作業(yè)設計多元化實踐探索

劉文超

作業(yè)具有培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、診斷反饋學生綜合素養(yǎng)發(fā)展水平的價值和功能，是課堂學習的延續(xù)與補充。多元作業(yè)設計是讓學生課后喜歡完成科學練習或開展科學活動的有效策略，也是“雙減”背景下減輕學生作業(yè)負擔的切入點。根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，布置多元作業(yè)時，要以科學實踐、探究活動為主，其他作業(yè)形式為輔。在作業(yè)評價時，教師應做到評價主體多元、評價方式多元和評價層面多元。

作業(yè)的多元設計，是根據(jù)學生的學情，從多個層面、多個維度，設計諸多形式的作業(yè)，以滿足不同層次需要的學生。從作業(yè)內(nèi)容到作業(yè)形式，教師努力做到優(yōu)化設計，達到豐富和多元的效果。學科作業(yè)設計的多元化旨在提高學生課后學習興趣，使他們積極主動地操作或練習，實現(xiàn)高質(zhì)量完成作業(yè)的目標。筆者結合一線教師科學作業(yè)的設計實踐，探討科學課后作業(yè)多元化的意義、內(nèi)容、形式與評價等問題。

一、科學作業(yè)設計多元化的目的與意義

作業(yè)是教學的有機組成部分，對于提高教學效率，檢查教學效果，鞏固學習成果，改進教學策略，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的技能、智力和創(chuàng)造才能起著重要的作用。以往的科學作業(yè)，師生之間缺少交流，學生之間缺乏合作，生活味不濃，探究性不強。作業(yè)內(nèi)容單一、練習形式枯燥、作業(yè)時空狹窄，不利于激發(fā)學生的作業(yè)興趣，加重了學生的課業(yè)負擔，也嚴重影響了學生綜合素養(yǎng)的提升。

教師亟待變革科學作業(yè)的內(nèi)容和形式，聚焦學生興趣，減輕學生負擔，提升作業(yè)質(zhì)量，真正實現(xiàn)科學作業(yè)的價值。興趣是最好的老師。學生對作業(yè)內(nèi)容有了興趣，才會積極主動地去完成，作業(yè)的功能才能有效實現(xiàn)。科學作業(yè)多元化通過靈動設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，引導學生走出課本，走進生活，豐富實踐活動的體驗，不斷激發(fā)學生作業(yè)興趣，探究活動逐步推進，學習任務巧妙有效，過程評價科學合理，從而使科學課后作業(yè)具有多重意義。

二、科學作業(yè)設計多元化的實踐探究

（一）觀察記錄作業(yè)

學生通過觀察活動，對感官刺激所獲得的信息進行整合和優(yōu)化，吸收文本的相關知識，構建完整的知識體系和框架。小學科學以啟蒙學生科學素養(yǎng)為宗旨，在教學活動中對學生觀察能力、歸納總結能力的培養(yǎng)尤為重要。設計開放性作業(yè)，為學生的觀察活動提供了選擇的機會和創(chuàng)新空間。布置生活觀察類作業(yè)，學生使用不同的觀察方法，文字、繪畫、記錄、思維、合作等能力得到充分發(fā)展。

教科版四年級《油菜花開了》教學完成后，由學生課后選擇一種常見的花進行觀察，比較這種花與油菜花的結構有何異同，是不是都有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊這些部分。五年級《設計制作一個保溫杯》教學結束后，讓學生和家人開展一場“保存冰塊”的游戲，寓教于樂。分別在陶瓷杯、塑料杯、不銹鋼杯、紙杯中放入同樣體積的冰塊，觀察哪個杯子的冰融化得最慢，并記錄各自完全融化的時間。

（二）制作展示作業(yè)

制作展示作業(yè)不僅能幫助學生理解科學知識和原理，還能展示學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。制作展示作業(yè)既順應了學生好動的天性，又解放了學生的雙手，注重學生實踐體驗、感悟內(nèi)化的過程，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。如，教科版六年級上冊“能量”單元教學完成后，制作“能量轉(zhuǎn)換玩具”;“形狀與結構”單元教學完成后，布置“搭支架、造房子”等作業(yè)。這些制作材料，學生在家里隨處可見，選材豐富，學生可以進行有創(chuàng)意的制作。低年級可用的原材料很多：用橡皮泥捏泥人，拿植物種子貼畫，用塑料瓶子做雨水量筒，等。制作展示作業(yè)需要學生呈現(xiàn)具體形象的作品，有助于增加學生的獲得感，并增強自信心。

