大概念統(tǒng)整下的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計難點及策略

郭浩

隨著科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新的不斷涌現(xiàn)，人類已經(jīng)越來越多地認(rèn)識并合理利用自然?？茖W(xué)技術(shù)的進步，促進了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式的變革。每一位公民應(yīng)該具有高質(zhì)量的科學(xué)素養(yǎng)，為創(chuàng)造高質(zhì)量的生活、建設(shè)創(chuàng)新型國家打好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。

大概念最開始提出是在教學(xué)層面，強調(diào)教師要為學(xué)生的理解而教，后來大概念在課程領(lǐng)域也有了正式研究。大概念既有“概念”的含義，同時又包含“大”的層面，大概念既包含“學(xué)科內(nèi)概念”，又包含“共通概念”。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以“18個大概念”的形式存在。大概念的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、大概念統(tǒng)整下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會對學(xué)生獨立思考能力、解決問題能力有了更高要求。面對現(xiàn)實的窘境，學(xué)者提出“項目式學(xué)習(xí)”的思想，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了一條新途徑。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識，更重要的是專家思維?！绊椖渴綄W(xué)習(xí)”是專家思維的典型特征，專家的思維可以通過項目式學(xué)習(xí)來組織，反映了專家對學(xué)科的理解深度。項目式學(xué)習(xí)是知識背后的知識，表現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)狀、可持久和可遷移等特點，能促進學(xué)生對知識的本質(zhì)理解，形成學(xué)科觀念，促進學(xué)生產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)，發(fā)展適應(yīng)能力，促進學(xué)生自我建構(gòu)與自我進化，指向終身素養(yǎng)的養(yǎng)成。項目式學(xué)習(xí)有很多策略，夏雪梅博士在《項目式學(xué)習(xí)的實施》中有比較詳細(xì)的介紹。

教師嘗試基于大概念實施項目式學(xué)習(xí)活動，但是仍然存在以下教學(xué)問題。

（一）重視大概念知識灌輸，忽略培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課由于課時數(shù)的不足，或教師教學(xué)理念的欠缺，主要以灌輸知識、應(yīng)付考試為目標(biāo)，常常忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生無法完成具體概念—核心概念—大概念的貫通，發(fā)展趨于一體化，不全面。

（二）重視教學(xué)流程，忽略培養(yǎng)學(xué)生思維

教師依照嚴(yán)密的學(xué)科邏輯編排、施教，使知識缺乏情境性，甚至部分學(xué)校因條件限制，不能給所有學(xué)生提供實驗材料，往往會通過圖片或者視頻代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致學(xué)生無法將在學(xué)校所學(xué)的知識和技能運用于真實的生活之中。在結(jié)果展示時，教師通常省略評價與知識遷移的過程。

（三）重視單學(xué)科發(fā)展，忽略學(xué)科整合

教師自身發(fā)展的不均衡性，使其無法將學(xué)科之間的知識進行整合，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)科間的內(nèi)容進行聯(lián)系遷移，無法獲得對世界的整體性認(rèn)知。

這樣的教學(xué)無疑是缺乏深度的，無法完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好地解決該問題，基于項目式活動的開展，對小學(xué)科學(xué)課項目式學(xué)習(xí)進行反思，梳理出在“大概念”統(tǒng)整下項目式活動實施的一些難點和對應(yīng)策略。

二、大概念統(tǒng)整下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的難點和策略

難點一：驅(qū)動問題的設(shè)計

在項目式活動中，驅(qū)動性問題是開展學(xué)習(xí)的核心要素，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、貫穿整個項目、持續(xù)推動學(xué)習(xí)的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，教師對驅(qū)動性問題的認(rèn)識經(jīng)常有偏差，造成項目式學(xué)習(xí)綜合實踐化、學(xué)生持續(xù)探究能力的不足，無法形成大概念的意識。給學(xué)生定位“做事”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，也就是在真實的場景中賦予學(xué)生一定的身份，學(xué)生活動的參與性更高，獲得的能力也更強?；诖怂伎迹狙芯刻峁┮韵聝纱蟛呗詭椭O(shè)計者更好地進行驅(qū)動事項的設(shè)計。

策略一：賦予學(xué)生專業(yè)人才角色。

如果你是某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，你將怎樣做？在設(shè)計科學(xué)相關(guān)的驅(qū)動性問題時，學(xué)生可以化身為小小營養(yǎng)師、小小醫(yī)生、小小工程師。

案例1——

大概念：工程的關(guān)鍵是設(shè)計，工程是運用科學(xué)和技術(shù)進行設(shè)計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。

