微課程在家校活動(dòng)中的運(yùn)用探究

馮潘

在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的微課程作為一種嶄新的教學(xué)手段和方式，已經(jīng)越來越多地融入我們的教育環(huán)境。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法、分析法、調(diào)查法等研究方法，結(jié)合實(shí)際闡述了微課程的概念、表現(xiàn)形式，分析了微課程在家?；顒?dòng)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和可行性，論述了微課程在家?；顒?dòng)中的具體運(yùn)用。

家庭是教師與學(xué)生之間溝通的一個(gè)重要媒介，尤其在信息技術(shù)占比越來越多的現(xiàn)代教育環(huán)境中，家校間實(shí)時(shí)有效的溝通、教師教育策略的調(diào)整都對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中起到至關(guān)重要的作用。由此可見，在小學(xué)教育中，教師與家長(zhǎng)的有效溝通是十分重要的。

在如今網(wǎng)絡(luò)信息爆炸發(fā)展的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式也發(fā)生著巨大的變化。家校通、微信小程序、釘釘班級(jí)群、在線課堂等家校溝通方式多種多樣。微課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它支持碎片化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式個(gè)性化學(xué)習(xí)。將微課程滲透進(jìn)家?；顒?dòng)中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)家?；顒?dòng)中的不足，更能為教育增加實(shí)時(shí)性、靈活性、多樣性。

一、微課程及其表現(xiàn)形式

（一）微課程

微課程不同于微課。微課指時(shí)間較短，面向?qū)ο鬄閹熒?，是碎片化的一種課堂學(xué)習(xí)方式;而微課程面對(duì)的對(duì)象更廣泛，不只是師生，可以是其他教育工作者，也可以是家長(zhǎng)。微課程取材廣泛，內(nèi)容上除了課堂還包括了班級(jí)管理、校園活動(dòng)、家?；顒?dòng)等多個(gè)方面。隨著智能手機(jī)應(yīng)用，微學(xué)習(xí)已經(jīng)開始廣泛流行，微課程以其簡(jiǎn)短精悍、隨時(shí)隨地的特點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)成為炙手可熱的課程教學(xué)方法。

在2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這就是最早的翻轉(zhuǎn)課堂。他運(yùn)用了“先學(xué)后教”的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)案例說明了即使學(xué)生當(dāng)時(shí)無法獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以通過后期的時(shí)間在合適的場(chǎng)所反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來掌握知識(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能夠?qū)崿F(xiàn)異地異時(shí)的信息傳輸，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槠鋼碛嗅槍?duì)學(xué)習(xí)者不同個(gè)性定制的課程和資源，由此微課程應(yīng)運(yùn)而生。同樣，作為家長(zhǎng)，既是小學(xué)教育特殊的學(xué)習(xí)者，也是自己孩子的教育者，他們也渴望獲得正確科學(xué)的育兒方式，也想要了解學(xué)生的在校情況、學(xué)生成長(zhǎng)中的種種表現(xiàn)等。但是據(jù)筆者調(diào)查了解，現(xiàn)今少有小學(xué)有針對(duì)家?；顒?dòng)的課程和資源。因此，筆者考慮將“微課程”引入家校活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家?；顒?dòng)信息化、個(gè)性化、協(xié)作化、動(dòng)態(tài)化。

那什么是微課程？權(quán)威的說法是：微課程指的是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教育內(nèi)容;以流媒體形式展示的，在10分鐘以內(nèi)，有明確主題，內(nèi)容簡(jiǎn)短、集中說明一個(gè)問題或核心內(nèi)容的小課程。

（二）微課程的表現(xiàn)形式

微課程運(yùn)用于家?；顒?dòng)，應(yīng)考慮到適用于普通家庭，制作起點(diǎn)不宜太高。建議以PPT（office、WPS演示）制作為基礎(chǔ)，借助軟件錄制為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。

同時(shí)，現(xiàn)在自媒體技術(shù)也已經(jīng)很成熟，很多家長(zhǎng)對(duì)于智能手機(jī)拍攝、短視頻的制作也有一定基礎(chǔ)。微視頻也是目前主流的一種表現(xiàn)形式。

微課可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia?Studio、格式工廠、班迪、WPS、Office等，也可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制。

微課程的表現(xiàn)形式主要有：幻燈片（PPT）形式?、視頻剪輯形式?、屏幕錄制形式?、微信?、策略卡與口袋書?、筆跡課程等。

二、微課程運(yùn)用于家?；顒?dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）消除傳統(tǒng)家校溝通的弊端

傳統(tǒng)的家校活動(dòng)方式，如家長(zhǎng)會(huì)等，能夠滿足一定程度的家?；顒?dòng)需求。但據(jù)筆者調(diào)查了解，學(xué)生父母由于工作時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無法長(zhǎng)期參與孩子的教育，包括基本的生活照料、上學(xué)接送都是由老人來負(fù)責(zé)的。而老人無法完全替代父母輔導(dǎo)教育孩子的任務(wù)。對(duì)于父母來說，與學(xué)校教師溝通的機(jī)會(huì)越來越少。

