書院空間形態(tài)在現(xiàn)代學(xué)校公共空間中的應(yīng)用

劉爽

（貴州省建筑設(shè)計研究院有限責(zé)任公司，貴州 貴陽 550000）

1 書院空間形態(tài)的必要性

書院是中國古代的一種重要教育機構(gòu)，是民間教育及學(xué)術(shù)的主要活動場所，具備講學(xué)、藏書、祭祀三大功能[1]。書院建筑通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮S線布局，穿插、圍合營造多級院落，使書院的場所空間更具包容性和積極性。主體建筑通過合院式布局使院落空間從外向內(nèi)收斂，形成積極空間，增加凝聚性和安全感。以場所感受作為暗示，引導(dǎo)學(xué)子沉淀浮躁之心，謙卑處世，集結(jié)成精神文化氛圍。而書院的這種建立場所精神的設(shè)計手法正是現(xiàn)代校園公共空間建設(shè)中所缺少的。

探討書院空間形態(tài)的模式和營造手法，將傳統(tǒng)文化載體所體現(xiàn)的人文情節(jié)結(jié)合到當(dāng)代校園建筑公共空間設(shè)計中，嘗試提出在書院空間模式的引導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)代校園建筑公共空間設(shè)計，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的回歸和校園公共空間場所精神和人文氛圍的重塑，為現(xiàn)代教育理念和建筑設(shè)計提供借鑒。

2 書院建筑空間的分析

2.1 軸線布局

傳統(tǒng)書院的建筑布局多在縱軸上按縱深布置，次要建筑安置在兩側(cè)的次軸線上，并在橫向軸線上做擴展。院落的數(shù)量根據(jù)書院規(guī)模的大小確定。例如岳麓書院依山而建，以主次軸線形成縱向布局，逐步升高，與周圍環(huán)境融合，大尺寸建筑群形成相對獨立的院落體系。白鹿洞書院采用多軸并置的自由布局，橫向擴展，形成各自的院落。

2.2 院落組合

書院建筑的院落空間可以通過墻、廊、合院的形式打破嚴(yán)肅的軸線布局，營造出隨意、輕松的空間氛圍。不同的院落的穿插組合使得書院空間層次豐富，在主體建筑空間在軸線上布局，通過院落梳理流線，形成一個有導(dǎo)向的整體空間。不同院落呈現(xiàn)出不同的園林景觀，也使得書院建筑院落組合更為別致。院落圍合形成封閉私密空間，滿足了師生以人為中心的研學(xué)空間，同時空間內(nèi)聚型的院落也形成了室外的共享空間，是人與人、人與自然互動交流的場所。

2.3 空間尺度

書院建筑注重空間的主從關(guān)系，因此，它的空間規(guī)模也是多種多樣的。大尺度的空間規(guī)劃體現(xiàn)在書院建筑群的禮堂、庭院、祭祀庭院等，這些空間具有多元化的功能，屬于復(fù)雜的空間，可以滿足講學(xué)、交流、休憩等多種行為需求，具有一定的紀(jì)念性質(zhì)，是整個建筑群中需要突出的中心建筑。小規(guī)模的空間，比如廂房和齋堂前面的庭院，規(guī)模更小、更窄、更具親和力[2]。合理的尺度、比例，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需求，不同的建筑體量和不同的院落空間的尺度，使整個建筑具有一種富有節(jié)奏感的節(jié)奏感。

2.4 游走流線

傳統(tǒng)書院講求空間的流動性，以求達(dá)到“天人合一，道法自然”的心態(tài)[3]。這使書院的布局不僅是空間上的推進(jìn)，還進(jìn)一步演化成時間上的推進(jìn)，在行進(jìn)的過程中產(chǎn)生新的感情和交流。大多數(shù)書院的院落空間環(huán)環(huán)相扣，通過庭院、門洞、游廊相聯(lián)系，形成流暢完整的步行流線，提升了師生更多交往的可能性。反復(fù)的交往可以增強人與人、人與周邊環(huán)境界面的熟悉感和領(lǐng)域感，進(jìn)一步認(rèn)同場所，最終產(chǎn)生歸屬感和場所精神。

3 書院空間形態(tài)的設(shè)計手法

3.1 建筑的軸線布局

校園規(guī)劃應(yīng)尊重書院軸線布局的原則，體現(xiàn)建筑的主次關(guān)系，形成多個空間層次，增加校園的秩序性，營造場所精神。建筑的布局根據(jù)建筑功能分區(qū)布置，結(jié)合建筑尺度、開放空間虛實對比，形成韻律感。

