紀(jì)實(shí)作品寫作之感情抒發(fā)和理性表達(dá)的結(jié)合

杜娟

杜老師：“感情抒發(fā)”，就是作品中蘊(yùn)含的情感;“理性表達(dá)”，就是作者將深刻的道理和對現(xiàn)實(shí)的反思、感悟通過客觀細(xì)致條理的敘述表達(dá)出來，讓讀者產(chǎn)生共鳴。要想達(dá)到感情抒發(fā)和理性表達(dá)相結(jié)合，寫作時(shí)，可以選取典型的事例、場景，通過客觀生動形象的描述來達(dá)到抒發(fā)情感的目的;也可以運(yùn)用對比、細(xì)節(jié)描寫等技巧，真實(shí)地再現(xiàn)人物心理和作者的情感態(tài)度;當(dāng)然也可以通過精心的謀篇布局、得體語言來達(dá)到抒發(fā)情感的目的。

題意討論

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

校園開展評選“誰最美”活動。有人認(rèn)為，傾心育人、精心引路的教師最美;有人認(rèn)為，刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)生最美;也有人認(rèn)為，認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡心服務(wù)的后勤人員最美……你認(rèn)為在你心中誰最美，請寫出你身邊的故事。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章，闡述你的想法。

要求：立意自定，角度自選，題目自擬;明確文體，不得寫成詩歌;不得抄襲，不要套作;不少于800字。

張宇：寫作時(shí)我們得選取身邊典型的事例，來表達(dá)自己對“最美者”的評價(jià)，在敘述過程中可以運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，來表達(dá)情感。同時(shí)還要注意審清題目“誰最美”，只能選取一個(gè)形象來敘述。

田洋：從文題不難看出，要想寫出某人“最美”，勢必得詳細(xì)刻畫人物動作、語言、肖像等細(xì)節(jié)，這樣不僅有利于人物形象豐滿、作文內(nèi)容的豐富，也能更好地表達(dá)作文主題。

魏雪：贊美某人“最美”，不一定非得直接表達(dá)贊美之情，其實(shí)，通過巧妙的謀篇布局和真摯的語言也能達(dá)到抒發(fā)感情的目的。

杜老師：同學(xué)們對材料的分析比較全面、準(zhǔn)確。下面我們以一篇作文為例，看如何才能將感情抒發(fā)和理性表達(dá)結(jié)合起來。

作文賞析

我心中最美的教師

◎一考生

有一位男老師，他勤勤懇懇、任勞任怨，什么消毒記錄、寢室衛(wèi)生、籃球場問題等，事無巨細(xì)，都要過問。他總讓我想起陶行知先生的那句：捧著一顆心來，不帶半根草去。

追溯對他的認(rèn)識，應(yīng)從我初中升高中報(bào)名的時(shí)候說起。那時(shí)他負(fù)責(zé)高中新生報(bào)名工作。我當(dāng)時(shí)向他提了一個(gè)幼稚又冒昧的請求——想以不夠重點(diǎn)班的分?jǐn)?shù)，向他爭取一個(gè)進(jìn)重點(diǎn)班的機(jī)會，并承諾我會用接下來的成績證明自己?？上攵?，也毫無疑問，我被拒絕了。開學(xué)前的那段日子，隨意瀏覽將要就讀的學(xué)校的論壇，看到了畢業(yè)的學(xué)長對他討論，知道了他以狠抓嚴(yán)管寢室日常生活著稱。論壇上有歷屆畢業(yè)生的回憶：在寢室玩手機(jī)被他抓了個(gè)正著，晚上該睡覺時(shí)講話被他批評，發(fā)型不合格被他拉出來理發(fā)……似乎大家都挺“討厭”他的。當(dāng)然有更多的學(xué)長因?yàn)樗M職盡責(zé)的工作態(tài)度而尊敬他，紛紛稱贊他是一位負(fù)責(zé)任的好老師。

進(jìn)入了高中后，我知道了他是我們的政教副校長。記得那次我們因?yàn)榕_風(fēng)放假幾天，那天我和一位同學(xué)一起回寢室收拾東西，在回教室的路上，我們拎著大包小包笑得合不攏嘴。突然，后面一個(gè)聲音傳來：“不用上課了，要回家了，那么開心啊！”回頭一看，是他。他滿面笑容地和我們打招呼。我們隨口回答：“還是愛上學(xué)。”心想：“都說他嚴(yán)厲，這不是很和藹么！”我和那位同學(xué)因?yàn)樗臀覀兇蛘泻舳_心了半天。

