問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中物理的應(yīng)用

周業(yè)雷

【摘 要】 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中物理教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、抽象思維能力、空間想象能力等，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心.這要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的新教學(xué)模式.在高中物理課堂中，這種模式能有效地提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，把課堂的主場(chǎng)還給學(xué)生，使學(xué)生圍繞高中物理問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這個(gè)過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生的抽象思維與解決問(wèn)題的能力.因此，本文就如何在高中物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究.

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué);高中物理課堂

傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常是教師以講授為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種模式只側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的開發(fā).很多學(xué)生覺得物理課堂枯燥的原因不僅在于教師所傳授的知識(shí)比較抽象和晦澀難懂，而且學(xué)生在整堂課中沒有參與感，只是被動(dòng)地接受知識(shí)而不是主動(dòng)地獲取知識(shí).因此，教師應(yīng)大膽探索適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)策略，增加學(xué)生在課堂中的參與度，以提高學(xué)生對(duì)物理課的興趣.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠極大地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)自己提問(wèn)并參與回答問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，以問(wèn)題貫穿課堂始終，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，不帶問(wèn)題離開課堂.

1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提出的背景

第一，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要.傳統(tǒng)的物理課堂中教師講、學(xué)生聽是常態(tài)，學(xué)生與教師缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，整堂課顯得乏味沉悶，學(xué)生提不起上課的興趣，教學(xué)效率較低.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中物理課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，通常表現(xiàn)為教師善于用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，在學(xué)生出現(xiàn)難題時(shí)及時(shí)給予幫助與點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作促成問(wèn)題的解決，這就是教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的意義所在.以問(wèn)題的形式助推學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的增長(zhǎng).

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)的方式存在一些問(wèn)題.比如，有的教師只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而較少提問(wèn)中等生和差等生，這使得教師將注意力更多地分配到成績(jī)好的學(xué)生身上，沒有做到平等公正地對(duì)待全體學(xué)生;有的教師不注意提問(wèn)后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生沒有回答好，就會(huì)用譏諷、刻薄的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，甚至上升到損傷學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信;還有的教師把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，總是問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”這類沒有太多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生的回答也常常是似是而非，因而不僅不能反映出學(xué)生的實(shí)際掌握情況，而且沒有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，反而不利于教學(xué)工作的順利展開.而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，有利于開發(fā)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣，讓高中物理課不再枯燥無(wú)味.

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

2.1 內(nèi)涵

目前學(xué)界尚沒有對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下明確的定義，現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)普遍比較認(rèn)可的定義是以問(wèn)題為中心，教學(xué)內(nèi)容要圍繞問(wèn)題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成優(yōu)秀品質(zhì).常見的提問(wèn)形式有疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、追問(wèn)與互問(wèn)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)可以主要使用其中一種或結(jié)合多種方式以達(dá)到教學(xué)效果.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有異曲同工之妙，主要的表現(xiàn)形式通常為由教師提出問(wèn)題，或?qū)W生遇到疑難主動(dòng)提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索直至找到問(wèn)題的答案.并且光知道答案還不夠，學(xué)生還要能夠舉一反三、觸類旁通，將學(xué)到的物理知識(shí)活學(xué)活用.

2.2 意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中物理課堂中的實(shí)施有兩大意義：

一是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用能彰顯學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而主動(dòng)參與到物理課的各種活動(dòng)中來(lái)，在參與的同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的思維與實(shí)踐能力，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出的新要求.這是因?yàn)閱?wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的多種可能性.在內(nèi)驅(qū)力的召喚下，學(xué)生有更多的動(dòng)力去積極運(yùn)用自己的所學(xué)或搜集到的資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入且全面的思考，或者學(xué)生主動(dòng)向教師尋求幫助以促進(jìn)問(wèn)題的解決，這整個(gè)思考與探究的過(guò)程正是學(xué)生在課堂中主體性地位的最大體現(xiàn)，也是學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力與運(yùn)用知識(shí)的最好方式.在這個(gè)意義上，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)越很多.

二是有利于實(shí)施素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).所有的教學(xué)策略都是服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)這一終極目的的.物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)多種提問(wèn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判思維，幫助學(xué)生逐漸樹立起正確的物理觀念和科學(xué)思維，同時(shí)也讓學(xué)生在質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新中學(xué)會(huì)不迷信權(quán)威和教條，學(xué)會(huì)用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話，使學(xué)生逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，從而使學(xué)生培養(yǎng)起基本的物理核心素養(yǎng).

3 高中物理課堂中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)促學(xué)

課堂提問(wèn)是教師能夠在課堂上直接培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一種教學(xué)方式.對(duì)于教師而言，課堂提問(wèn)的方式能夠最有效地了解到學(xué)生在本節(jié)課或者本各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所得.而對(duì)于學(xué)生而言，教師的課堂提問(wèn)，能夠讓學(xué)生最快地將自己的思想和精力集中到課堂學(xué)習(xí)中去，而課堂提問(wèn)也能夠讓學(xué)生重點(diǎn)了解到教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，部分學(xué)生如果在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)沒有找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，也能夠引起學(xué)生的回憶，從而達(dá)到為學(xué)生復(fù)習(xí)的目的.

常言道：“問(wèn)是學(xué)之始，學(xué)是問(wèn)之源.”幾乎所有偉大的發(fā)現(xiàn)都源于人類好奇心的發(fā)問(wèn)，有了問(wèn)題才有了探索的欲望，有了探索的欲望才有行動(dòng)的可能.因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí).

