電氣裝置賽訓(xùn)平臺(tái)的“電工實(shí)訓(xùn)”課程改革設(shè)計(jì)

湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院 肖文君 朱群強(qiáng) 伍 穎

《電工實(shí)訓(xùn)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，本文對(duì)如何提高電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以室內(nèi)照明線路安裝內(nèi)線電工崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體，符合電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范，涵蓋世界技能大賽電氣裝置賽項(xiàng)里的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范重構(gòu)模塊化課程，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的雙師教學(xué)模式；構(gòu)建“理、虛、實(shí)”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)施多元多維的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到能培養(yǎng)新時(shí)代金牌電工的目標(biāo)。

1 課程整體設(shè)計(jì)

1.1 重構(gòu)模塊化課程，崗課賽證融通育人

依據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對(duì)接“電工”國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，參照世界技能大賽電氣裝置項(xiàng)目技術(shù)文件，選取室內(nèi)照明線路安裝內(nèi)線電工崗位工作任務(wù)為載體，重構(gòu)基于工作過(guò)程要求的崗位職業(yè)能力模塊課程，其模塊化課程結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1所示。

圖1 模塊化課程結(jié)構(gòu)

課程選用《照明系統(tǒng)安裝與維修》教材，同時(shí)為彌補(bǔ)現(xiàn)有教材新技術(shù)、新工藝不足、難以及時(shí)更新的空白，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)結(jié)合內(nèi)線電工室內(nèi)照明線路裝調(diào)崗位、電工國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、世界技能大賽電氣裝置項(xiàng)目工作內(nèi)容的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的《照明系統(tǒng)安裝與維修》活頁(yè)式工作手冊(cè)。

1.2 基于學(xué)情分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)

為精準(zhǔn)定位學(xué)情，根據(jù)需達(dá)到的三維目標(biāo)在課程結(jié)束后對(duì)已授課的電氣20級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤，及學(xué)生的成績(jī)，綜合分析得出以下結(jié)論：

（1）實(shí)踐操作，規(guī)范性不足。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生傾向于操作結(jié)果，容易忽略操作過(guò)程的規(guī)范要求及安全注意事項(xiàng)；需要強(qiáng)化安全、規(guī)范意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）問(wèn)題應(yīng)對(duì)，探究性不足。部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)講的新知能進(jìn)行有效吸納，但對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不夠，尤其是對(duì)線路的故障排查時(shí)，缺乏自主探究，分析及解決問(wèn)題的能力。

（3）專(zhuān)業(yè)技能，系統(tǒng)性不足。19級(jí)學(xué)生是文理科生兼有，對(duì)于文科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)照明線路系統(tǒng)的認(rèn)知較弱，識(shí)圖、線路安裝、故障排查能力也相對(duì)其他學(xué)生不足。

根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，借鑒世界技能大賽技術(shù)文件，以工作任務(wù)為引領(lǐng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，明確了本課程的三維教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，線路的安裝與調(diào)試為重點(diǎn)，圖紙的識(shí)讀、線路的檢測(cè)與排故為教學(xué)難點(diǎn)。

1.3 “教、學(xué)、做、評(píng)”一體的雙師教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)情分析，專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)較多，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的雙師教學(xué)模式，“教、學(xué)、做、評(píng)”一體、“做中教、做中學(xué)、做中評(píng)”的方式，一人監(jiān)督一人作業(yè)的雙師授課模式。項(xiàng)目采用基于過(guò)程的創(chuàng)設(shè)情景法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1.4 營(yíng)造“理、虛、實(shí)”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境

依托湖南省世界技能大賽賽訓(xùn)基地、院級(jí)課程資源庫(kù)、校企開(kāi)發(fā)的電工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，營(yíng)造“理、虛、實(shí)”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境（見(jiàn)圖2）。

圖2 三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境

1.5 實(shí)施多元多維的評(píng)價(jià)方式

課程采用多元多維的評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)圖3）。課程考核對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況；重點(diǎn)評(píng)價(jià)實(shí)操技藝、勞動(dòng)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)。

