福利經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂的實(shí)踐探索

劉慶玉

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

一、對(duì)分課堂——一種針對(duì)大學(xué)課堂的創(chuàng)新

對(duì)分課堂是針對(duì)大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，試圖解決的是大學(xué)課堂教學(xué)效果與大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題。由于種種原因，大學(xué)課堂通常采取“高效率”的排課方式，即一門課連上2 或3 節(jié)（研究生甚至連上4 節(jié)），大學(xué)生被認(rèn)為具備了勝任這種學(xué)習(xí)節(jié)奏的認(rèn)知與控制能力。但是，相同的老師、相似的內(nèi)容、不變的節(jié)奏給受眾帶來的是重復(fù)刺激，而神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)重復(fù)刺激出現(xiàn)反應(yīng)疲勞在所難免。實(shí)際上，相比中學(xué)生，特定環(huán)境下的大學(xué)生更容易出現(xiàn)反應(yīng)疲勞，因?yàn)榇嬖诟欣诜磻?yīng)疲勞誕生的外在條件，如便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，寬松、缺乏監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。正因?yàn)榇?，以下一幕在大學(xué)課堂隨處可見：講臺(tái)上熱情洋溢、口若懸河滔滔不絕的老師，講臺(tái)下低頭不語、眼神時(shí)而飄忽迷離的學(xué)生。對(duì)于缺乏課余時(shí)間管理的學(xué)生而言，反應(yīng)疲勞對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響將會(huì)是深遠(yuǎn)的。對(duì)分課堂可以有效緩解反應(yīng)疲勞，它一方面縮短了學(xué)生需要聆聽教師講授“枯燥”內(nèi)容的時(shí)間，避免陷入反應(yīng)疲勞，同時(shí)又增加了學(xué)生參與環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂興奮度。

作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，對(duì)分課堂融合了翻轉(zhuǎn)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)。首先，對(duì)分課堂借鑒了討論式課堂的優(yōu)勢(shì)。討論式課堂不同于傳統(tǒng)課堂中的討論。傳統(tǒng)課堂中的討論是教師講授知識(shí)點(diǎn)后組織學(xué)生圍繞該知識(shí)點(diǎn)舉例或應(yīng)用或提出價(jià)值判斷，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，其中教師講授是主導(dǎo)，討論是補(bǔ)充。討論式課堂則顛倒過來，討論是主導(dǎo)，教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)則是補(bǔ)充，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)是基于討論或討論后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。討論式課堂能提升學(xué)生課堂參與度，但受限于課時(shí)不足、學(xué)生課外投入有限、課外指導(dǎo)不足、討論主體缺乏知識(shí)儲(chǔ)備等缺陷，討論式課堂往往有其形而難有其神。對(duì)分課堂借鑒了討論式課堂，將討論作為精心設(shè)計(jì)的重要部分，但做出了創(chuàng)新性安排。時(shí)間上，對(duì)分課堂不是將討論穿插于課程講授中，而是在教師講授了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后根據(jù)情況采取當(dāng)堂、隔堂、隔周或者隔月的形式安排，從而保證學(xué)生有充足的時(shí)間將講授內(nèi)容溫習(xí)、消化和鞏固后參加討論，同時(shí)充足的討論時(shí)間也確保每個(gè)同學(xué)或每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，它能充分發(fā)揮討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，有助于幫助學(xué)生自內(nèi)而外形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。其次，對(duì)分課堂也借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂交給學(xué)生，通過讓學(xué)生代替老師講授的方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是，由于學(xué)生授課經(jīng)驗(yàn)欠缺、水平不足，加上他們作為初學(xué)者對(duì)授課內(nèi)容的理解不到位以及難以從宏觀視角把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性等原因，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂始終叫座不叫好，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生對(duì)它最大的不滿就在于它呈現(xiàn)的知識(shí)碎片化。對(duì)分課堂借助了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但同時(shí)又有效彌補(bǔ)了上述不足。在對(duì)分課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂被安排在教師講授環(huán)節(jié)之后，建立在教師提前對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行宏觀建構(gòu)和關(guān)系梳理的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂僅負(fù)責(zé)將特定知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，并引出討論主題。