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍比較薄弱的原因.一方面是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念“唯分?jǐn)?shù)論”的毒害，很多教師在教學(xué)時(shí)只看結(jié)果而不顧過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最后失去了探究的欲望和提問(wèn)的勇氣;另一方面，教師的權(quán)威阻礙學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)與看法.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，出于對(duì)教師權(quán)威的畏懼心理，學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，而只好對(duì)教師的教導(dǎo)言聽計(jì)從、逆來(lái)順受.而有的學(xué)生出于對(duì)教師的崇拜與仰慕的心理，認(rèn)為教師說(shuō)的都對(duì)，并且會(huì)模仿教師的言行舉止，也會(huì)導(dǎo)致他們喪失自己的獨(dú)立性，從而依附于教師的權(quán)威.因此，教師要打破過(guò)去落后的教育觀念，從重結(jié)果輕過(guò)程轉(zhuǎn)為重結(jié)果但更重過(guò)程;還要打破教師的權(quán)威地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造適宜的溫床.為了達(dá)到這一目標(biāo)，具體要做到兩點(diǎn)：

一是教師要努力營(yíng)造寬松、自由、活潑的課堂氛圍.寬松自由的課堂氛圍意味著學(xué)生可以暢所欲言，不用擔(dān)心自己的提問(wèn)或回答會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑和教師的批評(píng)，并且一旦學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)受到教師的肯定，將促使更多學(xué)生越來(lái)越喜歡在課上與教師進(jìn)行一問(wèn)一答的互動(dòng)環(huán)節(jié).

二是教師要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓問(wèn)題意識(shí)逐漸在學(xué)生心中萌芽.很多教師在大多數(shù)學(xué)生還沒有想出答案的情況下就急急忙忙給出答案，學(xué)生的思考過(guò)程被早早地掐滅在萌芽里，不利于學(xué)生自己解決問(wèn)題，而養(yǎng)成了遇到問(wèn)題就依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以教師應(yīng)當(dāng)在提問(wèn)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的回答過(guò)程，給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行回答，并且在學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生較大的疑惑時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予合適的引導(dǎo).

3.2 根據(jù)實(shí)際情況采取不同的提問(wèn)策略

常見的提問(wèn)策略有幾個(gè)突出特征，分別為針對(duì)性、啟發(fā)性和多樣性，在不同的教學(xué)情況下教師的提問(wèn)策略也會(huì)有所不同.教師的提問(wèn)要有針對(duì)性指的是針對(duì)教材和學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題.針對(duì)教材提問(wèn)要求教師應(yīng)圍繞某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，也就是設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的要明確體現(xiàn)了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能在問(wèn)題的生成與解答中充分理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn);針對(duì)學(xué)生提問(wèn)是指要根據(jù)班里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)難易程度不等的問(wèn)題，以盡可能考慮到每位學(xué)生，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì).教師的提問(wèn)還應(yīng)具有啟發(fā)性，即一個(gè)問(wèn)題的拋出能誘導(dǎo)出多個(gè)問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同角度的思考，并帶來(lái)多種多樣的答案.而提問(wèn)的多樣性指的是提問(wèn)方式的多樣，可以是一對(duì)一、一對(duì)多的提問(wèn)、生生互問(wèn)，也可以是連續(xù)提問(wèn)、設(shè)置帶有陷阱的提問(wèn)等.教師在選擇不同的提問(wèn)方式時(shí)要因時(shí)制宜，選擇最有可能激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)造力.

例如 以啟發(fā)式和陷阱式提問(wèn)為例，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“質(zhì)點(diǎn)跟體積大小、質(zhì)量多少有沒有關(guān)系？是不是體積越小才越可能是質(zhì)點(diǎn)？”很多學(xué)生有可能會(huì)望文生義，以為質(zhì)點(diǎn)就是體積與質(zhì)量很小的點(diǎn)，走進(jìn)了常見的物理知識(shí)誤區(qū).接著教師再問(wèn)學(xué)生：“在研究地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律時(shí)，地球的大小可以忽略不計(jì)，此時(shí)地球可以看做質(zhì)點(diǎn);而當(dāng)研究地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律時(shí)，地球的大小和質(zhì)量會(huì)影響到地球的自轉(zhuǎn)，此時(shí)的地球就不能再看做為質(zhì)點(diǎn).那么，體積和質(zhì)量是判斷質(zhì)點(diǎn)與否的關(guān)鍵因素嗎？”學(xué)生在教師的接連追問(wèn)下，逐漸明白質(zhì)點(diǎn)與體積和質(zhì)量無(wú)關(guān)，而在于對(duì)所研究的問(wèn)題有沒有影響.在這個(gè)過(guò)程中，教師所采取的問(wèn)題策略有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，改變錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)而形成新的認(rèn)知，從而加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深化了問(wèn)題意識(shí)且提高了探究能力.

3.3 優(yōu)化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，突出趣味性與生活性

常言道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.由于物理學(xué)科自身的抽象性與復(fù)雜性，很多學(xué)生對(duì)物理敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生了畏難與抵觸情緒，使得物理課成為一門不受歡迎的課程.因此，教師在進(jìn)行物理授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些富含趣味性與生活性的問(wèn)題，讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，有利于減少學(xué)生對(duì)物理的恐懼，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生投入到對(duì)物理問(wèn)題的積極探索中去，讓物理課堂增加趣味性，可以通過(guò)貼近學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以此為情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，再用色彩鮮明的圖片、動(dòng)態(tài)化的視頻吸引學(xué)生的注意力，從而有利于增加問(wèn)題的趣味性.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的主體性地位、增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著顯著的影響.教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)喚醒學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、采取不同的問(wèn)題策略和增加物理課堂的趣味性等途徑培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

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