié)合起來，從而形成“線上+線下”的新教學(xué)模式。與疫情期間的線上教學(xué)不同，它既不是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代把課堂教學(xué)全部轉(zhuǎn)移到線上，也不是簡單、機(jī)械地將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”合在一起，而是讓兩者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的各自優(yōu)勢充分發(fā)揮，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出“線上有資源”、“線下有活動(dòng)”、“過程有評(píng)估”三大特點(diǎn)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各專業(yè)都應(yīng)根據(jù)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，將信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域，一種重要的教學(xué)手段——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)是一種以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、素質(zhì)教育為核心的教育培養(yǎng)模式?；旌鲜浇虒W(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是以“學(xué)生”為主體，由傳統(tǒng)的“老師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”與“老師教”并重，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師雙向互動(dòng)溝通，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教與學(xué)方面的能動(dòng)性和積極性。

二、民辦高校建環(huán)專業(yè)CAD 課程教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)CAD 是建環(huán)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程以AutoCAD 軟件操作為主，具有命令繁雜、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師大部分時(shí)間在講授知識(shí)點(diǎn)及軟件的操作，而學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間較少，不能在有限的上課時(shí)間內(nèi)通過有效的軟件實(shí)操較好地理解教師講授的內(nèi)容，且不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，每次課要等到90%同學(xué)達(dá)到熟練程度才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解；如果減少課上講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，無法理解所學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致不會(huì)操作軟件。

三、專業(yè)CAD 課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性

（一）教學(xué)方法單一

專業(yè)CAD 采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講課為主體。單一的灌輸式教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才的要求。同時(shí)，這種教學(xué)方式不易發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化，比如繪制同一個(gè)圖形，有的學(xué)生一分鐘完成，有的學(xué)生則需要五分鐘完成，這樣就浪費(fèi)了操作快的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，課堂上學(xué)生與老師的交流和互動(dòng)較少。所學(xué)的具體內(nèi)容由教師嚴(yán)格把控知識(shí)重點(diǎn)。長期接受這種教育的學(xué)生，會(huì)失去探索的能力和對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的好奇心。

（二）課堂教學(xué)反饋不足

由于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)交流不夠，教師很難得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋。學(xué)生層面，如果對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識(shí)，將難以把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、教學(xué)模式改革主體內(nèi)容

針對(duì)以上問題，在“新工科”背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)重新構(gòu)建了課程教學(xué)模式，通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式，選擇線上已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或教師自己錄制教學(xué)視頻，輔助課程的教與學(xué)。這種方式可以讓學(xué)生在上課前通過線上資源學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行簡單的軟件操作，帶著問題上課，課上授課教師針對(duì)學(xué)生提出問題和不足進(jìn)行補(bǔ)充、指導(dǎo)和進(jìn)一步細(xì)化?？梢允箤W(xué)生課前利用線上優(yōu)秀的教學(xué)資源自學(xué)，為課上留有充足的軟件操作和指導(dǎo)時(shí)間，這種帶著問題上課的方式可以提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在有限的課上時(shí)間里最大限度地提升軟件的能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。AutoCAD作為一款基礎(chǔ)軟件，熟練操作以后，有能力的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)一些更實(shí)用的專業(yè)軟件，如鴻業(yè)、天正、BIM 等，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式可以充分利用課前、課上、課后時(shí)間幫助學(xué)生熟練掌握軟件的操作，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至是走上工作崗位后能迅速適應(yīng)并勝任相應(yīng)工作。

（一）線上資源建設(shè)

借助超星學(xué)習(xí)通、QQ 群等平臺(tái)創(chuàng)建課程資源，包括課程指導(dǎo)、電子課件、學(xué)習(xí)視頻、小結(jié)測試、交流溝通、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生創(chuàng)新七個(gè)模塊。

1.課程指導(dǎo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，首先了解本門課程的課程性質(zhì)、在專業(yè)中的地位、教學(xué)大綱、考核目標(biāo)、考核方式、成績評(píng)定等。

2.電子課件：上傳PPT、圖形文件等教學(xué)資料來滿足學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程中用到的實(shí)例圖片的形式上傳，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。上傳軟件安裝包。

3.學(xué)習(xí)視頻：以2 學(xué)時(shí)為一個(gè)單元，根據(jù)教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)細(xì)分各知識(shí)點(diǎn)，將與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻提供給學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師需自己錄制視頻強(qiáng)調(diào)重要性并對(duì)典型習(xí)題分步操作講解，錄制視頻，來滿足學(xué)生線上部分的自學(xué)。