把教師講授環(huán)節(jié)和學(xué)生參與環(huán)節(jié)在時(shí)間上隔開是對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新，它把一個(gè)在時(shí)間上聯(lián)系、空間上完整的體系分拆開來。在時(shí)間上，對(duì)分課堂把講授、內(nèi)化吸收和討論分到三個(gè)間隔的時(shí)間段，將80 或120 分鐘的內(nèi)容延長(zhǎng)到一周完成；在空間上，對(duì)分課堂把線形課堂變成了平面課堂、立體課堂，教師授課、翻轉(zhuǎn)課堂、討論課堂都只是其中的重要節(jié)點(diǎn)，從而強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的立體感。對(duì)分課堂模式下，“教”不僅是講授知識(shí)，更重要的是指明方向，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；“學(xué)”不再是被動(dòng)接受，更重要的是主動(dòng)參與，內(nèi)化吸收，思辨明理。

二、對(duì)分課堂分的是什么

有人提出，對(duì)分課堂分的是課堂控制權(quán)。這或許是關(guān)于對(duì)分課堂的最大誤讀。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任何時(shí)候都需要教師掌握課堂控制權(quán)，對(duì)分課堂不是讓教師甩包袱或減負(fù)，不是真的把教師的課堂縮減一半，更不是把知識(shí)點(diǎn)在教師講授和學(xué)生參與之間一分為二。對(duì)分課堂改變的僅僅是教師行使課堂控制權(quán)的方式（授課形式）。

那么，對(duì)分課堂分的是什么呢？它分的是任務(wù)、角色。傳統(tǒng)課堂下，教師通過牢固掌握對(duì)授課內(nèi)容和授課形式的絕對(duì)話語權(quán)行使課堂控制權(quán)，承擔(dān)全部的“教”的任務(wù)，包括（為知識(shí)學(xué)習(xí)）選食、消化、傳輸，將“知識(shí)”以能理解的語言完整地向?qū)W生傳遞，學(xué)生只承擔(dān)被動(dòng)接收任務(wù)，處于完全從屬地位。教師在課堂上扮演導(dǎo)演、策劃、監(jiān)制、演員等所有角色，學(xué)生則僅僅是觀眾角色，教師全程賣力表演，學(xué)生則僅挑選自己感興趣、愿意看、能看懂的劇情觀看，偶爾他們也上臺(tái)客串一下，但也就僅限于客串，是跑龍?zhí)椎娜罕娧輪T。

對(duì)分課堂對(duì)原本的任務(wù)和角色在教師和學(xué)生之間進(jìn)行了對(duì)分。教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生樹立對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，承擔(dān)選食任務(wù)，學(xué)生則需要自行承擔(dān)進(jìn)食、消化、吸收任務(wù)。在教師講授環(huán)節(jié)，教師仍然承擔(dān)導(dǎo)演、策劃、監(jiān)制和演員角色，但在學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生接替教師承擔(dān)導(dǎo)演、策劃和演員的角色，他們?cè)谡n堂上自主決定劇情內(nèi)容和進(jìn)展（課堂主題、形式與節(jié)奏），充分展現(xiàn)自己的演技（對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和看法），教師則是觀眾角色和幕后監(jiān)制，他可以根據(jù)需要客串，但必須避免在課堂上點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不能搶走主角光環(huán)。教師仍然擁有整個(gè)課堂的控制權(quán)，只是控制方式發(fā)生了變化，教師不可能讓渡課堂控制權(quán)，去教師中心化的小組課程或頭腦風(fēng)暴式課程不是對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)初衷。

