立德樹人理念下國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)路徑研究

王世平，趙春燕

（北京師范大學(xué)珠海校區(qū) 國際商務(wù)與管理研究中心，廣東 珠海 519087）

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是“育人”和“育才”相統(tǒng)一的過程。2016 年12 月7 日至8 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。圍繞立德樹人理念，2016 年上海市教育領(lǐng)域提出了“課程思政”這一重要命題。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在此背景下，如何推進(jìn)課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，已成為高等學(xué)校教育教學(xué)中面臨的一個重要課題。國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程具有較強(qiáng)的涉外性和時代性，這使得該課程具備了開展課程思政的“天然優(yōu)勢”。盡管國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程在以往的授課中已經(jīng)開展了課程思政的教學(xué)，但由于對課程思政元素挖掘不深、課程思政建設(shè)路徑不明晰，并且?guī)熒歼^多依賴于專業(yè)思政課程而忽視了課程思政教育在專業(yè)教學(xué)中的重要作用，因而使得國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政教育效果不佳。因此，在立德樹人理念下，分析國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)的必要性，探討課程思政建設(shè)的路徑，成為當(dāng)前教學(xué)中一個亟待解決的重要問題。

一、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)中存在的主要問題

（一）主講教師課程思政教育能力有待進(jìn)一步提高

國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩大部分。其中，國際貿(mào)易理論部分主要圍繞國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等，研究內(nèi)容包括國際商品流通的一般規(guī)律、國際貿(mào)易理論與學(xué)說、各國對外貿(mào)易政策等。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分主要圍繞國際市場、國際貨物買賣合同、貿(mào)易術(shù)語等三個模塊展開，研究內(nèi)容包括國際市場行情調(diào)研、國際貨物買賣合同簽訂、國際貨物買賣合同涉及的主要問題、國際貨物買賣合同的履行、國際貿(mào)易方式等。無論是國際貿(mào)易理論還是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的各種理論、規(guī)則、慣例，其適用性都在隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。因此，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程天然具有較強(qiáng)的涉外性和時代性，這種天然屬性對主講教師的思想政治素養(yǎng)和課程設(shè)置教育能力提出了更高的要求。然而，目前國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)主講教師對課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識不到位，在日常教學(xué)中將更多的精力放在專業(yè)知識傳授上，忽視了自身承擔(dān)的課程思政教育責(zé)任。此外，與思政類課程專業(yè)教師相比，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)主講教師在思政知識、思政敏感度、思政教學(xué)水平和教學(xué)方法等方面均存在一定的不足，這必然會嚴(yán)重影響課程思政的建設(shè)效果。

（二）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容融合度較低

雖然國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的主講教師在教學(xué)中能夠敏銳地捕捉到國際貿(mào)易熱點(diǎn)事件，并對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，但教學(xué)中對課程思政的元素挖掘深度不夠、課程思政元素碎片化問題較突出，且課程思政內(nèi)容嵌入教學(xué)內(nèi)容時顯得有些生硬。因此，在立德樹人理念下，如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將課程思政內(nèi)容以“潤物細(xì)無聲”的方式深度融入課程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)中，以提升課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容的融合度，是當(dāng)前國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程主講教師需要深入思考的一個重要問題。

（三）課程思政教學(xué)方法較單一

目前國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政在教學(xué)方法上主要采用“以說教為主”的教育方法，且課程思政內(nèi)容強(qiáng)行植入的現(xiàn)象較突出，造成學(xué)生體驗(yàn)感較差，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理，從而使得課程思政教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，主講教師如何挖掘授課內(nèi)容中可融入思政教育的“點(diǎn)”，并圍繞這些“點(diǎn)”深挖思政元素和材料，將精心挑選、高度凝煉后的思政素材以學(xué)生喜聞樂見的方式在課堂展現(xiàn)，這是課程思政建設(shè)的一個重要內(nèi)容。另外，由于課程是教育教學(xué)的重要介質(zhì)，而主講教師和學(xué)生是課程的組織者、參與者和運(yùn)作者，因此，課程思政教育其實(shí)就是師生之間對話、交流的過程。這就要求在教學(xué)中徹底摒棄“以說教為主”的傳統(tǒng)的思政教育方法。如何構(gòu)建學(xué)生深度參與的“沉浸式”課程思政教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的“體驗(yàn)感”和“獲得感”，這才是課程思政的內(nèi)在品質(zhì)使然。