如，教科版三年級上冊“天氣”單元教學完成后，布置學生做一面風旗（或風向標）。有的學生用彩紙、剪刀、小竹簽和固體膠等材料做一面風旗;有的學生用帶橡皮的鉛筆、硬紙板、膠帶和硬吸管等材料，動手做風向標。最后學生用自制的風旗（或風向標）測量風向和風速，并做好記錄。學生把作品帶到學校，教師組織學生開展交流，讓學生分享做法和體驗，評選優(yōu)秀作品，提高了學生對天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

（三）種養(yǎng)實踐作業(yè)

小學科學教學中的飼養(yǎng)、種植等實踐活動，需要學生課余長時間觀察，做好記錄，并持續(xù)開展探究活動。教師給學生布置一些植物種植的任務，要求學生通過繪畫、測量等方式，將其生長變化過程記錄下來，從中獲得科學知識。種植類作業(yè)能幫助學生通過了解植物來認知植物的習性與特點，也有助于培養(yǎng)學生的勞動意識與能力。如，在“植物”的單元教學完成后，讓學生在陽臺上開展一些種植活動：在花盆里埋下種子培育，耐心觀察它的變化，記錄植物的生長過程。

教師給學生布置在家飼養(yǎng)一些小動物的任務，要求學生在照料動物的過程中，觀察動物的習性，建立人與動物的友好關系。飼養(yǎng)類家庭作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，培育學生的生命觀念，發(fā)展學生的科學精神。如，在“動物”的單元教學完成后，教師讓學生在課外飼養(yǎng)蝸牛、蚯蚓、蝌蚪和烏龜?shù)葎游铩ｏ曫B(yǎng)類科學作業(yè)延伸了科學探究的時空，學生能深入了解動物的生活習性，彌補了課堂探究的不足。

（四）實驗探究作業(yè)

適量、適度、適時的實驗探究作業(yè)有助于學生在知識技能、探究方式、態(tài)度情感等方面獲得全面發(fā)展。教師要結合教學，把一些材料好找、學生可以自行操作的實驗設計成探究作業(yè)。同時，教師要對相應的實驗方法、記錄方法、注意事項等進行指導。如，教科版五年級下冊“探索馬鈴薯沉浮的原因”的實驗探究作業(yè)，通過設計實驗步驟導學單，為學生開展實驗探究提供方法支持。

1.自制分層果汁

材料：三個透明玻璃杯、量杯、酸梅汁、鮮榨柳橙汁、鮮榨西瓜汁、純牛奶、水、糖漿、注射器（可選，幫助液體分層）。

步驟：在第一個杯子里倒入適量的酸梅汁，加水稀釋至半杯，再倒入純牛奶;在第二個杯子里倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻至半杯，再倒入鮮榨西瓜汁;在第三個杯子里倒入適量的鮮榨柳橙汁，加入適量的糖漿，攪勻至半杯，再倒入純牛奶。

思考為什么有些果汁會沉在下層，有些果汁會浮在上層？

2.自制分層顏料液體

材料：三個透明塑料杯、一個透明的小容器、食鹽、水、三種顏色的顏料、三支滴管。

步驟：分別調(diào)制出一杯濃鹽水、一杯淡鹽水和一杯水;在這三種液體里各加入一種顏色的顏料;在小容器里，用滴管分別滴入適量的三種顏料液體。

思考：為什么有些顏料液體會沉在下層，有些顏料液體會浮在上層？

兩項作業(yè)可以任選其中一項，完成有困難的學生可以找同伴或家長商量，尋求幫助，但前提是必須親自動手參與實驗探究活動。

（五）項目主題作業(yè)

小學科學項目主題作業(yè)的設計，首先思考項目作為策劃作業(yè)的主題與目標。項目基于新的課標、教材內(nèi)容和學生體驗，考慮學生學習進階和認知發(fā)展規(guī)律。項目主題既要貼近生活，又要源于真實問題，能涵蓋學科核心概念，能激發(fā)學生興趣，可以操作，又能綜合運用，做到知能合一，實現(xiàn)真正意義上的學習。