4.小結(jié)測試：在每學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在視頻后附加測試題，完成測試題才算完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過測試，學(xué)生自己可以明確是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，授課教師也可以通過學(xué)生的測試情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)有一個(gè)繪圖練習(xí)，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后將所繪制的圖上傳到平臺(tái)。

5.交流溝通：學(xué)生和老師可以隨時(shí)交流和溝通，提高學(xué)習(xí)效率。

6.學(xué)習(xí)資源：輔助學(xué)生自學(xué)的一些的課外資源，可以將一些國家級(jí)及省級(jí)的競賽題或者軟件的考級(jí)試題等上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供有能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以上傳專業(yè)圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

7.學(xué)生創(chuàng)新：鼓勵(lì)有能力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣繪制圖紙，可以是專業(yè)圖紙也可以是學(xué)生隨意繪制的圖紙，作為加分項(xiàng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

為保證線上學(xué)習(xí)效果，建立學(xué)習(xí)小組，5-7 人為一組，學(xué)生自愿組合，每組設(shè)1 名組長，組織本組學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組成員可以在課下或者課上互相討論、互相幫助，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，這樣可以縮小學(xué)生之間的差距。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師通過QQ 群發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)要求及本次課的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、線上測驗(yàn)題，并在每次課結(jié)束后上傳聽課筆記。授課教師可以通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)未及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生提出警告。學(xué)生也可以把在學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺(tái)上進(jìn)行討論，各小組之間也可以在平臺(tái)上討論，老師可以根據(jù)討論話題的熱度記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。這樣，授課教師可以在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，從而合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做到有的放矢，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂線下線上相結(jié)合

課堂第一階段（5 分鐘）：通過超星學(xué)習(xí)通的搶答功能，以小組為單位對(duì)課前線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搶答，檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果。

課堂第二階段（20 分鐘）：總結(jié)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，梳理知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況與學(xué)生進(jìn)行分析、討論和交流。表揚(yáng)完成任務(wù)較好的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)完成任務(wù)較差的學(xué)習(xí)小組，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課堂第三階段（10 分鐘）：小組成員之間自評(píng)及小組互評(píng)。各組可以提出本組在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，與其他小組或授課教師交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生分組互相提出問題、討論并解答，最后由老師統(tǒng)一進(jìn)行解答梳理和總結(jié)。

課堂第四階段（50 分鐘）：小組任務(wù)。下發(fā)與本次課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力。在繪圖過程中，小組成員之間可互相討論和幫助，鼓勵(lì)成績好的同學(xué)帶動(dòng)中等同學(xué)，通過學(xué)生之間的講授達(dá)到優(yōu)秀學(xué)生鞏固知識(shí)，中等學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用的目的。形成“自學(xué)—討論—提高”的良性循環(huán)。這種方式可以讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，真正做到了“教”與“學(xué)”結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

課堂第五階段（5 分鐘）：發(fā)布課后作業(yè)并說明相關(guān)要求，作業(yè)題的難度應(yīng)高于課上練習(xí)題難度，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.課后鞏固提升

課后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度或興趣，利用碎片時(shí)間重復(fù)觀看教學(xué)視頻，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)可以通過課后測試來檢測自己對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

教師在學(xué)習(xí)資源模塊中發(fā)布上機(jī)拓展練習(xí)題、省級(jí)國家級(jí)的競賽試題以及軟件考級(jí)試題等，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行練習(xí)，有利于一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生操作能力的提高。學(xué)生還可以將自己業(yè)余時(shí)間繪制的與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的圖紙上傳到平臺(tái)上。

（三）考核方式

改革考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的拷克?？偝煽儼ㄟ^程性成績和期末考試成績兩部分。其中過程性考核成績占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。

過程性考核包括：超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂學(xué)習(xí)效果、隨堂表現(xiàn)及課后作業(yè)四部分，其中學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)占20%，課堂學(xué)習(xí)效果占20%，隨堂表現(xiàn)和課后作業(yè)分別占10%，具體考核內(nèi)容及各部分成績比例如表1所示。