二、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)路徑

（一）提升主講教師的思政能力和育人能力

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熢谡n程思政建設(shè)中起著非常重要的作用。國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的主講教師，不僅僅需要具備淵博的專業(yè)知識和優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)。2014 年9 月9日，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”教師是課程思政的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者，因此，主講教師能否積極學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟和認(rèn)真踐行課程思政的立德樹人理念，能否不斷提升自身思政修養(yǎng)和育人能力，是影響國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。本文認(rèn)為提升主講教師的思政素養(yǎng)和育人能力主要應(yīng)從以下幾方面入手。

1.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力

古人有云：學(xué)無止境。但當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會日新月異。作為高校教師，唯有孜孜不倦地勤于學(xué)習(xí)、專心致志地潛心研究，才能不愧于時代賦予的使命。“傳道者自己首先要明道、信道?！敝髦v教師需要努力提升自身理論修養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和方法論，做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。如果教師怠于學(xué)習(xí)和思考，不能汲取新知識、新營養(yǎng)，則教學(xué)內(nèi)容也必定會缺乏時代性和感染力，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

教師自我學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵問題是“如何學(xué)”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的和富有探索精神的，可以在行動中學(xué)、在思考中學(xué)、在創(chuàng)新中學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)時必須要“真學(xué)、真懂、真信、真用”。用“真學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確、全面、深刻把握課程思政的核心要義，將“學(xué)”與“思”、“學(xué)”與“悟”結(jié)合起來，提高教師自己的領(lǐng)悟能力。同時，教師在學(xué)習(xí)時要“入眼入耳，入腦入心”，要在“真學(xué)”和“真懂”的基礎(chǔ)上形成自己的思想收獲和思想力量，并把思想力量轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心的力量，即達(dá)到“真信”。學(xué)以致用，“真用”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師要在日常教學(xué)和科研中，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師要為學(xué)生做出榜樣和示范，要成為學(xué)生的一面鏡子?！罢嬗谩钡牧硪粚雍x是教師用真實(shí)的情感與學(xué)生交流，因?yàn)檎鎸?shí)的情感交流是教育中最有效的教育手段。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

如何基于課程特點(diǎn)，將課程專業(yè)知識內(nèi)容與課程思政內(nèi)容有效結(jié)合起來，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”般的隱形滲透，從而達(dá)到良好的思政教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育和課程思政教育的同向同行，這是主講教師需要認(rèn)真思考的重要問題之一。無論是課程專業(yè)知識內(nèi)容，還是課程思政內(nèi)容，傳統(tǒng)的“說教式”方法幾乎很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，基于國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的課程特點(diǎn)，主講教師在授課中需要采用問題鏈教學(xué)法、沉浸教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究教學(xué)法以及案例教學(xué)法等多樣化的教學(xué)法相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。“00 后”大學(xué)生思想極為活躍、個性非常突出，對新鮮事物抱有非常濃厚的興趣。這就需要主講教師在授課中大量運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化、國際化的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心制作教學(xué)課件，運(yùn)用新媒體技術(shù)使課堂教學(xué)工作“活起來”，將專業(yè)知識內(nèi)容、課程思政內(nèi)容與信息技術(shù)高度融合，提升教學(xué)內(nèi)容的時代感和吸引力，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性和主動性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，實(shí)現(xiàn)“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”。比如在實(shí)施案例教學(xué)時，通過選取典型的、啟發(fā)性強(qiáng)的、趣味性強(qiáng)的案例，讓學(xué)生課后查閱大量相關(guān)資料，整理、分析、形成課堂展示PPT 并在課堂進(jìn)行展示和討論，既可以使學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)有更深層次地掌握，而且在案例講解時也可以巧妙應(yīng)用短視頻、動畫、圖片等學(xué)生喜聞樂見的元素，將課程思政自然而然地“滲透”進(jìn)專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與課程思政教育的完美巧妙融合。

