機(jī)遇與挑戰(zhàn)：新課標(biāo)觀照下的信息科技學(xué)科發(fā)展展望

張勤堅(jiān)

【摘 要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布使信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從“技”到“科”的華麗轉(zhuǎn)身，但在一線教師從課程理念轉(zhuǎn)變到教學(xué)形式創(chuàng)新的過(guò)程中，依然面臨著諸多困惑。本文在梳理學(xué)科教師面臨困惑的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)行教材三年級(jí)“填充顏色”一課為例，用三個(gè)各有側(cè)重的不同設(shè)計(jì)詮釋了新課標(biāo)新理念觀照下信息科技學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的一種實(shí)踐探索。同時(shí)，文章還通過(guò)跨學(xué)段混齡學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目協(xié)同以及信息科技作為學(xué)科輔助支撐工具的存在價(jià)值等方面，對(duì)信息科技學(xué)科的未來(lái)發(fā)展做了全面的展望。

【關(guān)鍵詞】信息科技;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)變革;混齡學(xué)習(xí);跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）07-020-03

2022年4月21日，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程方案及相應(yīng)的16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)也首次獨(dú)立成科并更名為“信息科技”。從一線教師的視角看《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），我們發(fā)現(xiàn)未來(lái)的信息科技課程，會(huì)有一種脫胎換骨般的重大改變：課程性質(zhì)與理念，有新的表達(dá);課程目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)，有新的闡述;課程內(nèi)容與教學(xué)建議，在課程方案的觀照下產(chǎn)生了跨學(xué)科的深度關(guān)聯(lián)，并以跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)在我們眼前。

一切，都經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，并再度起航。

困境：信息科技教師面臨全方位挑戰(zhàn)

一線教師對(duì)信息科技中的“科技”二字，抱有極大的期望值，他們?cè)谄谂巫约喝A麗轉(zhuǎn)身的同時(shí)又有著各種擔(dān)憂，對(duì)新課標(biāo)具體如何推動(dòng)學(xué)科教學(xué)變革，有著諸多困惑。

那么，老師們的困惑到底集中在哪些方面呢？

困惑一：以前是上課前早已明確自己要教些什么，現(xiàn)在卻擔(dān)心會(huì)不會(huì)課都上完了也不知道自己教了點(diǎn)什么。新課標(biāo)對(duì)軟硬件環(huán)境的建設(shè)持開(kāi)放態(tài)度，使得已經(jīng)習(xí)慣了服從各種規(guī)定性的部分老師感到無(wú)所適從，在大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，也更容易迷失信息科技的學(xué)科屬性。

困惑二：以前是拿著教材對(duì)著教參心里就有底，現(xiàn)在依著葫蘆也不知道該怎么畫(huà)瓢。新課標(biāo)有意識(shí)地弱化了教材及教參的存在感和唯一性，在貫徹新理念和遵循現(xiàn)有教材之間，到底該如何取舍和把握，老師們可謂是左右為難。

困惑三：以前教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)是一一對(duì)應(yīng)的，現(xiàn)在內(nèi)容和任務(wù)還是我們的，課時(shí)卻不知去哪兒了。那么，是占用別人的課時(shí)講我們的內(nèi)容，還是我們的內(nèi)容讓別人來(lái)講？新課標(biāo)在一、二、九年級(jí)有內(nèi)容沒(méi)課時(shí)的“神奇”操作，給執(zhí)教者埋了個(gè)不大不小的“雷”。

困惑四：以前，學(xué)會(huì)了打字就測(cè)速度，接觸了文字處理就做小報(bào)，畫(huà)圖對(duì)標(biāo)的是數(shù)字圖畫(huà)作品，編程的學(xué)習(xí)成效是幾行代碼和程序。現(xiàn)在，跨學(xué)科的主題式綜合學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效度的多元評(píng)價(jià)，是否會(huì)在具體實(shí)踐中難逃理想豐滿現(xiàn)實(shí)骨感的命運(yùn)？

在信息科技領(lǐng)域，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上技術(shù)的進(jìn)化，經(jīng)年累月所積攢的數(shù)字化資源會(huì)定期或不定期地批量過(guò)期，未來(lái)信息科技的學(xué)科資源建設(shè)，路在何方？新技術(shù)的飛速發(fā)展與教師專業(yè)知識(shí)的更新速度也極易形成“剪刀差”，時(shí)間越久，差距只會(huì)越來(lái)越大……