在細(xì)細(xì)碎碎的生活中，對他的了解一點(diǎn)點(diǎn)加深。那天班主任在給我們講勵(lì)志故事的時(shí)候，恰巧他檢查工作路過我們班，班主任就信手拈來關(guān)于他的事例。我們才得知他北師大畢業(yè)，是一位來自名校的學(xué)霸。當(dāng)年的他很年輕，是個(gè)帥小伙，又踏實(shí)肯干，十分敬業(yè)，憑實(shí)力出圈。

再一次與他有交集源于一場誤會。那是一次全校開大會，他讀錯(cuò)被通報(bào)的班級，錯(cuò)給我們班安了個(gè)不守紀(jì)律的“罪名”。我們班并沒有他批評的那些同學(xué)，我們當(dāng)時(shí)就開始竊竊私語。后來，班主任告訴我們，他在班主任群里糾正了錯(cuò)誤。我們以為這事就這么處理完了，沒想到，他會親自來到我們班，對我們說：“同學(xué)們，實(shí)在不好意思。今天念錯(cuò)班級了?！蔽覀冞B連說：“沒關(guān)系！沒關(guān)系！”那一刻，他讓我感受到了師生平等。

他觸動我的事還有很多。比如，每次返校日我都見他在校門口指揮交通。他在馬路上不停地吹著哨子，揮動著手臂。比如，我早起背書時(shí)也會遇到他，空無幾人的校園內(nèi)，他已經(jīng)開始工作了。比如，我們班主任急性胃腸炎住院，是他來我們班管我們的晚自習(xí)。

如果說高中時(shí)期我最敬佩的老師是誰，那毫無疑問是他，我們的黃老師;如果你問我心里最美的教師是誰，毫無疑問是他。

亮點(diǎn)欣賞

孫雨歡：作者將對黃老師的贊美之情融入到詳盡的敘述中，從而達(dá)到了感情抒發(fā)和理性表達(dá)的結(jié)合。從報(bào)名想進(jìn)重點(diǎn)班被拒、論壇上他人對老師的評價(jià)、放假前偶遇的簡短交談，再到錯(cuò)報(bào)班級后親自到班里道歉……一件件累積起來，人物形象就樹立了起來，贊美之情也不言而喻。

郝哲明：作者將對論壇中不同學(xué)生對黃老師的評價(jià)進(jìn)行對比，客觀真實(shí)地刻畫出黃老師是一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有原則的老師，同時(shí)承接上文中“我”的請求被拒的事件，也為后文與老師簡短對話后的“開心了半天”做了鋪墊，這樣的構(gòu)思布局邏輯嚴(yán)密，又巧妙地豐富了人物形象。

楊爽：這篇作文語言質(zhì)樸無華。用平實(shí)的語言講述，更親切，更能感染讀者。同時(shí)敘述不受時(shí)間、空間限制，比較靈活。文中沒有直接抒發(fā)對黃老師的贊美之情，讀者卻能在字里行間感受到對老師的喜愛，巧妙地將感情抒發(fā)和理性表達(dá)結(jié)合起來。

方法梳理

杜老師：同學(xué)們，下面我們來總結(jié)一下，怎樣將感情抒發(fā)和理性表達(dá)相結(jié)合？

王剛：通過對典型事例的客觀敘述來達(dá)到抒發(fā)感情的目的，就是將感情的抒發(fā)融入客觀的敘述中，從而表現(xiàn)作者的好惡。

田洋：合理構(gòu)思布局，通過巧妙的情節(jié)安排達(dá)到突出主旨的目的，也就達(dá)到了感情抒發(fā)和理性表達(dá)的結(jié)合。

李博研：捕捉細(xì)節(jié)，通過動作、神情、語言和外貌等細(xì)節(jié)的描寫，真實(shí)地再現(xiàn)人物的心理，從而揭示人物品質(zhì)。這些細(xì)節(jié)的選擇飽含著作者的情感態(tài)度，這些情感通過客觀真實(shí)的描寫則實(shí)現(xiàn)了感情抒發(fā)和理性表達(dá)的結(jié)合。