3.2 院落的組合營造

院落的圍合營造出內(nèi)聚性的空間，給人以歸屬感，使人想駐足停留，從而增加孩子們在其中開展各種交流活動的可能性。在學(xué)校設(shè)計中可采用U 字型或回字型的組合方式，構(gòu)建院落，營造空間圍合感。這種半圍合的院落超一個方向打開，具有明顯的超向性和開放性。同時還應(yīng)考慮院落的空間尺度感，規(guī)模較大的主體建筑采用較大的院落，凸顯其莊重，而次要空間的院落可適當(dāng)收緊，形成內(nèi)聚，增加互動性，是學(xué)?？臻g形態(tài)豐富多變。

3.3 游走流線的引導(dǎo)

校園公共空間的開放性和流動性可通過院落、連廊、灰空間、片墻、景觀式臺地的復(fù)合化界面來做指引，讓室內(nèi)外空間相互滲透，孩子們在這種若有若無的界面觀察到另一空間中發(fā)生的活動，從而形成一種交往的暗示與空間的引導(dǎo)。通過不同界面的設(shè)計手法，從線到面形成一個動態(tài)的空間體驗，對建筑空間有所感知，與環(huán)境產(chǎn)生對話和交流。

4 書院空間形態(tài)設(shè)計實踐

4.1 規(guī)劃理念

貴陽市李端棻中學(xué)高中部位于貴州雙龍航空港經(jīng)濟(jì)區(qū)西北側(cè)，處于龍洞堡大道與龍水路之間，與城市中央公園緊鄰。交通便捷，離龍洞堡國際機場與東客車站只有20min 車程距離。高中部規(guī)劃總用地面積183.28 畝，計容用地面積171.67 畝。項目基地坡向主要以南北向為主，北高南低，高差相差10m。西面是自然山體，用地范圍內(nèi)以丘陵地貌為主，地形較為平緩，植被茂密。用地中有塊植被良好的樹林。擁有很好的自然條件來營造一所最美的“森林書院”。

書院作為中國傳道受業(yè)的“大學(xué)”之地，也是教育建筑的空間原型。根植與傳統(tǒng)書院的規(guī)劃格局，確立了多進(jìn)主軸與東西院落基本空間形態(tài)。李端棻中學(xué)設(shè)計以“書院氣息”的基調(diào)，聚焦未來學(xué)校的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和“書院漫步”的設(shè)計理念，呈現(xiàn)典雅端莊的學(xué)院式建筑風(fēng)格和“前庭后院”的中國傳統(tǒng)書院布局。

4.2 規(guī)劃結(jié)構(gòu)

在設(shè)計過程中，我們遵循軸線應(yīng)用、院落圍合、游走流線引導(dǎo)、因地制宜的原則。根據(jù)場地大小與地勢，在規(guī)劃功能結(jié)構(gòu)上，以構(gòu)建學(xué)淵紀(jì)念公園為教育區(qū)的中心，圍繞學(xué)淵公園分別形成以公共建筑及公共空間為主題，極具紀(jì)念性的兩條軸線，按規(guī)劃設(shè)計要求，分別形成高中部和初中部，分別打造片區(qū)次級中心。高中部構(gòu)建5 個組團(tuán)，分別是圍繞學(xué)淵公園的生活區(qū)、公共區(qū)、教學(xué)區(qū)、運動區(qū)及面向?qū)W淵公園的李端棻學(xué)堂。并在校園內(nèi)各個公共建筑及公共活動空間分布景觀節(jié)點，更好的與校園文化相融合（圖1）。

圖1 貴陽市李端棻中學(xué)高中部

學(xué)校場地空間利用非常緊張，合理利用現(xiàn)狀地形設(shè)計單體建筑，構(gòu)建山水融合的書院式校園環(huán)境，滿足校園親切舒適的尺度是規(guī)劃的核心。將校園公共空間：禮堂、學(xué)生食堂、李端棻學(xué)堂面向?qū)W淵公園鋪開布置在校園規(guī)劃主路上，形成一個包含學(xué)術(shù)交流演繹展示功能的綜合體（圖2）。在滿足疏散的同時，對內(nèi)亦可對外，這也與學(xué)校國際交流的辦學(xué)特點高度契合。

