工科專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政的改革實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程為例

黃宜軍

（柳州工學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 柳州 545000）

2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)約占總學(xué)習(xí)量的60%，因此在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中滲透思政教育，在教育教學(xué)全過(guò)程中開(kāi)展樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立崇高的理想，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著非常重要的作用。專(zhuān)業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。

因此，如何在專(zhuān)業(yè)課中挖掘課程思政元素，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)中開(kāi)展思政教育，把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)政治取向鮮明，職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人才是每一位高校教育工作者必須研究的課題。本文探討如何在計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這門(mén)專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)發(fā)課程思政元素，在教育教學(xué)過(guò)程中既傳授學(xué)生知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生做人做事的品德，力求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)等良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而且擁有道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等優(yōu)良品質(zhì)，能在工作和生活中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為助力中華民族偉大復(fù)興的生力軍。

一、課程思政與工科專(zhuān)業(yè)教育的融合理念

課程思政是思想政治教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是將思想政治教育寓于、融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)，凸顯立德樹(shù)人的中心任務(wù)，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變。主旨在于挖掘所有課程中的思政元素和資源，將這些資源以及思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)滲透思想政治教育。所有教師都有思想政治教育職責(zé)。

教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政的教學(xué)改革，將“家國(guó)情懷、法治意識(shí)、職業(yè)道德”等德育因素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育中，形成協(xié)同育人的效應(yīng)，就應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)融入課程思政的要求，進(jìn)而在課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程考核以及最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系里體現(xiàn)出課程思政教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的元素。

二、新計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思政素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有機(jī)融合的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生教學(xué)效果的總體預(yù)期和具體設(shè)定。它是課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，確保學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲取對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。融合思政教育目標(biāo)之后，計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的課程目標(biāo)是：在掌握計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)感知理論基礎(chǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的時(shí)代精神、科學(xué)精神、民族精神以及科學(xué)家的家國(guó)情懷，領(lǐng)悟其中的辯證唯物主義思想，培養(yǎng)獨(dú)立思辨的能力；在了解構(gòu)建計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)需要的接口技術(shù)、信息采集、傳輸技術(shù)，系統(tǒng)抗干擾技術(shù)，系統(tǒng)組態(tài)、集成技術(shù)的同時(shí)堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)設(shè)計(jì)一套計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)以證明學(xué)習(xí)者初步具備解決計(jì)算機(jī)控制領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（二）修訂專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)涵相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容與資源建設(shè)是緊緊圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，它是課程建設(shè)的核心組成部分。本課程的內(nèi)容按照功能分為三大部分，第一部分是筑牢理論基礎(chǔ)。這一部分主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，掌握數(shù)字控制器的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方法。第二部分是了解支撐技術(shù)。這一部分主要學(xué)習(xí)構(gòu)建計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)需要的技術(shù)，了解這些支撐技術(shù)在整個(gè)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)中的作用以及這些技術(shù)的最新發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分是學(xué)以致用，用學(xué)相長(zhǎng)部分。這一部分主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)幾種不同核心技術(shù)的解決方案，了解制定計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)解決方案的基本思路、需考慮的因素和設(shè)計(jì)方法，初步具備設(shè)計(jì)一套計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的能力。在這三部分內(nèi)容里，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)厝诤线M(jìn)相關(guān)的思政內(nèi)容，以期通過(guò)教學(xué)潛移默化地達(dá)成思政教育的目的，具體的做法見(jiàn)表1。

表1 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程思政內(nèi)容嵌入設(shè)計(jì)

（三）重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是針對(duì)課程具有的特點(diǎn)，以學(xué)生總體學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，以課程目標(biāo)定位為參照，以課程目標(biāo)的完成情況為依據(jù)，所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)具體評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)獲知課程的完成情況和不足之處，再通過(guò)進(jìn)一步反思總結(jié)反饋到課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容與資源建設(shè)、教學(xué)方法匹配這三個(gè)步驟中去，從而對(duì)建設(shè)方案不斷調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量?？紤]到思政教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)在表象上有較大的區(qū)別，課程思政的最終目的是用正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀去影響學(xué)生的人格，對(duì)它成效的評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限在某個(gè)學(xué)期內(nèi)，而是在畢業(yè)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展中去評(píng)價(jià)。思政教育的成效需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以本課程的評(píng)價(jià)體系分為兩大部分，一部分是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，這一部分是以客觀評(píng)價(jià)為主主觀評(píng)價(jià)為輔的結(jié)構(gòu)，突出過(guò)程考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生個(gè)體。具體做法如圖1 所示。