三、對(duì)分課堂的合——課堂設(shè)計(jì)注重整體性

對(duì)分課堂的成功既在于分，也在于合。一分一合讓教師和學(xué)生產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)、自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)分、合完美結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)非常重要，必須注重整體性。教師講授環(huán)節(jié)和學(xué)生參與環(huán)節(jié)共同服務(wù)于課程教學(xué)目的，二者是有機(jī)整體。教師講授環(huán)節(jié)在傳遞知識(shí)的同時(shí)但更像是在布局，通過精心選擇知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)知識(shí)講解框架，釋放出有吸引力的誘餌，讓學(xué)生能循著氣息自己去思考，到達(dá)終點(diǎn)。因此，對(duì)分課堂的成功、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)以及教師對(duì)課堂控制權(quán)的實(shí)現(xiàn)都依賴于教師精心的課程整體設(shè)計(jì)、設(shè)局。局不能太簡(jiǎn)單，誘餌不能過于明顯，一觸即到會(huì)失去過程的趣味性，使對(duì)分課堂缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)課堂的興趣、興奮點(diǎn)也難以調(diào)動(dòng)起來；但也不能過于隱蔽，否則學(xué)生不能體會(huì)教師意圖，無法察覺課程重點(diǎn)，天馬行空的討論對(duì)課堂目的的實(shí)現(xiàn)毫無用處。

為了使學(xué)生參與環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，需要學(xué)生在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段與教師溝通，以便創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，并促使彼此在教學(xué)模式和目的上達(dá)成一致。教師要對(duì)學(xué)生在參與環(huán)節(jié)的主題主旨、內(nèi)容設(shè)計(jì)和基本框架有大致了解，并適當(dāng)點(diǎn)撥以防止學(xué)生偏離主題或?qū)χ黝}產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。教師與學(xué)生的溝通應(yīng)在學(xué)生參與環(huán)節(jié)開展前完成，這樣既可避免學(xué)生把一出好戲演砸了，也能避免因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)糾正或點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生明顯的干涉痕跡，影響后面的課堂效果。

對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)不能有失偏頗。不能只看重教師講授環(huán)節(jié)，而將學(xué)生討論環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生自由發(fā)揮，這實(shí)際上就是忽視學(xué)生參與環(huán)節(jié)的價(jià)值；也不能因過于“重視”學(xué)生參與環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生參與環(huán)節(jié)的方方面面進(jìn)行嚴(yán)格限定，這表面上是重視學(xué)生參與環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與環(huán)節(jié)視為教師講授的替代品，但從對(duì)分課堂而言，則是忽視了學(xué)生參與環(huán)節(jié)的價(jià)值。對(duì)分課堂必須注重課程整體設(shè)計(jì)的重要性，教師講授環(huán)節(jié)和學(xué)生參與環(huán)節(jié)各有重要價(jià)值，二者不可相互替代，也不可偏廢。

四、對(duì)分課堂對(duì)師生提出更高要求

對(duì)分課堂并沒有減輕教師的工作量，相反，教師工作量反而增加了，因?yàn)樗墓ぷ鲝恼n上拓展到了課外。對(duì)分課堂將教師授課時(shí)長(zhǎng)壓縮1/2（課程壓縮程度依據(jù)開展對(duì)分課堂的次數(shù)存在一定差異）后，教師不僅要在講授環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)體系作宏觀梳理，避免知識(shí)碎片化，設(shè)定課堂的基本目標(biāo)，課外則要在給予學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)形式的選擇權(quán)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，開展獨(dú)立思考和判斷。對(duì)分課堂就是要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生參與環(huán)節(jié)給他們提供了更多空間，但也提出了更高要求，需要投入更多時(shí)間，更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生在已經(jīng)構(gòu)建的大框架下選擇知識(shí)點(diǎn)后先開展翻轉(zhuǎn)課堂，然后再進(jìn)行討論式課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間通常不超過學(xué)生參與環(huán)節(jié)總時(shí)間的一半。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單復(fù)述教材知識(shí)點(diǎn)，它需要學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的延展性、應(yīng)用案例、價(jià)值判斷等有所認(rèn)知，才能引導(dǎo)隨后的討論，預(yù)設(shè)議題。隨后的討論式課堂則通過（其他）學(xué)生不斷地參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延展性，甚至將教師講授的知識(shí)體系再現(xiàn)出來。這種知識(shí)的自我呈現(xiàn)源自學(xué)生觀點(diǎn)的不斷碰撞、互相啟發(fā)，與教育由內(nèi)而外的理念相吻合。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生必須在教師呈現(xiàn)的知識(shí)框架基礎(chǔ)上充分利用各種資源尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。只有這樣，他們才有能力把它在課堂上再現(xiàn)出來。對(duì)分課堂對(duì)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)有良好成效。