對(duì)于學(xué)校來說，很多時(shí)候關(guān)于家庭情況，包括教育的方針都是通過孩子向父母?jìng)鬟_(dá)的。孩子反而成了家校之間溝通的媒介，而這一任務(wù)對(duì)孩子來說過于困難。

對(duì)于學(xué)生來說，本該只負(fù)責(zé)工作的父母突然參與到自己的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生緊張甚至抗拒的情緒，而父母本身對(duì)孩子關(guān)心的愿望和實(shí)際生活工作所迫的現(xiàn)狀這一對(duì)矛盾也容易讓孩子和父母間產(chǎn)生對(duì)立的情緒。

上述現(xiàn)象在目前家校活動(dòng)中都是比較突出的。不過，這些問題都會(huì)隨著信息技術(shù)的普及而逐步得到解決。那么微課程運(yùn)用于家?；顒?dòng)有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

（二）使家?；顒?dòng)更加靈活多樣

家?；顒?dòng)，是為了聯(lián)合家校充分關(guān)懷學(xué)生在校的健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是家校雙方聯(lián)系溝通的橋梁。微課程的靈活性體現(xiàn)在它的“微”上：時(shí)間短、內(nèi)容精、樣式多。

從載體上看，微課程可以通過校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等形式向家長(zhǎng)以及其他教育工作者分享學(xué)生的在?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)可以使用自己更善用、更習(xí)慣的載體來關(guān)注學(xué)生;教師也可以從家長(zhǎng)的微信平臺(tái)等載體上了解到更多學(xué)生的校外情況，更有針對(duì)性地進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，形成教學(xué)特色。

從交流形式上看，微信群、釘釘?shù)榷鄻邮降慕涣髌脚_(tái)更便于家校之間的溝通，平臺(tái)上的打卡、接龍、作業(yè)本、云盤等插件和特色功能也降低了家校溝通的門檻，增加了家長(zhǎng)通過微課程進(jìn)行互動(dòng)的頻率。

對(duì)于家長(zhǎng)來說，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，利用智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地與學(xué)?；?dòng)進(jìn)行反饋和溝通交流，家?；顒?dòng)的實(shí)時(shí)性和多樣性得到了更靈活的體現(xiàn)。

這些專欄可以由全校師生共同參與創(chuàng)作并由專人進(jìn)行管理。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)短視頻分享平臺(tái)是一種可以重復(fù)利用的高效率低成本的方式。

（三）使家校活動(dòng)主題更加鮮明

微課程內(nèi)容清晰、主題鮮明。往往一個(gè)微課程只圍繞一個(gè)主題甚至一個(gè)觀點(diǎn)。簡(jiǎn)短明了，更適合現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)下的碎片化學(xué)習(xí)。

微課程研究的問題是在家校環(huán)境下關(guān)于學(xué)生發(fā)展的具體問題。比如：在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，為了緩解家長(zhǎng)與學(xué)生入校焦慮的問題，可以有針對(duì)性地圍繞這一主題，利用微課程指導(dǎo)家長(zhǎng)如何緩解學(xué)生入校焦慮問題。

有關(guān)家?；顒?dòng)中出現(xiàn)的共性問題可以利用微課程這一形式解決，當(dāng)然個(gè)性化的問題也可以解決。各個(gè)班級(jí)都有各自的特色班風(fēng)文化，根據(jù)各班甚至各小組不同的特點(diǎn)，抓住學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)刻，設(shè)計(jì)制作成微課程，與家長(zhǎng)或其他教育工作者一道分享，能完善家校教育。這樣的方式可以讓每一個(gè)學(xué)生在家?；顒?dòng)的影響下打造充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)生涯。

三、微課程在家?；顒?dòng)中的運(yùn)用

（一）短視頻、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)的運(yùn)用

隨著5G時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，基于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的家?；顒?dòng)平臺(tái)也在不斷朝著多樣化、便捷化、個(gè)性化發(fā)展。

將微課程設(shè)計(jì)成短視頻的形式，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)甚至更短，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很容易分享給家長(zhǎng)，便于交流互動(dòng)。它能極好地融入學(xué)習(xí)者的日常生活，而不會(huì)受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

小學(xué)的跨度長(zhǎng)達(dá)六年，在六年時(shí)間里孩子的身心發(fā)展都有很大的變化。根據(jù)不同年級(jí)孩子的成長(zhǎng)階段來設(shè)計(jì)微課程，也有利于家長(zhǎng)更有針對(duì)性地進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)。

