院校與國防工業(yè)部門融合協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

黃松平，唐 姝，丁兆云，朱先強(qiáng)

（1.國防科技大學(xué) 信息系統(tǒng)工程重點(diǎn)實驗室，湖南 長沙 410073；2.國防科技大學(xué) 教學(xué)考評中心，湖南 長沙 410073）

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等院校廣泛采用的人才培養(yǎng)模式。從1906 年美國的辛辛那提大學(xué)提出的“合作教育”計劃算起，已有百余年的歷史，在這一過程中發(fā)展較為成熟的模式主要有英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式和澳大利亞的“TAFE”模式等。當(dāng)前，世界各主要大國均高度重視院校與國防工業(yè)部門融合協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)。美國在依托院校和企業(yè)合力培養(yǎng)軍事技術(shù)人才方面，積累了十分豐富的實踐經(jīng)驗，其成熟的“旋轉(zhuǎn)門”制度為軍事技術(shù)人才橫跨軍事領(lǐng)域和國防工業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)提供了方便和可能；俄羅斯成立了國防工業(yè)機(jī)構(gòu)高技術(shù)人才培養(yǎng)監(jiān)管中心，對國防工業(yè)部門保持和發(fā)展人才潛力的保障措施，進(jìn)行研究和情況分析，并積極探索人才培養(yǎng)的新模式。校企合作培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式在我國起步較晚，加強(qiáng)院校與國防工業(yè)部門融合協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個全新的課題，值得我們深入探討和研究。

一、融合協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

黨的十八大以來，黨中央把軍民融合發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略。經(jīng)過多年努力，我國軍民融合發(fā)展已邁出歷史性步伐，取得一批重大理論成果、實踐成果、制度成果，逐漸步入提速增效的快車道。融合協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)正是貫徹落實這一國家戰(zhàn)略的重要舉措，具有重要的理論和實踐意義。

一是落實軍民深度融合戰(zhàn)略要求的具體舉措。實施軍民融合深度發(fā)展戰(zhàn)略，是構(gòu)建一體化國家戰(zhàn)略體系和能力的必然選擇，也是實現(xiàn)黨在新時代的強(qiáng)軍目標(biāo)的必然選擇，要加強(qiáng)戰(zhàn)略引領(lǐng)，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，加強(qiáng)軍地協(xié)同，加強(qiáng)任務(wù)落實，努力開創(chuàng)新時代軍民融合深度發(fā)展新局面，為實現(xiàn)中國夢強(qiáng)軍夢提供強(qiáng)大動力和戰(zhàn)略支撐。在更廣范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)軍民融合，有利于增強(qiáng)國家戰(zhàn)爭潛力和國防實力。指揮信息系統(tǒng)是我軍裝備體系的重要組成部分，是軍隊的“大腦”，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中對提升作戰(zhàn)效能具有至關(guān)重要的作用，是多個國防工業(yè)單位重點(diǎn)研究和研制對象。研究院校與國防工業(yè)部門深度融合，利用兩者的優(yōu)勢，達(dá)到“1+1＞2”的效果，協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)課題，正是落實軍民深度融合戰(zhàn)略要求的重要舉措。

二是有利于解決國防工業(yè)部門高層次人才的緊迫需求。當(dāng)前，國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)已走上了發(fā)展的“快車道”，各軍工單位型號任務(wù)飽滿，武器裝備的指揮控制與管理人才需求旺盛，指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才缺口較大，僅靠院校培養(yǎng)難以滿足人才需求。同時，由于地方高校沒有專門的指揮信息系統(tǒng)專業(yè)，國防工業(yè)單位對該專業(yè)方向高層次人才需求難以得到滿足，只能招聘計算機(jī)技術(shù)、管理科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，利用實踐逐漸鍛煉人才，需要相當(dāng)長的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉時間，成才時間較長。以國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)工程重點(diǎn)實驗室聯(lián)合單位之一的航天17 所為例，該所對指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才需求旺盛，但很難得到直接補(bǔ)充，一些本需指揮信息系統(tǒng)專業(yè)的崗位，只能退而求其次地招錄來自于通信、計算機(jī)、雷達(dá)信號等專業(yè)的人才，雖然這些專業(yè)的人才經(jīng)過鍛煉也能適應(yīng)崗位需要，但一般都有2-3 年的成長適應(yīng)過程。因此，亟待通過改革人才培養(yǎng)模式提升指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)效率。

三是有利于優(yōu)化指揮信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、專業(yè)型指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才不可或缺的一環(huán)，也是當(dāng)前相對較為薄弱的一環(huán)。只有通過參與院校與國防工業(yè)部門實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生才能夠掌握并鞏固所學(xué)理論知識，進(jìn)而提高自身動手解決實際問題的能力。因此，有必要針對指揮信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，主要包括課程實踐、專業(yè)實踐、社會實踐等。同時鼓勵院校教師積極開展探究式課堂教學(xué)和第二課堂，增加具有實踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