3.“走出去”和“引進(jìn)來”緊密結(jié)合

專業(yè)教師將“走出去”和“引進(jìn)來”緊密結(jié)合，對于充分發(fā)揮國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容和課程思政內(nèi)容之間的協(xié)同作用至關(guān)重要。“走出去”一方面是指專業(yè)教師要與思政類課程專業(yè)教師及其他各專業(yè)教師之間積極交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，專業(yè)教師在充分利用新華思政教學(xué)資源課程服務(wù)平臺和學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺等優(yōu)秀思政資源學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還要走出課堂、走進(jìn)社會，參觀紅色教育基地滌蕩心靈，走進(jìn)實(shí)體企業(yè)了解企業(yè)所需并為企業(yè)服務(wù)，通過實(shí)看、實(shí)感將課程思政元素融入自己的內(nèi)心世界，更加深刻地把握課程思政內(nèi)容的內(nèi)涵，從而將課程思政元素巧妙、自然、完美地融入到專業(yè)教學(xué)中去?！耙M(jìn)來”就是國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)主講教師要根據(jù)課程內(nèi)容，邀請國際貿(mào)易相關(guān)從業(yè)者、企業(yè)家等走進(jìn)課堂教學(xué)，以實(shí)際從業(yè)者、管理者等視角，利用他們的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和感受，將專業(yè)知識的應(yīng)用與課程思政元素結(jié)合起來，給學(xué)生開展專題講座。這種方式既可以使學(xué)生更加深刻地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，還可以讓課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容一起深度根植于學(xué)生的內(nèi)心，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行、知行合一的效果。

4.提升自身人文底蘊(yùn)

做一名優(yōu)秀的教師，比專業(yè)知識和視野更重要的是人文知識和視野。文化底蘊(yùn)深厚的教師，必然是擁有高尚人格的教師，必然是具有優(yōu)秀人文精神的教師，必然是深受學(xué)生歡迎的教師，也必然是能夠擔(dān)當(dāng)歷史重任、教書育人的教師。教師是榜樣，是燈塔，是旗幟。深厚的人文底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，不僅僅有利于教師專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且還有助于教師將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容融會貫通，在教學(xué)中做到信手拈來、觸類旁通、巧思妙用。“人格需要人格的濡化，精神需要精神的感染”，教師的真正威信在于他的人格，教師的人格力量對學(xué)生的影響是巨大的、持久的、終身的。因此，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)主講教師必須通過不斷學(xué)習(xí)來厚實(shí)自身的人文底蘊(yùn)，這樣才能在課堂上將淵博的專業(yè)知識、深厚的人文知識和豐富的課程思政元素緊密結(jié)合，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又有助于課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）深度挖掘課程思政元素并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

基于國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要充分挖掘、提煉課程思政元素，遵循“學(xué)生是教學(xué)主體”的基本理念，確定合適的授課要點(diǎn)和課程思政映射點(diǎn)，通過多樣化的授課方式，將專業(yè)知識內(nèi)容教學(xué)與課程思政內(nèi)容教學(xué)融在一起，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程思政，強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟，以“潤物細(xì)無聲”的方式達(dá)到課程思政教育的目標(biāo)。國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)具體見表1。

表1 國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表

（三）構(gòu)建有效的課程評價體系

構(gòu)建有效的課程評價體系對教學(xué)效果進(jìn)行評價，既是對課程思政教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)，也是國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程今后繼續(xù)深入推進(jìn)課程思政教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。結(jié)合國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)和上文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，作者認(rèn)為構(gòu)建有效的課程評價體系主要應(yīng)從以下幾方面入手。

