探究科學(xué)課教學(xué)中生命教育的融合

黃松濤 邱寬勇

新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)中的態(tài)度責(zé)任體現(xiàn)在：“珍愛生命，踐行科學(xué)、健康的生活方式，熱愛自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感?！笨茖W(xué)課程是一門內(nèi)容豐富的綜合性基礎(chǔ)課程，其中蘊(yùn)含著豐富的生命教育的內(nèi)容。在科學(xué)課程中融入生命教育，是為了讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，增強(qiáng)珍愛生命的意識。教師在將生命教育融入小學(xué)科學(xué)課程時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠有所啟發(fā)。本文主要針對小學(xué)科學(xué)課程中生命教育的融合策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

隨著社會、經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，快節(jié)奏的生活方式和層出不窮的新鮮事物，每時每刻都在刷新著小學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)小學(xué)生不成熟的身心、思維與對外界的認(rèn)知發(fā)生沖撞時，其心理就容易出現(xiàn)問題，如不及時干預(yù)，會造成嚴(yán)重的后果。當(dāng)有關(guān)兒童抑郁癥、青少年輕生的新聞頻頻出現(xiàn)，人們在感慨“現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)極差”時，更應(yīng)明白，這其實(shí)是對他們?nèi)狈ι逃龓淼谋锥恕⑸逃谌胄W(xué)科學(xué)課程，其意義就在于讓學(xué)生盡早明白生命的可貴，珍愛自己與他人的生命不僅僅是空喊的口號，更要落實(shí)到實(shí)際行動中。

一、生命教育在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的詮釋

最新出臺的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對生命教育的教學(xué)提出了新的要求，明確指出要通過小學(xué)科學(xué)課程與生命教育相融合的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛自然的態(tài)度。同時，針對低年級、中年級以及高年級學(xué)生年齡階段的不同、思維能力的不同以及對事物認(rèn)知水平的不同提出生命教育的教學(xué)目標(biāo)：對于低年級學(xué)生，教師要以合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對身邊動植物的關(guān)心和熱愛，讓學(xué)生通過對動物、植物生命的觀察和思考感受生命的神奇。對于中高年級學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容不能只是局限在對動植物生命的感知上，還要上升到對人類的生命、人與自然之間關(guān)系的認(rèn)識上，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的可貴，以更加宏觀的視角看待生命的價值，懂得自愛，懂得愛人。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)面向的是全體學(xué)生，將生命教育與科學(xué)課程融合是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是科學(xué)課程立德樹人教育根本任務(wù)的體現(xiàn)。在教學(xué)條件與教學(xué)實(shí)際情況允許的情況下，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，將生命教育提到更高的層次。

二、生命教育在科學(xué)課程中的重要性

（一）生命教育的內(nèi)涵

生命教育，簡單來講就是指學(xué)生通過教師在課堂上的講解和引導(dǎo)從而理解生命的內(nèi)涵與意義，并在此基礎(chǔ)上了解生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生命的延續(xù)與進(jìn)化以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，生命教育通過對動植物和地球宇宙等教學(xué)內(nèi)容的編排，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重生命，理解生命，熱愛生命，積極地對待生活，獨(dú)立健康地生存發(fā)展，彼此間對生命呵護(hù)和感恩。這是對學(xué)生進(jìn)行的一場智慧教育。

通過生命教育使學(xué)生熱愛生命，以更加積極、陽光、樂觀、獨(dú)立的心態(tài)面對生活，并在感受生命美好的同時讓身心得到健康發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)生命存在于世界的最大價值。生命教育提倡的是尊重每一位學(xué)生的基本人格，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的內(nèi)在精神進(jìn)行提升與深化。

（二）生命教育與科學(xué)課教學(xué)融合的意義

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，其中包含地理、生物、化學(xué)等多門學(xué)科的知識。在小學(xué)科學(xué)課程中有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生熱愛科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要原因。

生命科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課程的重要內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生珍愛生命。在此基礎(chǔ)上將生命教育與小學(xué)科學(xué)課程相融合，借助學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的喜愛，從實(shí)際生活中的動植物生長和地球變化等具體現(xiàn)象中觀察生命，總結(jié)升華出對生命的情感，可以使學(xué)生更好地感受生命教育的內(nèi)涵，領(lǐng)悟生命的真諦。

三、科學(xué)課教學(xué)中生命教育的融合策略

生命是一個很難描述的抽象詞匯，但是，通過向?qū)W生講授生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體的延續(xù)與進(jìn)化和生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次等方面的實(shí)例，可使學(xué)生充分認(rèn)識生命的意義，將尊重和熱愛生命內(nèi)化為自己的思想與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康以及全方面發(fā)展。

教師要將小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)融入自己的實(shí)際教學(xué)活動并將其作為教學(xué)活動的依據(jù)，針對不同年級段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。

例如在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，主要是讓學(xué)生通過對植物與動物生命的學(xué)習(xí)與觀察，感知生命存在的意義。在教學(xué)過程中，教師可以植物的種植與培養(yǎng)作為教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀察和記錄，在親身經(jīng)歷的過程中了解生命的偉大。

在對中年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，主要讓學(xué)生了解動植物的分類、生命的延續(xù)等內(nèi)容，同時滲透與自然關(guān)系的宏觀概念，可以動植物的繁殖作為重點(diǎn)。例如四年級的養(yǎng)蠶活動，讓學(xué)生在養(yǎng)蠶的過程中細(xì)心地呵護(hù)蠶寶寶，耐心地喂桑葉，看到蠶蛾破繭而出，最終產(chǎn)出蠶卵。學(xué)生在觀察了蠶短暫卻絢麗的一生后，可以培養(yǎng)出愛護(hù)動物、重視生命的意識。