圖3 多元多維評(píng)價(jià)體系

1.6 弘揚(yáng)工匠精神，接軌世界技能

新時(shí)代金牌電工以照亮千家萬(wàn)戶(hù)為使命，強(qiáng)化匠心匠能，接軌世界技能?！半姽?shí)訓(xùn)”課程以照明線路的裝調(diào)為主線，在課上以“重安全、強(qiáng)技能”為切入點(diǎn)喚醒職業(yè)認(rèn)同感；課后每個(gè)小組按時(shí)參與校園后勤中心的裝調(diào)與維修，負(fù)責(zé)家電設(shè)備等的檢修維護(hù)，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感；技能競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)成員，強(qiáng)化日常訓(xùn)練，強(qiáng)化匠心匠能，接軌世界技能。

2 課程教學(xué)實(shí)施

“電工實(shí)訓(xùn)”課程，主要由某教室和某樓梯照明線路的裝調(diào)兩個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展，每個(gè)項(xiàng)目均采用了“發(fā)、教、論、施、評(píng)、拓”六步教學(xué)法及教學(xué)實(shí)施整體流程，以項(xiàng)目二為例見(jiàn)圖4所示，采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體的雙師教學(xué)模式，項(xiàng)目任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)化匠心匠能，接軌世界技能。

圖4 “發(fā)、教、論、施、評(píng)、拓”六步教學(xué)法

2.1 發(fā)：發(fā)布任務(wù)

課前，發(fā)布自學(xué)任務(wù)：微課視頻學(xué)習(xí)、課前測(cè)驗(yàn)等，教師根據(jù)完成情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，發(fā)布每次課需完成的實(shí)施任務(wù)。

2.2 教：教授與演示技能點(diǎn)

教師結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化教法與內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)講解并演示重點(diǎn)。

2.3 論：討論分工及實(shí)施計(jì)劃

分組討論操作流程，并填寫(xiě)任務(wù)單。

2.4 施：實(shí)施工作任務(wù)

學(xué)生分組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施工作任務(wù)，兩位教師巡視課堂并指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)。

2.5 評(píng)：評(píng)價(jià)素養(yǎng)、過(guò)程、結(jié)果

根據(jù)多元多維的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全程多元評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、操作過(guò)程、結(jié)果完成情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)與考核。

2.6 拓：拓展技藝、視野、任務(wù)

根據(jù)市場(chǎng)需求和世界技能大賽技術(shù)文件發(fā)布派遣任務(wù)，將拓展分成三個(gè)模塊，拓展技藝：引入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，解決實(shí)際問(wèn)題；拓展行業(yè)視野：分析行業(yè)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；拓展任務(wù)：將課后拓展任務(wù)與“我為師生辦實(shí)事”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3 學(xué)習(xí)效果

3.1 崗課賽證融通，目標(biāo)達(dá)成度明顯提升

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)提升了專(zhuān)業(yè)技能的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；利用多元評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化了操作規(guī)范及安全意識(shí)；通過(guò)公益志愿活動(dòng)，深化了吃苦耐勞的職業(yè)精神。

知識(shí)目標(biāo)：過(guò)程性考核相較于19級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)大幅提升，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。

能力目標(biāo)：根據(jù)“我為師生辦實(shí)事”志愿活動(dòng)中的表現(xiàn)，及課后技能競(jìng)賽訓(xùn)練隊(duì)的整體情況，能力目標(biāo)基本全部掌握。

3.2 精準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，落實(shí)“三全育人”

本課程各技能點(diǎn)的精準(zhǔn)度要求高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參照國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)大賽規(guī)程，憑借世界技能大賽湖南省教練員的經(jīng)驗(yàn)，研讀世界技能大賽文件，制定了全程、全員、全方位精準(zhǔn)考評(píng)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)育人和操作安全意識(shí)，培敬畏心，塑工匠混。

3.3 內(nèi)化職業(yè)使命，獲師生好評(píng)

實(shí)做任務(wù)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)者到從業(yè)者的蛻變，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。課后布置的“我為師生辦實(shí)事”任務(wù)，使學(xué)生樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀。從學(xué)生反饋的信息中顯示學(xué)生對(duì)內(nèi)線電工行業(yè)有了更深的認(rèn)同感。