對(duì)分課堂在過程考核上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也加大了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。它既讓教師能關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而允許教師根據(jù)不同個(gè)體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程投入的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步提高學(xué)習(xí)能力，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性行為，更能讓教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的投入情況，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)都有充足的時(shí)間展現(xiàn)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化與吸收情況。

五、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)分課堂實(shí)踐情況

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)為我校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的專業(yè)主干課，共3 學(xué)分48 學(xué)時(shí)，屬理論與實(shí)證兼?zhèn)涞恼n程。課程采用王桂勝主編、中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材，教材內(nèi)容主要圍繞福利標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判原則展開，總篇幅約200 多頁。課程屬性與課時(shí)安排為開展課堂教學(xué)改革提供了條件。2016-2017 年，該課程先后采用翻轉(zhuǎn)課堂或討論式課堂進(jìn)行教學(xué)改革探索，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)剩余分析、收入分配不公、帕累托標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)權(quán)理論等內(nèi)容，但成效不明顯。2018 年，課程開展了2 次基于對(duì)分課堂的教學(xué)改革嘗試，2019 年則開展了5 次基于對(duì)分課堂的嘗試（2020 年因課程性質(zhì)改為選修課而未能開課，但進(jìn)行了更全面的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行了模擬、論證），總體上取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，尤其是在提升課堂積極性與參與度方面效果顯著。

接下來基于福利經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在2019 年開展的對(duì)分課堂嘗試作進(jìn)一步介紹。對(duì)分課堂的具體內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)見表1。從表1 可以看出，在該年開展的5 次對(duì)分課堂中，1 次是完全以教材內(nèi)容作為開展對(duì)分課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，4 次是以閱讀與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的原著作為開展對(duì)分課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)分課堂的基本形式都是翻轉(zhuǎn)課堂+討論，差別在于其中4 次翻轉(zhuǎn)課堂采取的是讀書匯報(bào)的形式。

表1 5 次對(duì)分課堂開展情況

這5 次對(duì)分課堂開展得比較順利，但成效上存在一定的差異。綜合比較5 次對(duì)分課堂的實(shí)施情況與具體成效，總體上可以發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)分課堂的質(zhì)量在很大程度上依賴于翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。盡管5 次對(duì)分課堂都通過翻轉(zhuǎn)課堂引出了討論的主題，但其中4 次以讀書活動(dòng)引出的討論主題質(zhì)量高一些，它有著更高的參與度，學(xué)生發(fā)揮空間更大，而1 次完全基于教材知識(shí)點(diǎn)開展翻轉(zhuǎn)課堂引出的討論主題在激發(fā)學(xué)生討論熱情方面效果相對(duì)較差。（2）教師需要對(duì)學(xué)生自主選擇主題多幾分包容。在4 次圍繞讀書活動(dòng)開展的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主題選擇或者視角選取幾乎都出乎老師預(yù)料但最終都被接受了，因?yàn)榭紤]到確實(shí)契合學(xué)生的視角，教學(xué)目的在知識(shí)傳遞之外更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。最終，大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，閱讀原著之外還能積極查閱資料幫助理解，并充分發(fā)揮他們獨(dú)有的想象力和創(chuàng)新力構(gòu)建講解框架。影響最深刻的一次是，他們?cè)诮榻B科斯的產(chǎn)權(quán)理論時(shí)虛構(gòu)了法庭。學(xué)生參與度得到提升，據(jù)估計(jì)，約1/4的學(xué)生會(huì)購買紙質(zhì)書籍，其余學(xué)生則閱讀電子版，討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度達(dá)到接近70%，解決了長(zhǎng)期困擾課堂的抬頭率問題。（3）高質(zhì)量的對(duì)分課堂需要精心設(shè)計(jì)的考核機(jī)制。學(xué)習(xí)需要激勵(lì)，對(duì)分課堂也是如此?？己思?lì)在所有激勵(lì)中占據(jù)重要位置，對(duì)分課堂既提供了過程考核機(jī)會(huì)，建立相應(yīng)的考核機(jī)制對(duì)于激勵(lì)課堂參與發(fā)揮了重要作用。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)針對(duì)對(duì)分課堂制定了過程考核措施，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂參與者和討論環(huán)節(jié)參與者采取不同的考核激勵(lì)方案。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂參與者，鼓勵(lì)他們以翻轉(zhuǎn)課堂課件和講義作為期末最終考核材料參與成績(jī)?cè)u(píng)定，對(duì)于討論環(huán)節(jié)參與者，則鼓勵(lì)他們基于課堂素材和他們的發(fā)言形成考核材料參與期末成績(jī)?cè)u(píng)定。

