簡(jiǎn)析生活化教學(xué)模式的優(yōu)化

文顯榮

小學(xué)科學(xué)學(xué)科部分知識(shí)抽象性強(qiáng)，而小學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，在進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)難免存在一定的學(xué)習(xí)難度，從而導(dǎo)致畏懼學(xué)習(xí)的心理。生活化教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)正好可以互相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，解決其畏懼學(xué)習(xí)的心理問題。具體而言，生活化教學(xué)可以將生活中常見的現(xiàn)象和生活化的語言融入教學(xué)，從而拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，降低其科學(xué)課程學(xué)習(xí)的門檻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自從素質(zhì)教育理念提出以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)已然不能僅僅停留于科學(xué)理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的終身教育發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以幫助落實(shí)STEM教育理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)模式優(yōu)化的意義

（一）降低科學(xué)學(xué)習(xí)門檻

生活與科學(xué)本就聯(lián)系緊密，這是因?yàn)榭茖W(xué)的源頭在生活，既發(fā)展于生活又回歸于生活。生活化教學(xué)的輔助運(yùn)用，可以幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中易于理解的現(xiàn)象，或者將科學(xué)知識(shí)用生活化的語言加以描述，從而具化科學(xué)，降低科學(xué)的學(xué)習(xí)門檻，幫助學(xué)生在生活化教學(xué)中得以發(fā)展自身的科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自古以來，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，正所謂知道如何學(xué)習(xí)的人比不上愛好學(xué)習(xí)的人，而愛好學(xué)習(xí)的人又比不上以學(xué)習(xí)為樂的人。而受到興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)正屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，其可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高?；貧w到生活化教學(xué)的運(yùn)用不難發(fā)現(xiàn)，具體地應(yīng)用生活化教學(xué)可以幫助小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生熟悉的生活或親切的生活化語言入手，可以幫助小學(xué)生將生活實(shí)際與科學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，進(jìn)而把興趣驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為高漲的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生百分之百地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與科學(xué)的潛在聯(lián)系，探索科學(xué)與生活之間的奧秘，從而幫助學(xué)生在科學(xué)研究中掌握主導(dǎo)權(quán)，落實(shí)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐能力

為響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。生活化教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，拉近科學(xué)與生活的距離，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的知識(shí)轉(zhuǎn)移，助力學(xué)生逐步發(fā)展自身的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)思維，幫助學(xué)生發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，如解決科學(xué)問題的能力、辯證思維能力和科學(xué)探究能力，促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)。

（四）踐行STEM教育理念

生活化教學(xué)的具體應(yīng)用如上所述，即通過將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中易于理解的現(xiàn)象或者將科學(xué)知識(shí)以生活化的語言加以描述，從而具化科學(xué)，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界和自然規(guī)律的合適路徑;繼而運(yùn)用生活中的科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)幫助學(xué)生掌握解決問題的能力;最后引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和科學(xué)探究在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)科學(xué)，依靠科學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活問題。因此，生活化教學(xué)模式與STEM的教育理念不謀而合，所以，促進(jìn)生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)STEM教育理念的真正落實(shí)，幫助學(xué)生成為多方面發(fā)展的人才。

二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)化

（一）聯(lián)系生活實(shí)際引入學(xué)習(xí)

為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以充分研究教材，尋找教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而啟迪學(xué)生并驅(qū)動(dòng)他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象與聯(lián)想，內(nèi)化思維、活躍思維，促進(jìn)學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下構(gòu)建求真求實(shí)的科學(xué)知識(shí)體系。例如，針對(duì)教科版一年級(jí)下冊(cè)“校園里的動(dòng)物”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)移至校園內(nèi)，相約一起在校園中發(fā)現(xiàn)與探索，在學(xué)生的觀察中滲透教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行授課，通過師生問答的交流形式促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知和發(fā)展。如看到在花朵上采蜜的蜜蜂時(shí)，教師可以通過詢問或討論等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同探索關(guān)于蜜蜂的科學(xué)知識(shí)。為響應(yīng)新課標(biāo)要求，教師還需注重在科學(xué)探究中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用工具如小鐵鍬或小鏟子挖土以發(fā)現(xiàn)土壤中的小動(dòng)物。同時(shí)，在學(xué)生的操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提示土壤生物的習(xí)性，讓學(xué)生不能隨意玩弄這些生物，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。要讓學(xué)生在親身體會(huì)的過程中敬畏自然、尊重自然。

（二）分析生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)