二、指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過多年發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗，但還存在一定的不足，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待引起重視。

（一）培養(yǎng)模式單一

當(dāng)前，指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)主要依托院校單一平臺來進(jìn)行，學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)生涯基本是在院校度過的，學(xué)習(xí)平臺和育人環(huán)境單一，即便是高年級學(xué)生也對指揮信息系統(tǒng)缺乏直觀了解和認(rèn)識，專業(yè)培養(yǎng)整體與國防工業(yè)部門和工作崗位缺乏有效對接和溝通渠道，亟待融合院校和國防工業(yè)部門兩種不同的教育環(huán)節(jié)，將理論和實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)模式上，將傳統(tǒng)的院校單一培養(yǎng)模式改為“3+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前3 年在院校進(jìn)行通識課、專業(yè)平臺課教學(xué)；第7 學(xué)期到國防工業(yè)部門進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué)；第8 學(xué)期在國防工業(yè)部門進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。通過貫徹軍民深度融合、工學(xué)結(jié)合、雙向參與的原則，實施定崗實踐的辦法，培養(yǎng)學(xué)生具備在部隊、院校和國防工業(yè)部門一線解決實際問題的知識、能力和素質(zhì)。

（二）重理論輕實踐

中國素有重理論輕實踐的傳統(tǒng)?！爸氐垒p器”就是這種傳統(tǒng)的高度概括。這一文化的余緒一直延續(xù)到現(xiàn)代。即使是學(xué)科學(xué)的人，也多半擅長用筆與紙，而缺乏動手技能。錢學(xué)森在國內(nèi)從小學(xué)到大學(xué)一直名列前茅，卻在美國麻省理工學(xué)院受挫。無論在性格上還是在科學(xué)研究的方法論上，錢學(xué)森與麻省理工學(xué)院都大相徑庭。錢學(xué)森想要的是一種理論式的教育，而麻省理工學(xué)院的航空工程系則以培養(yǎng)具有實際動手能力、一畢業(yè)就能投入生產(chǎn)的工程師為傲。指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)也一樣，理論教學(xué)比重偏大，實踐課程占比偏小。即便是有限的實踐，基本上也是老師在課堂布置作業(yè)，學(xué)生課后分組完成后上臺匯報，與實際裝備“面對面”接觸的實踐少之又少，與實際需求不相適應(yīng)，特別是缺乏工業(yè)部門實踐這一環(huán)節(jié)，容易造成理論和實踐的脫節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容固化陳舊

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要有新的課程體系與之相適應(yīng)。根據(jù)專業(yè)人才的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)計應(yīng)建立在行業(yè)與技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)分析和所需崗位能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)之上，并堅持與時俱進(jìn)、學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本理論教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)技術(shù)理論的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系應(yīng)該與時俱進(jìn)，適時更新。目前，指揮信息系統(tǒng)專業(yè)所使用的《指揮信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》《指揮控制原理》等教材內(nèi)容相對較為陳舊。網(wǎng)絡(luò)信息時代，指揮信息系統(tǒng)發(fā)展日新月異，其體系結(jié)構(gòu)框架、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計驗證、運(yùn)行機(jī)理等發(fā)生了很大的變化，有的甚至是質(zhì)的變化，而現(xiàn)有的教材傳授的內(nèi)容往往是基于工業(yè)化時代的經(jīng)驗而總結(jié)凝練出來的，如指揮信息系統(tǒng)所蘊(yùn)含的制勝機(jī)理就從單域聯(lián)動向全域融合發(fā)展、作戰(zhàn)體系由靜態(tài)集中向分布柔性發(fā)展、指揮決策由人工主導(dǎo)向智能輔助發(fā)展、對抗博弈從物理信息向全域認(rèn)知發(fā)展，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容不做改進(jìn)，學(xué)生一畢業(yè)就會面臨無所適從的狀況。

三、指揮信息系統(tǒng)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

指揮信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向相關(guān)行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域基層業(yè)務(wù)與管理崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備在部隊、院校和國防工業(yè)部門一線解決實際問題的知識、能力和素質(zhì)，要堅持軍民深度融合，以崗位需要為導(dǎo)向，拓寬校企合作的培養(yǎng)途徑，根據(jù)院校和國防工業(yè)部門兩個育人主體的特點(diǎn)，提出“3+1”人才培養(yǎng)模式。