高年級學(xué)生的認(rèn)知水平更高，思維發(fā)展更全面。對高年級學(xué)生的生命教學(xué)主要以讓學(xué)生感知自身身心變化、人與自然之間的關(guān)系這樣的宏觀概念為主，使之回到生活中踐行對生命教育的理解。

（一）對低年級學(xué)生的融合策略

低年級學(xué)生對于具體事物有著更加濃厚的興趣，活潑好動，喜歡游戲。教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行生命教育時可以利用這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，將他們帶入具體的情境中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境直接觀察和經(jīng)歷來完成生命教學(xué)。

在蘇教版一年級小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于“認(rèn)識感官”一課的教學(xué)中，教師可以從觀察一個蘋果導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將看到的蘋果的外形、顏色、大小等描述出來，讓他們通過對實(shí)物的觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂中設(shè)計一些互動小游戲來輔助教學(xué)，比如：可以準(zhǔn)備一些帶有動物圖案的卡片，通過展示卡片，引導(dǎo)學(xué)生對看到的動物進(jìn)行細(xì)致的描述，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時訓(xùn)練其語言表達(dá)能力;還可以利用聲音對學(xué)生的吸引，隨機(jī)播放動物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的動物聲音進(jìn)行辨析，通過這樣的猜一猜活動訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及動腦思考能力;用舌頭嘗一嘗牛奶、果汁和白開水的味道，鍛煉自己的味覺。讓學(xué)生通過這些活動認(rèn)識個體器官的作用，同時也能幫助學(xué)生樹立保護(hù)器官的意識。

（二）對中年級學(xué)生的融合策略

中年級學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中不僅要注重展示具體事物，還要讓學(xué)生逐漸發(fā)掘具體事物之下隱藏的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力。對于中年級學(xué)生來說，他們對具體事物仍然有著很大的熱情和好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的實(shí)踐探究活動，既能培養(yǎng)其實(shí)際動手能力，又能鍛煉其抽象思維能力。教師可以將學(xué)生熟悉的生物作為生命教學(xué)的載體，引發(fā)學(xué)生對于生命的探究與思考。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版四年級小學(xué)科學(xué)《用種子繁殖》一課中，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受種子、了解種子，先向?qū)W生出示他們常見的番茄種子，讓其對種子進(jìn)行觀察，描述出種子的外形特征、顏色、大小等，并為學(xué)生詳細(xì)介紹種子的外部結(jié)構(gòu)以及種皮的作用。在他們看來，種子是不會動的，也就沒有生命。當(dāng)我告訴他們這些種子能長出他們喜歡吃的番茄時，很多學(xué)生不相信。在我仔細(xì)講解番茄種子的種植方法時，我能明顯感覺到學(xué)生聽得比平時認(rèn)真多了。

幾天后，有些學(xué)生高興地跟我說種子發(fā)芽了。種子沒有發(fā)芽的學(xué)生則低著頭默不作聲，于是我又給他們發(fā)了一些番茄種子，他們立即就向班里的“成功人士”請教讓種子發(fā)芽的方法。這次種子發(fā)芽比賽，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)了種子發(fā)芽的條件。學(xué)生在種植番茄的過程中，也能了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及種子萌發(fā)過程中每個種子結(jié)構(gòu)與成熟植株之間的對應(yīng)關(guān)系，近距離感受到了生命的偉大和植物生長的力量。

（三）對高年級學(xué)生的融合策略

高年級學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，他們對于事物結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、其中的邏輯關(guān)系更有興趣。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，滲透有關(guān)抽象思維的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，不斷深化學(xué)生對于生命的理解以及體驗(yàn)，讓學(xué)生感受人與自然的關(guān)系、人與科技之間的關(guān)系。

筆者在執(zhí)教六年級小學(xué)科學(xué)《生物的遺傳》一課時，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從與父母混在一起的合影和學(xué)生單人照中找出對應(yīng)的家庭成員，他們爭先恐后地很快都找對了。當(dāng)他們拿著父母的照片向同學(xué)們介紹時，每個人的臉上都洋溢著幸福的笑容，這是他們家庭歸屬感的體現(xiàn)。

還有一次在教學(xué)《有趣的生物鏈》時，學(xué)生學(xué)完非洲熱帶草原食物網(wǎng)的內(nèi)容，在驚奇生物之間復(fù)雜關(guān)系的同時，還看到了動物們在自然界中努力生存的場景。這種生機(jī)盎然、充滿活力的場景體現(xiàn)著生命的璀璨，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生站在更高的角度去觀察和體會生命的可貴。

曾經(jīng)聽過一個令筆者記憶頗深的故事：在暴風(fēng)雨后的一個清晨，一位男士在海邊看到有很多魚躺在岸邊的水洼里，太陽出來后這些魚很快就將被曬干。這時，他發(fā)現(xiàn)有一個小男孩努力地把每一條小魚扔回大海。

他便問小男孩：“這里的魚太多了，你救不過來的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不回地說道。

“哦？那你為什么還在扔呢？誰在乎呢？”

“這條魚在乎，那條也在乎?！?/p>

印度詩人泰戈爾曾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！币虼?，教育首先應(yīng)該從尊重生命開始，引導(dǎo)人性向善，也就是培養(yǎng)學(xué)生擁有“這條魚在乎”的美麗心境。

綜上所述，教育的目的不只是讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，更是希望學(xué)生通過自己所受的教育發(fā)展思維、豐富認(rèn)知、充實(shí)生命，意識到生命的價值。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生命教育有著重要的意義。要想將生命教育與小學(xué)科學(xué)課程有效地融合，還需要教師鉆研教材、研究創(chuàng)新，合理地使用各種教學(xué)策略，讓生命教育在小學(xué)科學(xué)課中發(fā)出燦爛的光芒。