科學(xué)的源頭在生活，它既發(fā)展于生活又回歸于生活。因此，為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以將具體的生活現(xiàn)象引入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，從而幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立地完成科學(xué)知識(shí)探索，促進(jìn)其科學(xué)思維和科學(xué)能力的發(fā)展。例如，針對(duì)教科版三年級(jí)上冊(cè)“水能溶解多少物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象或通過生活小實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生展示生活現(xiàn)象的奇妙之處。教師帶著六個(gè)燒杯以及冷水、熱水、紅糖、鹽和小石子等實(shí)驗(yàn)工具展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)并要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作：往第一個(gè)燒杯倒入冷水和少許鹽，在第二個(gè)燒杯倒入熱水和少許鹽，往第三個(gè)燒杯倒入冷水和少許紅糖，在第四個(gè)燒杯倒入熱水和少許紅糖，往第五個(gè)燒杯倒入冷水和小石子，在第六個(gè)燒杯倒入熱水和小石子。經(jīng)過一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生自己觀察并分析呈現(xiàn)出來的溶解現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述探究現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過表達(dá)與交流，就可以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，紅糖和鹽可以被水溶解而小石子不能;而通過冷熱對(duì)比，學(xué)生可以得知熱水的溶解速度要快于冷水。如此，學(xué)生就可以在具體的生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)水的溶解特性，從而促進(jìn)其獨(dú)立思考能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)

科學(xué)的最終歸宿還是要應(yīng)用于生活之中，學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)最終要促進(jìn)其在實(shí)際生活中的應(yīng)用與實(shí)踐。為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專門的生活實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生展開獨(dú)立的科學(xué)思考和科學(xué)探索。比如，教師可以根據(jù)教科版六年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查家中使用的能量”這一課題，有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。首先，教師在課堂上完成“看功率”和安全實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)。即教導(dǎo)學(xué)生在安全的環(huán)境中觀察家用電器的相關(guān)說明書或銘牌上的“功率”含義，讓學(xué)生清楚地知道功率指的是家用電器在工作運(yùn)行時(shí)單位時(shí)間內(nèi)耗費(fèi)的電量大小，同時(shí)舉個(gè)“功率為1000瓦的電器在一小時(shí)內(nèi)的耗電量等于一度”的應(yīng)用實(shí)例，以促進(jìn)學(xué)生深入理解。繼而，教師應(yīng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行安全溝通，形成家校共育合力，幫助學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督照看下完成家電耗電情況記錄表這一生活實(shí)踐作業(yè)。

（四）增加實(shí)驗(yàn)比重促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)占比大，所以教師應(yīng)當(dāng)積極利用生活小實(shí)驗(yàn)或者物理、化學(xué)、生物等專業(yè)實(shí)驗(yàn)的趣味性或科學(xué)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生天生的探索欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生親自操作和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，針對(duì)教科版六年級(jí)上冊(cè)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以增加這個(gè)章節(jié)的課程，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開顯微鏡實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上通過眼之所見獲得心之體會(huì)，加深對(duì)“洋蔥表皮細(xì)胞”知識(shí)的認(rèn)知與理解。在此過程中，還可以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，以有助于落實(shí)STEM教育理念。又如，在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察更多的生物細(xì)胞或推動(dòng)學(xué)生按照本身意愿完成對(duì)其他細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察的探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的生物興趣并以此驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地完成自主科學(xué)探究，發(fā)展自身的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，由于部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生來說存在一定的操作難度，為增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，教師還可以積極引入“互聯(lián)網(wǎng)教育”理念，通過多媒體教學(xué)等形式豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，幫助學(xué)生增加見識(shí)，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）增設(shè)應(yīng)用測(cè)評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)

為響應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，即生活實(shí)踐能力。為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)有針對(duì)性地應(yīng)用測(cè)評(píng)形式考查學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)在生活場(chǎng)景運(yùn)用的具體認(rèn)知。生活化的應(yīng)用考評(píng)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而發(fā)展和完善;而生活化的應(yīng)用考評(píng)還將為教師提供和呈現(xiàn)更為具體的學(xué)情，教師可以以此作為調(diào)整教學(xué)策略的風(fēng)向標(biāo)，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。例如，教師可以據(jù)此激發(fā)家校共育機(jī)制，通過聯(lián)系家長(zhǎng)并與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)合作，促進(jìn)學(xué)生在課后的生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。首先，教師應(yīng)與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效溝通，溝通內(nèi)容包括課后活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)等，促使學(xué)生家長(zhǎng)有指導(dǎo)性、有指向性地為學(xué)生的課后活動(dòng)提供關(guān)鍵性幫助，并給予教師關(guān)于學(xué)生應(yīng)用情況的有效反饋。其次，教師還可與學(xué)生家長(zhǎng)就教育技能或知識(shí)等方面展開交流，以促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)有能力提供幫助。通過家校共育以強(qiáng)化應(yīng)用測(cè)評(píng)的效果，將為教師厘清后續(xù)教學(xué)思路，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

為促進(jìn)生活化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，分析生活現(xiàn)象并將其引入學(xué)習(xí)，通過生活實(shí)踐、增加實(shí)驗(yàn)比重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后通過增設(shè)應(yīng)用測(cè)評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以通過聯(lián)系生活實(shí)際、分析生活現(xiàn)象并將其引入學(xué)習(xí)，通過生活實(shí)踐、增加實(shí)驗(yàn)比重促進(jìn)學(xué)習(xí)，最后通過增設(shè)應(yīng)用測(cè)評(píng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。