1.評價對象

國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政的評價對象包括對學(xué)生的評價和對課程思政完成情況的評價兩部分。對學(xué)生的評價，既可以通過課堂教學(xué)、課后作業(yè)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對相關(guān)問題的回答、評價或者表現(xiàn)，或者在小組討論所作貢獻(xiàn)等情況做出評價，還可以通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)做出評價，如思想道德是否提升、思政理念是否內(nèi)化于心和外化于行等。對課程思政完成情況的評價涉及教師和學(xué)生兩方面，比如主講教師在講授時所使用的材料是否客觀、及時、恰當(dāng)、巧妙地將專業(yè)知識內(nèi)容與課程思政內(nèi)容緊密結(jié)合在一起；是否按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量完成了課程思政教育；學(xué)生在進(jìn)行課堂匯報(bào)時課程思政實(shí)現(xiàn)的效果如何？

2.評價內(nèi)容

國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政的評價內(nèi)容主要從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和情感態(tài)度三方面展開。在課堂教學(xué)方面，主要從學(xué)生回答問題、參與討論、課堂匯報(bào)（包括文獻(xiàn)解讀）、課后作業(yè)等方面有沒有巧妙地體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，課程思政實(shí)現(xiàn)了怎樣的效果進(jìn)行課程思政評價。在實(shí)踐教學(xué)方面，主要從學(xué)生模擬操作、案例分析或者外出調(diào)研時所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、職業(yè)能力等方面進(jìn)行課程思政評價。在情感態(tài)度方面，主要從學(xué)生課堂出勤、參與教學(xué)的積極性（如學(xué)生是否積極回答問題或參與討論，是否按時完成課后資料查閱等相關(guān)任務(wù)）、學(xué)習(xí)成果的規(guī)范性（如模擬操作時學(xué)生繕制的單據(jù)是否整潔規(guī)范）、崗位職業(yè)態(tài)度（如模擬操作時學(xué)生不挑角色，無論角色在模擬操作中的重要程度如何，學(xué)生都能沉浸其中、認(rèn)真完成操作）等方面進(jìn)行課程思政評價。

3.評價方法

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)持久性的工作，因此國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)的評價需要將授課教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價結(jié)合，以保證評價的客觀性和全面性。同時也需要將定量評價和定性評價相結(jié)合，以保證評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。當(dāng)然，所有的評價一定要有依據(jù)，教師在授課時要全面做好教學(xué)記錄，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生自評表和學(xué)生互評表，以此作為教師對學(xué)生評價、學(xué)生自我評價以及學(xué)生間相互評價的重要依據(jù)，尤其是一定要注意所選評價指標(biāo)的科學(xué)性、可量化性以及全面性。此外，還需要將生成性評價、過程性評價和總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。生成性評價需要在課程教學(xué)開始時進(jìn)行，是對學(xué)生基本情況的摸底，因此，生成性評價是課程思政建設(shè)評價的初始環(huán)節(jié)。過程性評價是對課程思政教育全過程的記錄和評價，是課程思政教育目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，需要從課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果等方面進(jìn)行全方位的考量和評價?？偨Y(jié)性評價是對課程思政教育效果的階段性評級（如期中進(jìn)行評價）或者終結(jié)性評價（如期末進(jìn)行評價），這個環(huán)節(jié)既是對整個學(xué)期課程思政教育的成果和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是進(jìn)行深刻的反思，為將來新一輪課程思政教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，課程思政的理念是協(xié)同育人。國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程主講教師必須真正從內(nèi)心深刻認(rèn)識到課程思政的內(nèi)涵和課程設(shè)置建設(shè)的重要性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中堅(jiān)持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，厚植愛國主義情懷，提高社會責(zé)任感，培育創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐操作能力，從而成為一個胸懷祖國、志存高遠(yuǎn)、知行合一、品質(zhì)高尚的人。