培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)

張進(jìn)

良好的觀察品質(zhì)是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要因素之一。在新課程改革推動(dòng)下，教育教學(xué)工作日益重視對(duì)小學(xué)生良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生良好觀察品質(zhì)的重要途徑，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)科學(xué)課堂，以目的性為前提、以客觀性為基礎(chǔ)、以系統(tǒng)性為原則，充分利用情境教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，使學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)的重要性

觀察既是一種有目的的活動(dòng)，也是一種對(duì)事物進(jìn)行感知的過程。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)觀察并思考的良好品質(zhì)，這能夠促使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)正是新課程改革的重點(diǎn)要求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不僅是新課改的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生成才的迫切需求。從一定程度上來說，科學(xué)素養(yǎng)代表著學(xué)生解決問題的能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力，因此科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響。觀察是學(xué)生了解世界、形成個(gè)性思維的主要途徑，當(dāng)學(xué)生具有良好的觀察品質(zhì)，就會(huì)主動(dòng)觀察這個(gè)豐富多彩的世界，從而形成自己的認(rèn)知。學(xué)生在通過觀察完善自身認(rèn)知的過程中，其科學(xué)素養(yǎng)便會(huì)在潛移默化中得到提升。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

良好的觀察品質(zhì)會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)探索新鮮事物。在探索的過程中，學(xué)生可以有效拓展自身的知識(shí)，這為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在探索新鮮事物的過程中，會(huì)通過一些小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法，而這一過程，便加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及理解。主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受固有知識(shí)要更令學(xué)生印象深刻?；诖?，必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)的策略

（一）以目的性為前提培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)

活潑好動(dòng)、思想活躍是小學(xué)生的天性，雖然這是學(xué)生可愛之處，但也是教師頭疼之處。小學(xué)生由于思想不成熟，極易被外界的事物所吸引，教師稍有不注意，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生溜號(hào)兒的行為，這不利于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。鑒于此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)觀察的目的性，并為學(xué)生布置觀察任務(wù)，督促學(xué)生圍繞任務(wù)要求展開相關(guān)的觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置具有目的性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和認(rèn)真觀察：“怎么證明空氣是占據(jù)空間的呢？”基于此，先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論，使他們對(duì)這一問題具有強(qiáng)烈的探索欲望，這為接下來的科學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過討論過后，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為空氣不占據(jù)空間，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為空氣占據(jù)空間。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶著疑惑和問題，仔細(xì)觀察接下來的實(shí)驗(yàn)。需要的實(shí)驗(yàn)用具有：2根吸管、1個(gè)礦泉水瓶、1塊橡皮泥、1個(gè)水槽。實(shí)驗(yàn)1：先將礦泉水瓶裝半瓶水，然后再將兩個(gè)吸管插入瓶子中（一根吸管需要插入水中，另一根吸管不插入水中），并用事先準(zhǔn)備好的橡皮泥將瓶口堵?。梢杂行Х乐沟V泉水瓶中的空氣跑出來）。之后，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上通過吸管向瓶子內(nèi)吹氣，這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，瓶子中的水被擠出來了。這是因?yàn)榭諝獗淮颠M(jìn)了密封的瓶子中，水的空間被空氣占據(jù)。由此可以得出結(jié)論：空氣是占據(jù)空間的。讓學(xué)生有目的地觀察實(shí)驗(yàn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）以客觀性為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)

客觀性是對(duì)科學(xué)的尊重，也是學(xué)生對(duì)科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度?？陀^性指的是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)受到外界因素的影響，而應(yīng)科學(xué)、真實(shí)地反映出所觀察到的現(xiàn)象，因?yàn)橹挥性谶@樣的情況下，才能夠得出正確結(jié)論，才能夠確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行。與此同時(shí)，小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)具有從眾心理，從眾心理不僅會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性、真實(shí)性，而且還會(huì)導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能夠充分發(fā)揮作用，也不利于學(xué)生良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)。更重要的是，從眾心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中投入自己的思想，這十分不利于學(xué)生思維能力的提升。