那么，一線教師又該如何主動(dòng)走出舒適區(qū)，去迎接新的挑戰(zhàn)？

突破：新課標(biāo)助推信息科技教學(xué)變革

從信息科技新課標(biāo)的發(fā)布到全面實(shí)施，有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何在這個(gè)“空窗期”充分利用原有教材，貫徹新課標(biāo)理念，成為當(dāng)下教師們最為迫切需要解決的問(wèn)題。

江蘇科教版小學(xué)信息技術(shù)教材三年級(jí)的Window畫(huà)圖單元，包括“初識(shí)畫(huà)圖”“畫(huà)圓形和方形”“填充顏色”“畫(huà)直線和曲線”“畫(huà)多邊形”“復(fù)制和粘貼圖形”等內(nèi)容，我想就以這一單元“填充顏色”的教學(xué)為例，從不同時(shí)期對(duì)這一內(nèi)容設(shè)計(jì)的逐步改進(jìn)中，或許能反映出信息科技從技術(shù)走向科技的一些思考。

填充顏色的教學(xué)要求很簡(jiǎn)單，就是學(xué)會(huì)給圖形填充顏色。如何把這看似簡(jiǎn)單的課上好，卻并不容易。我把自己的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，描述為歷經(jīng)了三重境界。

第一重境界——看山是山：以美術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)做要求，以藝術(shù)的眼光評(píng)優(yōu)劣。但這是我們所追求的終極目的嗎？數(shù)字繪畫(huà)若是完全落入傳統(tǒng)美術(shù)的窠臼，也就失去了其獨(dú)立存在的諸多價(jià)值了。

第二重境界——看山不是山：以“四色猜想”為切口，讓簡(jiǎn)單直接的顏色填充難度升級(jí)，在一次次涂涂改改中充分體現(xiàn)“計(jì)算思維”和“信息素養(yǎng)”。但把一場(chǎng)充滿童真童趣的涂鴉，硬拗成一節(jié)計(jì)算思維養(yǎng)成課，真的合適嗎？

第三重境界——看山還是山：讓孩子們?cè)诶蠋熖峁┑膸Ц癞?huà)紙上創(chuàng)作“像素畫(huà)”。題材是開(kāi)放的，顏色是自選的，涂鴉過(guò)程又是有一定技巧和規(guī)律的。

孩子們?cè)谕可倪^(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，格子越大格數(shù)就越少（當(dāng)然前提是畫(huà)紙大小一樣），所拼圖案就越簡(jiǎn)單。如果想要設(shè)計(jì)更復(fù)雜精細(xì)的圖案，就必須擁有更大的紙和更多更細(xì)小的格子。我們發(fā)現(xiàn)，那些關(guān)于屏幕、分辨率及像素等的知識(shí)點(diǎn)就蘊(yùn)藏其中。若是不想讓自己設(shè)計(jì)的頭像（其他動(dòng)物圖形也會(huì)遇到同樣問(wèn)題）出現(xiàn)眉眼一邊高一邊低的現(xiàn)象，孩子們就必須學(xué)會(huì)數(shù)格子技巧，讓圖案左右（上下）對(duì)稱。漸漸地，關(guān)于編碼、坐標(biāo)、方位等的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)自然浮出水面。

孩子們需要一個(gè)符合兒童天性的學(xué)習(xí)氛圍，需要一次有別于傳統(tǒng)繪畫(huà)創(chuàng)作的另類體驗(yàn)，并在這樣的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中，去發(fā)現(xiàn)秘密，總結(jié)規(guī)律，最終形成屬于他們自己的經(jīng)驗(yàn)。而我們信息科技的課堂教學(xué)創(chuàng)新變革，或許就在這樣的一次次探究和實(shí)踐中逐步成型。

展望：信息科技學(xué)科未來(lái)發(fā)展的各種可能性

新課標(biāo)視域下的信息科技教育，我們可以從以下幾個(gè)方面，充分想象其豐富的多樣性和各種可能性。

一是跨學(xué)段的混齡學(xué)習(xí)成為可能，信息科技將為低幼銜接課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供保障。