該模式的內(nèi)涵：由院校與國防工業(yè)部門簽訂軍民融合人才聯(lián)合培養(yǎng)合同，以此推進(jìn)雙方長期合作，為軍民融合人才提供專業(yè)的教育培訓(xùn)。在具體培養(yǎng)模式上，可以由院校與地方院校合作辦學(xué)，要求其按年份、依次在院校和國防工業(yè)部門完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。還可以建立共享型軍民融合培訓(xùn)、實習(xí)基地。根據(jù)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和院校、國防工業(yè)部門兩個育人主體的特點(diǎn)，以提高學(xué)生理論素養(yǎng)、實踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)方案，基于軍民深度融合戰(zhàn)略，協(xié)同教育的理念，要求學(xué)生利用3 年時間在院校完成基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，利用1 年時間在國防工業(yè)部門進(jìn)行畢業(yè)崗位實習(xí)，由院校本科全程導(dǎo)師和國防工業(yè)部門的一線工程師共同指導(dǎo)其完成畢業(yè)設(shè)計?！?+1”不只是一個時間概念，實質(zhì)上是理論教學(xué)與實踐能力的互動培養(yǎng)問題。其本質(zhì)特征是教師和工程師兩個育人主體在院校和工業(yè)部門兩個育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

指揮信息系統(tǒng)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式由三個相輔相成的系統(tǒng)組成，即運(yùn)行系統(tǒng)、保證系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。運(yùn)行系統(tǒng)包括培養(yǎng)目標(biāo)的確立、國防工業(yè)部門合作單位的選擇、簽訂合作辦學(xué)協(xié)議、建立合作教育組織、建立兼職教師隊伍、聯(lián)合設(shè)計教育教學(xué)方案、實施教育教學(xué)等環(huán)節(jié)。保證系統(tǒng)由思想保證、組織保證、條件保證和機(jī)制保證組成。評價系統(tǒng)包括過程評價（方案、實施）、最終評價和推廣。

人才培養(yǎng)模式要有新的課程體系與之相適應(yīng)。根據(jù)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)計應(yīng)建立在行業(yè)與技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)分析和所需崗位能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)之上，并堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本理論教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)技術(shù)理論的應(yīng)用能力，構(gòu)建與“3+1”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。指揮信息系統(tǒng)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計包括在院校的“3”階段教學(xué)設(shè)計和在國防工業(yè)部門的“1”階段教學(xué)設(shè)計兩個部分?！?”階段教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以院校教育水平為標(biāo)準(zhǔn)，以國防工業(yè)部門需求為依據(jù)，充分聽取國防工業(yè)部門和用人單位的意見?！?”階段教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生能力的要求，充分利用國防工業(yè)部門教育資源，讓學(xué)生在真實的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)崗位本領(lǐng)。在這一階段要注意方案的穩(wěn)定性和靈活性結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國防工業(yè)部門實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目。

四、提升指揮信息系統(tǒng)專業(yè)師資隊伍能力

名師出高徒，教之本在師。師資隊伍的水平直接決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。這里的師資隊伍是廣義的，既包括院校的教師，也包括國防工業(yè)部門的合作“教師”——工程師。要培養(yǎng)出合格的指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才，教師應(yīng)具備政治定力、綜合能力和道德魅力。

（一）堅如磐石的政治定力

指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)新型軍事人才和軍民融合式人才的重要環(huán)節(jié)，為了承擔(dān)這一光榮的歷史使命，從事指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)和實踐的教師首先應(yīng)當(dāng)有堅如磐石的政治定力，在指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中見縫插針地進(jìn)行課程思政。在指揮控制原理教學(xué)中，教師可以指出，雖然在指揮控制領(lǐng)域，外軍很多理論包括OODA 模型、任務(wù)式指揮、多域作戰(zhàn)理論等都走在前列。產(chǎn)生了從Lawson 模型、HEAT 環(huán)、SHOR 模型至OODA 環(huán)等一系列理論模型，這些模型是指揮信息系統(tǒng)建設(shè)、科學(xué)原理運(yùn)用的基礎(chǔ)，但我們也有自己的獨(dú)創(chuàng)，如PREA 環(huán)和多域多模式融合模型，很好地解決了多域作戰(zhàn)指揮控制過程中的問題。當(dāng)前，我軍指揮信息系統(tǒng)與發(fā)達(dá)軍隊相比，還存在一定差距，容易使學(xué)生產(chǎn)生對西方的盲目崇拜心理。這就要求從事指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的老師具有堅如磐石的政治定力，始終保持清醒的頭腦，堅定“四個自信”，不斷增強(qiáng)政治鑒別力和洞察力，自覺站穩(wěn)堅定正確的政治立場，做好解疑釋惑工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種差距是暫時的，而且在逐步縮小，確保三尺講臺無雜音。