例如：針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“快樂校園”專欄，了解新學(xué)校;針對(duì)快畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，可以設(shè)立“青春專欄”等，分享孩子在校期間參與的各項(xiàng)活動(dòng)精彩集錦。除此外，還可增加指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子情商智商發(fā)展，如何面對(duì)青春期生理心理健康成長(zhǎng)等內(nèi)容。

這些專欄由全校師生共同參與，專人審核并上傳，對(duì)微課程進(jìn)行長(zhǎng)期有效的管理。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)短視頻分享平臺(tái)是一種可以重復(fù)利用的高效率低成本的方式。

（二）實(shí)時(shí)溝通交流、反饋信息的運(yùn)用

家?；顒?dòng)是由學(xué)校、家庭、學(xué)生三方形成的活動(dòng)形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生是具備了“學(xué)校的學(xué)生”和“家庭的孩子”兩個(gè)身份。

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在校園環(huán)境中，學(xué)生大多能表現(xiàn)出具有明顯個(gè)性特色的自主性。而在家庭環(huán)境中，更多表現(xiàn)出的是一種服從的態(tài)度。有時(shí)也會(huì)截然相反。這兩種差異性的表現(xiàn)就促使了學(xué)校和家庭必須做到及時(shí)有效地溝通，關(guān)注孩子的身心變化。只有這樣，才能給孩子一個(gè)正確健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

這樣的環(huán)境，催生出了一種能夠快速反應(yīng)，并實(shí)時(shí)溝通的另一表現(xiàn)形式——在線家長(zhǎng)會(huì)。

通過釘釘、微信我們直接開設(shè)線上家長(zhǎng)會(huì)，優(yōu)點(diǎn)在于可以滿足小范圍人群，沒有地點(diǎn)限制。只要事先約定好時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入虛擬會(huì)議室，就可以與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通;教師也可以通過事先設(shè)計(jì)好的微課程傳達(dá)近期的教育方針，更有效地了解到學(xué)生最近學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)上的變化，并制定個(gè)性化的教育策略。

教師還可以將線上家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行錄屏回看操作，這樣的形式讓家長(zhǎng)會(huì)甚至沒有了時(shí)間上的限制。

（三）長(zhǎng)期儲(chǔ)存共享，個(gè)性發(fā)展的運(yùn)用

每學(xué)期都可以生產(chǎn)出許多針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同年級(jí)的微課程，進(jìn)一步進(jìn)行整理，形式更加多樣化，能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展情況有一個(gè)總體的了解，也可以幫助教師和家長(zhǎng)為孩子下一階段的學(xué)習(xí)制定一個(gè)更加具體、符合孩子發(fā)展情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)云盤將微課程進(jìn)行上傳整理分類并共享。長(zhǎng)此以往，無論是家長(zhǎng)還是其他工作者包括教師自己，都可以根據(jù)實(shí)際需求，通過大數(shù)據(jù)搜索的方式收集到所有相關(guān)的微課程，包括其他教育工作者設(shè)計(jì)的微課程。同時(shí)，大家也可以利用網(wǎng)絡(luò)留言板交流想法、共同學(xué)習(xí)。

四、微課程在家?；顒?dòng)中運(yùn)用時(shí)需要解決的問題

（一）信息技術(shù)的支持

微課程從實(shí)際制作到使用過程中，對(duì)信息技術(shù)具有很大的依賴性，甚至受限于學(xué)校本身的硬件軟件支持。

例如短視頻的制作，就涉及前期設(shè)計(jì)、錄制，后期編輯、渲染等步驟。對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件都有極高的要求。

網(wǎng)絡(luò)速度較慢也是阻礙學(xué)校運(yùn)用微課程進(jìn)行家校互動(dòng)的另一個(gè)限制。要想運(yùn)用微課程進(jìn)行家?；?dòng)，學(xué)校就要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器、校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋等。

（二）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

家?；顒?dòng)的順利開展也取決于教師微課程設(shè)計(jì)的合理性、微視頻的美觀程度等。一個(gè)制作精良、內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了的微課程肯定能夠更被家長(zhǎng)接受。這對(duì)教師的專業(yè)能力就提出了挑戰(zhàn)。教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何制作微視頻、如何上傳網(wǎng)頁等技能。

（三）對(duì)家長(zhǎng)信息素養(yǎng)的要求

應(yīng)如何針對(duì)孩子的情況進(jìn)行總結(jié)反思，又應(yīng)如何主動(dòng)與教師進(jìn)行在線溝通交流，這些行為都是建立在家長(zhǎng)需要具備較高的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，微課程的碎片化學(xué)習(xí)也對(duì)家長(zhǎng)的自覺性、主動(dòng)性提出了更高的要求。家長(zhǎng)必須有較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)校想要傳達(dá)的內(nèi)容。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育信息化是未來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)、利用微課程來加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、是教師和家長(zhǎng)都必須深入思考的課題。