世界上混齡教育做得比較有特色的是德國(guó)，他們將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)（小組）里游戲、生活和學(xué)習(xí)。在混齡班里，年齡小的兒童有機(jī)會(huì)得到大齡兒童的幫助并獲得更多合作機(jī)會(huì)，大齡兒童則在幫助幼小兒童時(shí)收獲快樂(lè)體驗(yàn)進(jìn)而更樂(lè)于助人。

在現(xiàn)有教育體制下，班級(jí)內(nèi)的混齡學(xué)習(xí)（復(fù)式教育）已然成為歷史，但班級(jí)之外的社團(tuán)、家庭及社區(qū)范圍內(nèi)的混齡學(xué)習(xí)卻有著無(wú)限可能。

目前，學(xué)校的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”就借鑒了這種“混齡”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在150多平米的活動(dòng)空間里，“智能賽道”區(qū)、3D打印區(qū)、激光雕刻區(qū)、樂(lè)高搭建區(qū)及智能機(jī)器人編程區(qū)之間，既有一定的區(qū)域界線，又有部分的重疊空間。不同社團(tuán)的孩子們除了各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還能在這樣一個(gè)綜合又獨(dú)立的空間里，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域不同社團(tuán)成員之間的互幫互學(xué)。

《新課標(biāo)》指出，要“注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)一二年級(jí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

面對(duì)一、二年級(jí)信息科技有內(nèi)容無(wú)學(xué)時(shí)的窘境，深入領(lǐng)會(huì)方案要求，中高年級(jí)學(xué)生可以走進(jìn)低年級(jí)班里，展示自己的數(shù)字化作品，指導(dǎo)低齡兒童完成相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上逐步將一般意義上的混齡伙伴轉(zhuǎn)向互助互學(xué)的自主學(xué)習(xí)共同體。

二是跨學(xué)科的項(xiàng)目協(xié)同成為必然，信息科技與勞動(dòng)教育有著深度融合的一切基礎(chǔ)。

勞動(dòng)教育圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)構(gòu)建了10個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都對(duì)標(biāo)多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，以生產(chǎn)勞動(dòng)的“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”為例，與信息科技的人工智能教育主線可謂高度融合。學(xué)校里具有一定代表性的跨學(xué)科協(xié)同項(xiàng)目，像“智能創(chuàng)意木工坊”里基于傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和基于人工智能技術(shù)的智能智造的深度融合，基于校園智慧植物園開(kāi)發(fā)的生活勞動(dòng)課程與食堂勞動(dòng)課程的系統(tǒng)整合等，都是學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目協(xié)同的典型案例。

日常生活勞動(dòng)板塊的“烹飪和營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群，橫跨了1～9年級(jí)全學(xué)段，圍繞關(guān)于飲食和營(yíng)養(yǎng)類的主題研究，可以創(chuàng)建一個(gè)跨年度的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目。比如說(shuō)，開(kāi)展一次關(guān)于班級(jí)學(xué)生早餐情況的在線調(diào)查，通過(guò)各種統(tǒng)計(jì)和分析，了解班級(jí)同學(xué)的餐飲習(xí)慣，并制定出一個(gè)有針對(duì)性的建議;可以通過(guò)“我的早餐我來(lái)做”的倡議，開(kāi)展一個(gè)實(shí)踐與展示類活動(dòng)，用文字、照片和視頻來(lái)記錄勞動(dòng)經(jīng)歷、分享勞動(dòng)成果;可以以“一周營(yíng)養(yǎng)早餐餐單設(shè)計(jì)”為題，為自己、為家人、為同學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)早餐餐單，養(yǎng)成良好的餐飲習(xí)慣;還可以組織“中式早餐與西式早餐的營(yíng)養(yǎng)分析和比較”的項(xiàng)目研究，并組織“口味第一VS營(yíng)養(yǎng)第一”辯論賽，讓孩子們?cè)谵q論中明晰事理，鍛煉能力。

信息科技，或?qū)⒊蔀閯趧?dòng)教育密不可分的實(shí)踐工具和實(shí)施平臺(tái)，信息科技與勞動(dòng)教育（包括其他所有學(xué)科）的深度融合，應(yīng)該是一種相互成全的“雙向奔赴”，是基于各自所需的協(xié)同合作。因此，教師要主動(dòng)開(kāi)展跨學(xué)科深層協(xié)作的實(shí)踐探索，充分挖掘信息科技與其他學(xué)科間從內(nèi)容到形式上的交叉點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，卓有成效地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