圖1 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

另一部分是課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，一個(gè)人的品德和素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕或者通過(guò)某一節(jié)課的教育就能形成的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育熏陶慢慢形成的。所以對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)主要是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要是評(píng)價(jià)教師教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思政教育的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、言語(yǔ)和行為以及對(duì)老師傳遞的包涵思政元素的案例記憶情況。為此本課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的考核，一方面是考核教師是否以身作則，言傳身教地將正能量傳遞給學(xué)生，是否順勢(shì)而為地開(kāi)展了思政教育。對(duì)于教師而言課堂不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的地方，也是一個(gè)用自己的優(yōu)良師風(fēng)師德、思想品質(zhì)、一言一行潛移默化影響熏陶學(xué)生的場(chǎng)所。上課時(shí)注意言行舉止，不遲到不早退，著裝大方得體、干凈利索，嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，平等對(duì)待每一位同學(xué)，將積極主動(dòng)的做事風(fēng)格，樂(lè)觀的生活態(tài)度傳遞給學(xué)生，給學(xué)生做榜樣；另一方面則是考核學(xué)生的日常課堂行為以及是否記住了教師所傳遞的正能量案例，按照教學(xué)大綱，有六次課進(jìn)行了思政教育案例講解，因此在上課時(shí)利用雨課堂的課堂考核功能設(shè)計(jì)了六次課堂考核，每次考核全部學(xué)生的平均成績(jī)乘以權(quán)重即為本考核點(diǎn)的得分；另外還要靠和學(xué)生的課堂日常行為以及在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中展現(xiàn)出來(lái)的行為是否符合課程思政目標(biāo)的要求。具體做法如圖2 所示。

圖2 計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

在這個(gè)評(píng)價(jià)體系里，對(duì)于教師層面的評(píng)價(jià)，目前我們采取做法是在期末用問(wèn)卷的方式讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)問(wèn)卷是針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的五個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

三、課程思政教學(xué)改革課堂實(shí)施成效

本課題的研究開(kāi)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是由于本校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)和樓宇自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，而且開(kāi)設(shè)的學(xué)期也不盡相同，所以已經(jīng)有三期考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可用于改革成效的研究。

（一）課程思政教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)采集

為考核課程思政的實(shí)施成效，按照我們制定的評(píng)價(jià)體系要求，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)教師和學(xué)生的考核方案，具體做法見(jiàn)表2 和表3。

表2 對(duì)教師思政教育行為評(píng)價(jià)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)

表3 學(xué)生層面思政教育效果考核表

表格中填空題的得分是按次數(shù)計(jì)算的加權(quán)得分。

（二）課程思政教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)分析

以上課程思政改革理念和實(shí)施方案經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)踐數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 三個(gè)學(xué)期課程思政改革實(shí)踐數(shù)據(jù)

表中數(shù)據(jù)關(guān)于教師行為和學(xué)生行為層面的評(píng)價(jià)結(jié)果都是滿分，說(shuō)明對(duì)于在專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展思政教育的做法，老師和學(xué)生都是能夠接受且愿意配合的。

在思政知識(shí)和案例故事內(nèi)容記憶層面，學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶率高達(dá)95%左右，而在同樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶率僅為84%左右，這兩個(gè)數(shù)據(jù)都是利用雨課堂的課堂測(cè)試功能在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“即學(xué)即考”得到的，如圖3-圖6 所示，四個(gè)成績(jī)分布散點(diǎn)圖是2020 年春季學(xué)期兩個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字PID 控制這部分內(nèi)容時(shí)課堂考核的結(jié)果。

圖3 自動(dòng)化181 班思政內(nèi)容課堂考核成績(jī)分布圖

圖4 自動(dòng)化182 班思政內(nèi)容課堂考核成績(jī)分布圖

圖5 自動(dòng)化181 班課程內(nèi)容課堂考核成績(jī)分布圖

圖6 自動(dòng)化182 班課程內(nèi)容課堂考核成績(jī)分布圖

之所以有這樣大的差距，筆者認(rèn)為是由于兩個(gè)主要因素的影響，一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)思政知識(shí)復(fù)雜難懂，而且數(shù)量上專(zhuān)業(yè)知識(shí)也多很多；二是由于是項(xiàng)目實(shí)踐試點(diǎn)，老師的刻意提醒以及學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的相對(duì)重視，這就導(dǎo)致了這樣大的記憶差距。

從綜合數(shù)據(jù)上看，在專(zhuān)業(yè)課程中順勢(shì)而為地開(kāi)展思政教育是提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，培育正確三觀的一個(gè)行之有效的途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文依托計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，構(gòu)建了承載一定思政元素的課程體系，在課堂上順勢(shì)而為地開(kāi)展思政教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去潛移默化地影響學(xué)生，在使課程思政與專(zhuān)業(yè)教育同向同行的教育改革領(lǐng)域中做了一個(gè)有益的嘗試，并取得了一定成效。