（二）全面發(fā)展的綜合能力

馬克思在《資本論》中，把“承擔(dān)一種社會局部職能的局部個人”稱為片面發(fā)展的人，而“把不同社會職能當(dāng)作相互交替的活動方式”的人稱為全面發(fā)展的人。指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)兼具政治性與學(xué)術(shù)性，融合理論性與實踐性。這樣一種獨(dú)特的課程性質(zhì)，必然要求任課教員具備全面發(fā)展的綜合能力。具體來說，既要兼具強(qiáng)烈政治意識和深厚學(xué)術(shù)思想，又要精通指揮信息系統(tǒng)理論與相關(guān)專業(yè)理論，并能在課程教學(xué)中做到寓理于術(shù)，融會貫通?？梢哉f，全面發(fā)展的綜合能力是指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教員的核心能力。學(xué)生往往可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)，就是這個道理。歷史上，個人魅力的最高境界和經(jīng)久不衰，無疑出自最全面發(fā)展的偉人。世紀(jì)之交，馬克思與愛因斯坦名列千年偉人榜首，足見近于完美的全面發(fā)展的個性具有歷久不衰的永恒魅力。在社會主義初級階段，雖然難以實現(xiàn)多數(shù)人的全面發(fā)展，但是全面發(fā)展是我們一貫堅持的教育方向和目標(biāo)。

大學(xué)教師作為學(xué)識、人品和才藝等綜合素質(zhì)的集合者，理應(yīng)成為追求全面發(fā)展目標(biāo)的先鋒和模范。特別是指揮信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生最能感受時代變革脈搏，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，而且他們可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，提出形形色色、五花八門的問題，如果沒有比較完整的知識結(jié)構(gòu)，顯然難以做到傳道、授業(yè)、解惑。指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教師盡可能向全面發(fā)展的目標(biāo)接近，是提高教學(xué)水平和加強(qiáng)課堂吸引力和感染力的現(xiàn)實需求。指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)是一種專門而特殊的職業(yè)，既需要了解外軍的相關(guān)知識，又需要熟知我們自己的情況。經(jīng)驗告訴我們，要在專門的特殊工作中取得出色的成就，除了掌握這一專門工作的特殊知識和技能外，還必須有如優(yōu)秀詩人那樣“工夫在詩外”的歷練、眼界和知識。只有具有全面發(fā)展的崗位能力的教員，才可能在指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的課堂上具有高屋建瓴的氣勢，縱觀歷史與全軍的眼光，充分發(fā)揮理論和實踐功效。

（三）德高行正的道德魅力

有品德就是要情趣高尚、品行端正。學(xué)為人師，行為世范，是對所有教師的共同要求，更是當(dāng)代指揮信息系統(tǒng)專業(yè)教師人格魅力的必然要求。高尚品德是安身立命的根本，是謀事創(chuàng)業(yè)的前提。品行端，才能行得正，才會走得遠(yuǎn)。成功人士的人格魅力，不僅源于專業(yè)能力與成就的全面性，在某種意義上，它更依賴于道德情操和精神境界的高尚。愛因斯坦以崇敬的心情評論德藝雙馨的居里夫人：“第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智方面的成就還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣?！闭缌?xí)近平總書記所指出的那樣：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模?！碑?dāng)前，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，軍校教員和國防工業(yè)部門員工價值追求多元多樣多變，必須把培養(yǎng)核心價值觀作為基礎(chǔ)工程，發(fā)揮先進(jìn)文化涵養(yǎng)教化作用，引導(dǎo)教員和國防工業(yè)部門員工帶頭弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀，解決立身立志立德基本問題，始終保持教師隊伍的道德純潔和情趣高尚。

五、結(jié)束語

軍民融合是國防和軍隊建設(shè)與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行的系統(tǒng)性交融互動，進(jìn)而實現(xiàn)富國強(qiáng)軍統(tǒng)一的過程。院校與工業(yè)部門融合協(xié)同推進(jìn)指揮信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)既適應(yīng)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)趨勢，也是構(gòu)建全要素、多領(lǐng)域、高效益軍民融合深度發(fā)展新格局的具體舉措。這一新的人才培養(yǎng)模式能較好地解決傳統(tǒng)院校單一平臺培養(yǎng)模式存在的問題和不足，能夠充分發(fā)揮教師和工程師兩個育人主體，以及院校和工業(yè)部門兩個育人環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的疊加作用。這一新的人才培養(yǎng)模式需要運(yùn)行系統(tǒng)、保證系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個相輔相成的系統(tǒng)合力發(fā)揮作用，并有新的課程體系與之相適應(yīng)。同時，也需要教師和工程師提升相應(yīng)的能力，以便更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。