激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

吳婷

新課標(biāo)要求，小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。該學(xué)科涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙和技術(shù)與工程四個(gè)方面，學(xué)生從這四個(gè)方面展開探究活動(dòng)。問題意識(shí)是保證探究活動(dòng)有序且有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也會(huì)提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以讓學(xué)生和教師之間的溝通更加有效。本文重點(diǎn)闡述在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

對(duì)教師而言，課堂教學(xué)中的問題都是由教師精心設(shè)計(jì)并提出的，學(xué)生本能地根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考然后回答。然而，這樣的教學(xué)課堂環(huán)境并不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。強(qiáng)化問題意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵之一。所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)知的過程中，意識(shí)到一些難以解決或存在疑惑的問題，進(jìn)而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)分析

（一）學(xué)生不敢回答問題

在目前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在課堂上不敢回答問題。一般來(lái)說，產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有以下三個(gè)原因：第一是學(xué)生對(duì)自己沒有足夠的自信心，害怕回答錯(cuò)誤被其他同學(xué)嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生一種自卑的心理;第二是教師在科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)對(duì)問題的設(shè)計(jì)和處理并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或者沒有運(yùn)用合理的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所提的問題“不知所云”;第三是教師提問后往往會(huì)給學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生做出一些發(fā)散性思維的答案后，教師不能對(duì)學(xué)生的回答給予肯定性或合理性的評(píng)價(jià)，這在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生提問的主動(dòng)性和積極性。這幾個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢提問，影響學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生無(wú)問題可問

一般情況下，小學(xué)生對(duì)一些科學(xué)問題的前概念知識(shí)面比較窄，加上對(duì)于一些問題的分析和解決無(wú)法深入探討，在這樣的情況下，學(xué)生根本想不出更深層次的問題。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們有一種惰性的心理，每次教師提出問題后學(xué)生不會(huì)自己獨(dú)立思考，就等著教師公布答案。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)會(huì)形成一種固定模式，不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

二、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)問題意識(shí)

運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)問題意識(shí)這一方法要求學(xué)生跳脫常規(guī)的思考方式，運(yùn)用相反的方法思考相同的問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。一般的方法是以已有的結(jié)論為起點(diǎn)，重新反思產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的條件，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課時(shí)，常規(guī)的教學(xué)方法為教師提出問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？學(xué)生根據(jù)教師的提示逐步發(fā)現(xiàn)種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜的溫度。如果讓學(xué)生反過來(lái)思考，教師提出問題：動(dòng)物、植物的成長(zhǎng)都需要水、空氣和適宜的溫度，那么種子作為植物最開始的生命形態(tài)，它在萌發(fā)過程中是不是也需要水、空氣和適宜的溫度呢？你可以如何來(lái)證明它？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生疑問：我們應(yīng)該如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論呢？問題由此產(chǎn)生了，學(xué)生就要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證它的真實(shí)性和科學(xué)性。在此過程中，還會(huì)產(chǎn)生很多新的問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)怎么知道種子萌發(fā)是需要水、空氣和適宜的溫度的呢？產(chǎn)生問題后往往需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，那么，在對(duì)比過程中怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的公平公正呢？……讓學(xué)生對(duì)由此產(chǎn)生的諸多問題逆向思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。

（二）在“不同尋常”中培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)生的好奇心讓他們會(huì)對(duì)一些“不同尋?！钡默F(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣。教師在教學(xué)過程中要從這個(gè)點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，注意讓學(xué)生了解哪些是他們覺得的“正常現(xiàn)象”，將“正常現(xiàn)象”和“異?，F(xiàn)象”進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》這一課時(shí)，教師出示一些常見動(dòng)物（雞、狗、蛇等等）的繁殖方式，學(xué)生的前概念認(rèn)知會(huì)告訴他們小雞是雞媽媽直接生出來(lái)的，小狗是由狗媽媽直接生出來(lái)的，小蛇是由大蛇生出來(lái)的，與剛才老師說的繁殖方式不一樣。教師這時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將疑問大膽地提出來(lái)。有學(xué)生就會(huì)說我見過小雞，它小時(shí)候只是個(gè)子比較小，但和雞媽媽長(zhǎng)相是一樣的，小蛇和小狗也是這樣的，是不是老師講錯(cuò)了？這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講述產(chǎn)生懷疑，從而通過質(zhì)疑，提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。

（三）從“理所應(yīng)當(dāng)”中培養(yǎng)問題意識(shí)

教師在運(yùn)用這種策略時(shí)，要讓學(xué)生先按照正常的邏輯進(jìn)行推理，并相信他們自己的推論是正確的，是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，然后告知學(xué)生他們的推斷是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生陷入矛盾之中。這時(shí)的學(xué)生腦中會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，教師的目的就達(dá)到了。例如，在教授《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時(shí)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)中，為了保護(hù)草原上的兔子而大量捕殺狼，按照學(xué)生的正常思路進(jìn)行推論：狼吃兔子，兔子的數(shù)量會(huì)減少，大量捕殺狼之后，兔子的數(shù)量肯定會(huì)上升，這是學(xué)生的“理所應(yīng)當(dāng)”。但是當(dāng)教師推出與學(xué)生推測(cè)正好相反的結(jié)論時(shí)，學(xué)生的已有認(rèn)知出現(xiàn)了矛盾，提出了疑問，進(jìn)而對(duì)此展開科學(xué)探究活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生又會(huì)有新的疑問：“為什么有狼的時(shí)候，兔子的數(shù)量反而能夠保持穩(wěn)定呢？”于是又有新問題產(chǎn)生了。在不斷探究的過程中不斷產(chǎn)生新問題，這就是科學(xué)課所要教會(huì)學(xué)生的——產(chǎn)生問題意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)