但是，作為課堂教學(xué)改革嘗試，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)分課堂實(shí)踐也存在一些不盡理想之處，這主要表現(xiàn)在：（1）討論環(huán)節(jié)質(zhì)量相對(duì)較差。受過程考核激勵(lì)，課堂討論環(huán)節(jié)看上去熱鬧，但高質(zhì)量討論性發(fā)言相對(duì)較為缺乏，多數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言時(shí)做的是準(zhǔn)備充分的觀點(diǎn)闡述。以《金錢能買來快樂嗎》讀書匯報(bào)和隨后的討論為例，由于該書由一個(gè)一個(gè)的故事組成，許多同學(xué)主要是借機(jī)展示、分享自己的閱讀情況，因此討論環(huán)節(jié)中補(bǔ)缺的多，質(zhì)疑的少。（2）主題選擇舍難求易現(xiàn)象較為普遍。這在4 次基于讀書匯報(bào)開展的對(duì)分課堂上表現(xiàn)得更為明顯。由于存在較大的選擇空間，學(xué)生在主題選擇上往往舍難求易，溝通時(shí)間晚又導(dǎo)致教師干預(yù)較為被動(dòng)，最終降低了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，也降低了討論環(huán)節(jié)的質(zhì)量。以庇古《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》讀書匯報(bào)和隨后的討論為例，讀書匯報(bào)和討論環(huán)節(jié)的主題最終主要圍繞福利大小的決定因素來展開，而對(duì)于該節(jié)本意要觸及的外部性理論問題并未有同學(xué)提出來。

六、結(jié)論與啟示

雖然福利經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展對(duì)分課堂的時(shí)間不長(zhǎng)，成果有限，但仍取得了一些值得分享的經(jīng)驗(yàn)啟示，供同行參考。

1.內(nèi)容選擇是對(duì)分課堂設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的因素。內(nèi)容決定了對(duì)分課堂的具體形式，而開展對(duì)分課堂的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以觸及的，同時(shí)應(yīng)該盡可能避免抽象簡(jiǎn)略，要選擇翔實(shí)豐富的內(nèi)容或提供豐富的學(xué)習(xí)素材，只有這樣，學(xué)生才可能勝任對(duì)分課堂的要求。

2.對(duì)分課堂適合理論與實(shí)證兼?zhèn)涞恼n程。學(xué)生在抽象思維上受的訓(xùn)練較少，在缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)分課堂不適合在純理論的思辨性課程中開展。不過，學(xué)生雖然不具備建構(gòu)理論框架的能力，但他們豐富的想象力卻對(duì)在實(shí)證型內(nèi)容開展對(duì)分課堂非常有利。

3.教師應(yīng)該慎重介入討論環(huán)節(jié)。教師介入或許會(huì)對(duì)討論起正確引導(dǎo)的作用，但也可能立即產(chǎn)生壓制學(xué)生積極性的效果，因?yàn)閷W(xué)生容易對(duì)老師的“成見”產(chǎn)生惰性，從而期待“正確答案”。因此，教師如果要介入，也應(yīng)該是以委婉的方式提出疑問，從而引導(dǎo)他們思考，推動(dòng)討論向“正確”的方向發(fā)展。

4.對(duì)分課堂應(yīng)堅(jiān)持適度、寬嚴(yán)相濟(jì)原則。適度是指對(duì)分課堂次數(shù)不宜過多，因?yàn)樾枰加幂^多時(shí)間，給學(xué)生較大壓力。一門課開展5 次左右對(duì)分課堂設(shè)計(jì)較為合適。寬嚴(yán)相濟(jì)則是針對(duì)考核機(jī)制。對(duì)分課堂旨在提高學(xué)生課堂參與度，要求過嚴(yán)會(huì)使他們知難而退，偏離初衷，要求過寬又會(huì)導(dǎo)致課堂渙散，效率低下。對(duì)分課堂便于過程考核，但應(yīng)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)原則。