三是作為促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展的輔助工具，信息科技仍具有不可替代的作用和地位。

受疫情影響，學(xué)校復(fù)學(xué)后的信息技術(shù)課只能在各自班級(jí)里上課。我用兩節(jié)課的時(shí)間和六年級(jí)的孩子們一起看電影《傳染病》。網(wǎng)上檢索一些關(guān)于電影賞析及如何閱讀一本書(shū)的思維導(dǎo)圖圖例，讓學(xué)生了解樹(shù)形圖、魚(yú)骨圖、流程圖、氣泡圖，簡(jiǎn)要介紹WPS辦公組件里的隱藏寶藏，學(xué)會(huì)制作電子流程圖和思維導(dǎo)圖，具體交代如何看電影、畫(huà)導(dǎo)圖和寫(xiě)觀感，希望孩子們能夠結(jié)合當(dāng)下疫情防控具體實(shí)例完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容里，除了傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)、美術(shù)和舞蹈之外，還新增有戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）的內(nèi)容，欣賞和評(píng)判是其基本的要求。信息科技范疇的電子版“思維導(dǎo)圖”，可以看做是幫助學(xué)生達(dá)成影視欣賞目的的輔助工具。我認(rèn)為，未來(lái)的信息科技，仍將作為支撐和服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)的重要輔助性工具而長(zhǎng)期相輔相依。

除此之外，未來(lái)的信息科技，還將在線上線下的融合式教育中發(fā)揮主要作用，傳統(tǒng)意義上的校園節(jié)日慶典類活動(dòng)扎根云端成為常態(tài)，以云上藝術(shù)節(jié)（數(shù)字化作品展）和云上六一慶典（數(shù)字化直播）為代表的兒童數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也將成為學(xué)生多元發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要組成部分。我們?cè)O(shè)計(jì)效度評(píng)價(jià)時(shí)，在充分考量學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的同時(shí)，還需要在更廣泛的跨學(xué)科課程深度融合實(shí)踐層面給出中肯有效的檢驗(yàn)與反饋，并在此基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)成效和后續(xù)改進(jìn)指導(dǎo)意見(jiàn)。與此同時(shí)，信息科技的發(fā)展，還將進(jìn)一步助推校園學(xué)習(xí)空間的數(shù)字化改造，并同步解決校園公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)接口建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步加快推動(dòng)學(xué)生個(gè)人數(shù)字化手持設(shè)備進(jìn)校園的步伐。

信息科技課程的未來(lái)發(fā)展，需要跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校和跨平臺(tái)的協(xié)作：跨學(xué)科是同時(shí)間不同學(xué)科同一主題的內(nèi)容統(tǒng)整，跨年級(jí)是學(xué)校層面同時(shí)段同學(xué)科同內(nèi)容的整體考量，跨學(xué)校是教育聯(lián)盟或跨區(qū)域協(xié)作學(xué)校間的共同實(shí)施，跨平臺(tái)是傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)向數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的無(wú)痕轉(zhuǎn)換。信息科技課程的未來(lái)發(fā)展，還需要協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同開(kāi)發(fā)、協(xié)同實(shí)施和協(xié)作評(píng)價(jià)。無(wú)論是課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，抑或是課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，無(wú)論是同學(xué)科伙伴之間，抑或是跨學(xué)科同伴之間，不同年級(jí)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的伙伴間，圍繞項(xiàng)目研究的主題所開(kāi)展的一切活動(dòng)，都將以協(xié)作與共享為原則。

結(jié)? ?語(yǔ)

人工智能教育時(shí)代，我們更多關(guān)注信息科技進(jìn)步基礎(chǔ)上的跨學(xué)科深度融合，聚焦信息科技學(xué)科課程建設(shè)及教學(xué)創(chuàng)新的研究略顯不足。今后，如何圍繞信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，緊扣數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，創(chuàng)新性開(kāi)展信息科技的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)研究，是我們的首要任務(wù)。

在未來(lái)的信息科技課堂里，我很愿意和孩子們一起討論更多基于我們生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的相關(guān)話題，也會(huì)更加關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

作者單位：江蘇太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)