圖2 學(xué)淵公園沿線高中部

4.3 交通流線

校園道路路網(wǎng)結(jié)合地形布置，形成人車分流的交通體系。在校園外圍組織車行道路環(huán)線，校園內(nèi)部步行流線沿校園文化禮儀軸展開，分別至學(xué)生生活區(qū)和教學(xué)活動區(qū)。通過營造主題性庭院、森林入校園的觀景視線廊道、校園慢跑道、文化景觀步道等將校園各功能區(qū)域相互連接，形成書院式游走流線，建立多元化、多體系、層次豐富的校園步行系統(tǒng)。

4.4 書院式公共空間

基于承古啟新的初衷，通過設(shè)計延續(xù)傳統(tǒng)的書院空間序列，賦形于具有生命力的現(xiàn)代校園空間，重塑教學(xué)秩序，發(fā)覺空間可能性是李端棻中學(xué)的設(shè)計愿景。以創(chuàng)造多樣的路徑選擇來擴充有效的公共空間，隨著園林景觀的注入，建立書院漫步的空間模式。多重路徑的布局不僅能夠充分挖掘整個校園的空間潛力，還能夠增加快捷通道，兼具交通功能的重要組成部分，帶來一步移景異的體驗，更為重要的是能夠在行徑中激發(fā)探索空間的趣味性。為了整體打造校園環(huán)境，設(shè)計從空間結(jié)構(gòu)出發(fā)，在解決場地高差問題的同時，為學(xué)生提供一個安全便捷同時又充滿樂趣的書院式公共空間。

在綜合教學(xué)組團(tuán)以院落為中心集中布置，形成知識之院、科技之院、人文之院、藝術(shù)之院等主題書院式空間。使教學(xué)行為不止于教室之中，閱讀行為也不僅止步于圖書館內(nèi)，而是進(jìn)一步擴大到校園的公共空間。

整個院落的空間布局中，設(shè)計采用了多層次的院落空間來拓展學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)空間。第一層級的院落是最大尺度的運動場，主要以學(xué)生的運動、課間操等集體活動為主，在圍合界面和景觀綠化中形成休憩、觀賽、交流場所。教學(xué)樓與連廊間形成的次級庭院，以提供閱讀學(xué)習(xí)、課間交流、組團(tuán)活動，或獨立活動的空間為目的（圖3）。其一定的私密性和安靜環(huán)境提供了很好的閱讀氛圍，結(jié)合廊道的視線交流，庭院空間的宜人尺度、曲折幽徑的架空空間以及自然環(huán)境的親密交流等，這些充滿豐富自然元素的室內(nèi)外過度空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的趣味性感受。

圖3 高中部教學(xué)組團(tuán)

4.5 建筑風(fēng)貌控制

李端棻中學(xué)高中部最初的校園及文化構(gòu)建是以李端棻與中國近代教育“貴陽一中”之間的歷史淵源為主題做的規(guī)劃設(shè)計。建筑設(shè)計強調(diào)與自然環(huán)境的融為一體，突出了現(xiàn)代校園建筑與自然生態(tài)的共生共融。主體建筑設(shè)計手法：建筑隨形就勢，借鑒傳統(tǒng)書院建筑形態(tài)，加入現(xiàn)代設(shè)計元素，采用變形、抽象等手法，通過采用現(xiàn)代材料表現(xiàn)傳統(tǒng)書院建筑坡屋頂?shù)纳耥?，既延續(xù)書院建筑的文化特色，又體現(xiàn)現(xiàn)代校園的時代特色。采用傳統(tǒng)園林的造園手法營造良好的環(huán)境空間，使建筑富有濃厚的書院氛圍。在建筑色彩方面，設(shè)計建筑以青、灰為主色調(diào)，局部施以明快、亮麗的褐色作為點綴。青山綠水之間，清麗淡雅，猶如一幅風(fēng)景秀麗的寫意山水畫卷。

5 結(jié)語

書院建筑空間作為空間布局的一種手法，也應(yīng)隨時代而發(fā)展，在保持精神不變的同時結(jié)合時代需求變幻出更多元化的形態(tài)，因此只能從傳統(tǒng)空間場所的設(shè)計理念和具體方法論入手進(jìn)行研究，將傳統(tǒng)書院建筑空間場所在精神文化方面的表達(dá)作為對當(dāng)今校園公共空間設(shè)計的借鑒，吸取精華融會貫通，使傳統(tǒng)書院場所精神與現(xiàn)代校園相融合，以此實現(xiàn)校園公共空間中場所精神和人文氛圍的重現(xiàn)，而這也是建筑師應(yīng)該努力的方向和目標(biāo)。