教科版三年級“植物”單元教學完成后，課后作業(yè)采取項目主題“疾風知勁草——探究小草在臺風中幸存的原因”方式進行。分析并討論：在臺風中，小草幸存而大樹被吹斷的原因是什么？植物對生長環(huán)境是如何進行選擇的？對比大樹和小草的根、莖、枝葉的差別，歸納草本植物和木本植物的異同，能夠完成大樹和小草相同與不同的維恩圖。

能夠利用網(wǎng)絡搜索解決問題，完成分析;寫一份關于植物對不同環(huán)境選擇和適應的分析報告，給學校提出合理化建議：生物園應該選什么樣的草本植物和木本植物，才能抵抗臺風，盡量減少或降低損失。

三、建立作業(yè)評價多元化反饋體系

由于疫情的持續(xù)影響，一些地區(qū)的師生可選擇合適的在線教學平臺，探索多種路徑的在線教學?！拔⒄n導學”“直播互動”“翻轉(zhuǎn)課堂”等在線教學形式，平臺提供的即時互動機制，為科學作業(yè)的評價反饋提供了很多技術便利條件。作業(yè)評價是對學生完成作業(yè)質(zhì)量的診斷與反饋，教師可以從多個層次、多個角度進行評價。教師可以把信息技術和課程整合起來，從評價主體、評價方式、評價層面等多個維度進行作業(yè)評價，從而提高作業(yè)評價的實效性。

（一）評價主體多元化

教師可以采用學生自我評價、學生相互評價、邀請家長定期參與評價等方式進行。如，在制作“我們的水鐘”作業(yè)評價中，教師讓學生把作品上傳至在線平臺，學生先對自己的作品自評，然后參與同伴作品的互評。要求學生之間相互評價時，既說同伴作品的優(yōu)點，又談個人作品的不足。同時邀請家長對學生的作品進行賞析，最后教師對全班學生的作業(yè)點評。評價主體多元化的目的是讓評價維度更廣，更加全面合理。在線教學平臺提供了即時交互、個性評價的時空條件，同時彌補了課堂教學實操中作業(yè)評價難以照顧周全，不能及時、詳盡地對少數(shù)學生進行評價的缺陷。

（二）評價方式多元化

可以利用靈活多樣的評價方式激勵學生更好地完成作業(yè)，例如，對完成質(zhì)量好的作業(yè)，教師可以用簡潔語言進行激勵評價，也可以加蓋生肖圖章、表情符號，舉辦作業(yè)展評出最受歡迎作品等，做到評價方式活潑多樣。線上作業(yè)的形式和作業(yè)評價方式的設計應充分挖掘?qū)W科特色，積極利用網(wǎng)絡平臺的即時交互、多媒體互動性等優(yōu)勢，提高學生居家學習效果。線上布置的作業(yè)評價可以利用網(wǎng)絡平臺的即時交互效果，比如，發(fā)布“電子表揚信”，按周期來評選“學習之星”;可利用語音留言、視頻錄制等多種互動方式，對學生作業(yè)的完成質(zhì)量進行評價。

（三）評價層面多元化

從科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面，對學生的作業(yè)加以評價，千萬不要拘泥于學生單一作品的完成情況，要用發(fā)展的眼光全面衡量一個學生的進步。教師要根據(jù)學生的學情選擇難易程度、題型、目標等不同指向的評價內(nèi)容及有個性的表達與創(chuàng)造。網(wǎng)上教學要確立學生的主體學習地位，同時教師要尊重學生的個性差異，分別給予難度不同的作業(yè)，體現(xiàn)“因材施教”的思想。即使對于探究性作業(yè)，也要讓學生依自己的能力和興趣自主選擇，把作業(yè)的選擇權交給學生。把線上作業(yè)設計成多梯度的選擇性作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，讓大家在自我評價中體驗學習的快樂和成功。

綜上所述，探索多元化可選擇的作業(yè)設計及評價反饋機制，符合學生身心發(fā)展規(guī)律及動力特征。多元作業(yè)的趣味性，特別是以系統(tǒng)研究促進作業(yè)內(nèi)容、形式的重構，提升了學生作業(yè)設計的實效性。逐步建立多元的作業(yè)設計、實施完成、評價反饋的閉環(huán)操作體系，讓學生各盡其能，主動完成作業(yè)探究，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。