在科學(xué)教學(xué)中，更多的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這樣的環(huán)境，更易激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在教授《米飯、淀粉和碘酒》這一課時(shí)，教師先出示一瓶碘酒，學(xué)生的好奇心馬上被碘酒這種新事物點(diǎn)燃了，他們紛紛想要了解它。這時(shí)，教師在其中一位學(xué)生的手指上涂上碘酒，然后用涂過碘酒的十根手指去觸摸米飯，突然，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，米飯變成了藍(lán)紫色，而碘酒的顏色是棕黑色。學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興趣，并舉手提出自己的疑問：“為什么米飯會(huì)變顏色??？”“老師是不是施了魔法呀？”……這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和問題情境，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)有效的問題情境時(shí)，還可以運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，通過圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活立體的情境，給學(xué)生更多的體驗(yàn)科學(xué)奧秘的渠道。在這種環(huán)境的刺激下，學(xué)生的探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，更容易從中培養(yǎng)問題意識(shí)。

（五）創(chuàng)建良好的課堂氛圍培養(yǎng)問題意識(shí)

良好的課堂氛圍是指在科學(xué)課堂中教師和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)，主要分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。課堂氛圍的好壞對(duì)整堂課的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。例如在教授《月相的變化》這一節(jié)課時(shí)，常規(guī)的做法是借助實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生了解月相的成因及形狀變化，但是也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的真實(shí)場(chǎng)景：將教室的窗簾拉上，把燈全部關(guān)掉，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生仿佛置身于夜晚的環(huán)境，再用一個(gè)功率大一點(diǎn)的燈作為太陽(yáng)。創(chuàng)設(shè)好這樣的情境后，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問：晚上只能觀察到月亮，觀察不到太陽(yáng)，為什么要用一盞燈去模擬太陽(yáng)呢？太陽(yáng)在太陽(yáng)系中是不動(dòng)的，那么地球在哪里？地球應(yīng)該繞著太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，這時(shí)候觀察到的月球是什么樣的？他們帶著這樣的問題去模擬實(shí)驗(yàn)，從中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。如此，可以發(fā)散思維，培養(yǎng)問題意識(shí)。

（六）開放自主探究的空間培養(yǎng)問題意識(shí)

新課程要求在科學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間和空間。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題分析問題并且采用一些方法解決問題，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)只有40分鐘，教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，能給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間其實(shí)不多。所以，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。比如：教師在教授《讓小燈泡亮起來(lái)》這一節(jié)課時(shí)，只提供一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己討論和探究怎么讓小燈泡亮起來(lái)。他們?cè)谶@個(gè)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題：要讓小燈泡亮起來(lái)首先要有電，電怎么才能跟小燈泡連起來(lái)呢？等到小燈泡亮起來(lái)后發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度不夠，這時(shí)候新的問題又產(chǎn)生了：怎么才能讓小燈泡更亮一點(diǎn)？通過這樣的方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（七）給予肯定性的評(píng)價(jià)培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)生的心理是天真無(wú)邪的，他們渴望得到教師的贊美和欣賞，如果學(xué)生的回答或者提問得不到教師的贊美和欣賞，或者得不到教師表?yè)P(yáng)性的肯定，他們的內(nèi)心深處不可避免地會(huì)有一些失望。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)回答問題和提問產(chǎn)生一種消極的心理。因此，作為教師，我們要給予學(xué)生充分的信任和贊許，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生鼓勵(lì)。筆者還記得在某一個(gè)班級(jí)上的一堂科學(xué)課?！兜厍蚣覉@中有什么》是新教材教科版（2018）二年級(jí)上冊(cè)的第一節(jié)課，當(dāng)我提出“請(qǐng)同學(xué)們想一想地球家園中有什么”這個(gè)問題的時(shí)候，所有同學(xué)都舉起了他們的小手。環(huán)視一圈后，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小男生低著頭，偶爾抬頭看一下我，又快速地低下了頭。我意識(shí)到他可能想回答問題，但平時(shí)比較害羞，不善于表達(dá)與交流。那一刻我腦子里只有一個(gè)想法，就是讓這個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問題。他站起來(lái)后先是不作聲，后來(lái)非常小聲地說道：土壤、汽車、花花草草。我立馬對(duì)他的回答進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，在他坐下去的那一刻我發(fā)現(xiàn)他嘴角微微地上翹了一下。接下來(lái)的幾節(jié)課，我驚奇地發(fā)現(xiàn)他變了，他會(huì)舉手主動(dòng)提出自己的疑問。這是一個(gè)好現(xiàn)象，我想這就是一次次地肯定帶給學(xué)生內(nèi)心的變化，并且這種變化朝著積極向上的方向發(fā)展著。多給予學(xué)生特別是后進(jìn)生和膽小害羞的學(xué)生一些表?yè)P(yáng)、多一些肯定，也會(huì)在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一朝一夕的事情，需要教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程的改革，真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)理念，努力營(yíng)造一種自主且積極向上的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間。只有這樣，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。