表1 考核內(nèi)容及所占比例

授課教師可以定期公布學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績，來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！熬€上+線下”混合式教學(xué)中的線上教學(xué)部分考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于民辦高校大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，線上學(xué)習(xí)部分能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果要充分依靠學(xué)習(xí)小組的主導(dǎo)作用。因此本課程的成績考核由指導(dǎo)教師根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)情況（包括過程考核和期末考試成績兩部分），給出小組的總成績，各組之間成績有優(yōu)良中及之分，各小組成員之間再根據(jù)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相打分，如果整個(gè)小組想取得較高的成績，小組成員之間就要互相監(jiān)督，互相督促，盡量避免本組有“拖后腿”的學(xué)生。

五、教學(xué)效果

（一）線上教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的明顯特點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況有效地分配自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！熬€上+線下”混合教學(xué)的關(guān)鍵是在兩個(gè)層面上進(jìn)行：一是教師的日常工作，教師須將課堂預(yù)習(xí)清單、教學(xué)課件、實(shí)例資料、學(xué)習(xí)視頻、課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)、自測題和復(fù)習(xí)題等欄目提交至互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)供學(xué)生使用。同時(shí)，在我們進(jìn)行了這些信息的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，我們會(huì)將相關(guān)信息同步到教師平臺(tái)，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生的日常工作，學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以在平臺(tái)上檢索與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，然后在此專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)。此外，在線教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)題庫后會(huì)收到老師的評(píng)價(jià)和總結(jié)。課后練習(xí)可以比較自己的不足，并立即改正。在平臺(tái)上學(xué)生可以加強(qiáng)與老師的溝通與交流，與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)方法，通過交流與分享，提高各方的學(xué)習(xí)能力。

（二）在線教學(xué)的特點(diǎn)

1.時(shí)空的相對(duì)性更加隨意，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等更加新穎的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力。

2.合理建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，可以滿足教師課堂教學(xué)需求和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓老師的講課內(nèi)容越來越豐富多彩，也讓老師的講課內(nèi)容更加吸引學(xué)生的注意力。

4.在線教學(xué)中，自動(dòng)生成和匯總師生的日常簽到、答題、作業(yè)等。在此記錄的基礎(chǔ)上，生成匯總分析報(bào)告，可以幫助教師更清晰地掌握學(xué)生情況，同時(shí)也可以幫助教師積極改進(jìn)，逐步完善自身的教學(xué)方法。

（三）成績評(píng)定

由于設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，組長責(zé)任制促使責(zé)任心都較強(qiáng)，最終成績的評(píng)定主要由組長決定，為了小組能夠取得優(yōu)異成績，組長平時(shí)也會(huì)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕了任課教師的課堂管理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也收到了良好的學(xué)習(xí)效果，成績評(píng)定也更為合理。

六、“線上+線下”混合式教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合

基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練密不可分，尤其是在專業(yè)CAD 教學(xué)中，重視實(shí)踐是專業(yè)CAD 課程內(nèi)容的一個(gè)特點(diǎn)。因此學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，才能將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)中。“線上+線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更加獨(dú)立、靈巧地掌握線上學(xué)習(xí)的步驟，更好地將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐操作內(nèi)容相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）提高教師線上教學(xué)水平

在“新工科”背景下，在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)飛速發(fā)展的前提下，越來越多的教師在教學(xué)過程中選擇此種方式。對(duì)于課堂來說，也是對(duì)自身教學(xué)方式改革創(chuàng)新的一次嘗試。教師首先要了解在線教學(xué)方式的操作步驟和常見問題。只有這樣，學(xué)生才能掌握線上線下教學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行有目的的強(qiáng)化和填充。此外，教師還需要關(guān)注企業(yè)的人力資源配置問題，讓工作分配和線下溝通很好地結(jié)合起來。

（三）網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典教育資源的充分挖掘

教學(xué)視頻的質(zhì)量是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。與單純依靠教師獲取教育資源的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)可以為教師和學(xué)生提供大量的開放課程和與之相關(guān)的其他學(xué)習(xí)資料。這種公開課和學(xué)習(xí)資料可以合理地填補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的不完整理解。

七、結(jié)語

“線上+線下”混合式教學(xué)已不再是一種新的教學(xué)模式，將會(huì)有越來越多的課程采用此方式。與其他教學(xué)方式相比，線上線下混合教學(xué)更符合高職教育的相應(yīng)要求，也能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)的學(xué)習(xí)生活快節(jié)奏。線上線下混合教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生更好地把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和優(yōu)秀人才的需求。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。此外，在線學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)間和空間的限制，可以更好地滿足每個(gè)人的不同需求。