例如：在《測(cè)量水的溫度》一課中，如果學(xué)生不能夠以客觀的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將會(huì)得到不準(zhǔn)確的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的印象以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)留下深刻的印象，這會(huì)致使學(xué)生與學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大。此實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材包括4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、燙水）、4支溫度計(jì)（-20℃～110℃）、水溫測(cè)量記錄表。首先，教師要讓學(xué)生明確測(cè)量水溫的方法，即手應(yīng)當(dāng)拿住溫度計(jì)的上端，將溫度計(jì)下端浸入水中，且不能碰到容器的底與壁。在看溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面持平，在液柱不再上升或下降時(shí)讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開被測(cè)的水。如果學(xué)生沒有按照這樣的科學(xué)步驟進(jìn)行水溫測(cè)量，并且在讀溫度計(jì)時(shí)受到其他同學(xué)的影響，隨意讀出溫度計(jì)的溫度，讀數(shù)時(shí)視線沒有與液面持平，且隨意記錄數(shù)據(jù)，那么學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)是不準(zhǔn)確的。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)每隔2min，對(duì)每杯水測(cè)量一次溫度，并且連續(xù)測(cè)量的時(shí)間應(yīng)大于等于10min。如果學(xué)生具有從眾心理，向一些不守規(guī)矩、不按照實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生“學(xué)習(xí)”，那么得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)有偏差，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)也失去了存在的意義。因此，在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以客觀性為基礎(chǔ)。規(guī)范學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)行為、培養(yǎng)學(xué)生客觀性意識(shí)，有助于學(xué)生良好觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）以系統(tǒng)性為原則培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)

系統(tǒng)性原則指的是教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不同階段的觀察品質(zhì)是不同的，在培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開相關(guān)的教學(xué)。堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，能充分保障學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。

例如，在針對(duì)“植物”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生只需要掌握植物的葉子的形狀以及植物的共同特點(diǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)就可以，但五年級(jí)的學(xué)生則需要熟悉掌握種子的發(fā)芽試驗(yàn)步驟，并且能夠自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即要求三年級(jí)的學(xué)生能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、感知知識(shí)，五年級(jí)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、深刻了解知識(shí)等。

（四）以情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)

“積極性”能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂上的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為此，教師在科學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法可以有以下幾種類型，分別是實(shí)驗(yàn)情境法、生活情境法、多媒體情境法。

1.實(shí)驗(yàn)情境法

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此其十分重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力和學(xué)生的實(shí)踐精神。實(shí)驗(yàn)情境法不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究意識(shí)，還能使學(xué)生具有良好觀察品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《人呼出氣體的收集與檢測(cè)》一課時(shí)，教師不應(yīng)僅在講臺(tái)上為學(xué)生進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來。實(shí)驗(yàn)用到的器材有水槽、集氣瓶、玻璃片、火柴和導(dǎo)氣管。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用水將集氣瓶裝滿，并用玻璃片蓋好，使集氣瓶倒立于有水的水槽中。然后利用導(dǎo)氣管向集氣瓶里面吹氣，通過排水法將集氣瓶中的水全部排出來，并將集氣瓶正立于桌面上。之后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃一根火柴對(duì)集氣瓶中的氣體進(jìn)行檢測(cè)。

實(shí)驗(yàn)情境法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，而且通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生充分感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)具有積極意義。

2.生活情境法

生活情境法指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這不僅能讓學(xué)生獲得親切感，而且還能促進(jìn)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的問題。教育與生活從來都不是獨(dú)立存在的，兩者具有十分密切的關(guān)系。因此，將生活引入科學(xué)教學(xué)中是十分必要的?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)和生活有效結(jié)合起來，并以培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教學(xué)《水和食用油的比較》一課時(shí)，教師就可以巧用生活情境法。讓學(xué)生觀察水和食用油的顏色有哪些區(qū)別，用嗅覺比較水和食用油的氣味，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察水和食用油的流動(dòng)速度。因?yàn)樗褪秤糜投际菍W(xué)生十分熟悉的物質(zhì)，所以在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣，這樣能有效吸引學(xué)生注意力，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.多媒體情境法

多媒體情境法指的是教師充分利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下4個(gè)原則：以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè);突出重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合;營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性;對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思。多媒體情境法能夠有效將形象化的知識(shí)變得具體化，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物的繁殖》一課時(shí)，由于受到條件的限制，學(xué)生不能夠近距離觀察動(dòng)物的繁殖過程，這使得學(xué)生對(duì)動(dòng)物繁殖的知識(shí)不能夠充分理解，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時(shí)多媒體情境法就起到了很好的教學(xué)作用，它能夠通過視頻讓學(xué)生觀察動(dòng)物的繁殖過程，并激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，多媒體情境法還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命。多媒體情境法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好觀察品質(zhì)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿敬畏之心，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也有助于我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。