活動背景：在小學(xué)階段，有很多學(xué)科內(nèi)容涉及觀察動物，新教科版科學(xué)三年級下冊第二單元“動物的一生”，學(xué)生通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)育蠶寶寶，并觀察蠶寶寶的變化，了解蠶的一生。學(xué)生不具備養(yǎng)殖條件，不少學(xué)生最終無法進行觀察。

驅(qū)動性問題：今天，學(xué)校校長請大家作為項目工程師，一起來解決下面問題：小王在養(yǎng)殖蠶寶寶過程中，會遇到各種問題，如，無固定飼養(yǎng)場地、蠶寶寶生存條件不佳。在學(xué)習(xí)完本單元后，他對于研究動物的興趣濃厚，仍有繼續(xù)觀察、了解其他動物的興趣，如何提供更好的學(xué)習(xí)場景？我校地處市區(qū)，無觀察各類動物的便利條件，若能建造一個動物未來社區(qū)，形成一個一個學(xué)習(xí)場景，則是為學(xué)校的師生做了一個巨大的貢獻(xiàn)。

案例2——

大概念：人體由多個系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)分工配合，共同維持生命活動。

活動背景：隨著生活水平的提高，人們的衣食住行等方面有了很大改善，然而卻有越來越多的人得了糖尿病。

驅(qū)動性問題：如今生活條件好了，卻有更多的人得了這種所謂的“富貴病”。請小組內(nèi)成員討論分工：選出小小醫(yī)生、小小營養(yǎng)師、小小宣傳員，在家庭內(nèi)進行調(diào)查，調(diào)查家庭成員中是否有人有這類疾病，他們平時有何飲食習(xí)慣。營養(yǎng)師要合理搭配一周的食譜，并對健康膳食、適當(dāng)運動等生活習(xí)慣進行宣傳。

策略二：非真實情境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)場景對于學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的推進有重要作用，但是學(xué)習(xí)場景并非都要求真實情境，只要是學(xué)生感興趣的情境就有意義。

案例3——

大概念：動植物之間、動物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。

活動背景：該項目來源于溫州市廣場路小學(xué)。項目最早萌芽于鄉(xiāng)村，借助于雙潮小學(xué)的自然條件和資源，讓學(xué)生通過探索真實世界的問題來加深對概念的理解。

驅(qū)動性問題：自由閱讀《人鴉》。這是一個幻想故事，故事的主人公瑞夏德和烏鴉朗多爾夫互換了身份，他們看到的卻是不一樣的世界。假如你是故事中的小男孩，你愿意和烏鴉互換身份嗎？

難點二：高階思維的引導(dǎo)。

高階思維源自布魯納提出的高階思維：分析、綜合、評價的能力。高階學(xué)習(xí)教學(xué)模式是項目式學(xué)習(xí)的主要特征，高階思維是否形成，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的問題求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等方面。目前有許多項目式活動的設(shè)計為了降低難度或流于形式，導(dǎo)致教師提供的支架過于浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同隔靴搔癢。

策略一：項目式活動問題設(shè)置具有挑戰(zhàn)性。

簡單的低階問題不能促進思維者的高階發(fā)展，真實生活當(dāng)中往往存在許多有爭議的問題。這些問題的解決路徑不確定，解決方法也不唯一。這些問題的提出與解決，發(fā)展了學(xué)生的思維。

策略二：高階認(rèn)知工具搭建有策略。

在項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，盡可能給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，如，調(diào)查采訪、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計方案、制作模型、產(chǎn)品發(fā)布。這些方式中滲透了多種認(rèn)知工具，每一種工具既包含了高階思維，又包含了低階思維（見下表）。學(xué)習(xí)工具的搭建使學(xué)生的思維由低階逐步升級為高階，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的效果。

[學(xué)習(xí)方式 認(rèn)知工具 調(diào)查采訪，聚焦問題 “SWOT?”分析工具 頭腦風(fēng)暴，共商共量 波特五力分析 設(shè)計方案，優(yōu)化實施 六頂思考帽 制作模型，躬身力行 “SMART”原則 產(chǎn)品發(fā)布，分享改進 360度評估 ]

案例4——

《校園動物未來社區(qū)》項目式學(xué)習(xí)片段（調(diào)查采訪）

師：你們知道二年級的弟弟妹妹對哪些動物感興趣嗎？

生：可以猜猜，但是不太確定。

師：有沒有什么好辦法知道低年級的學(xué)弟學(xué)妹都喜歡什么小動物？

生：可以制作調(diào)查問卷。

師：能具體說說你的操作方法嗎？

生：調(diào)查問卷內(nèi)容：你感興趣的小動物有哪些？你為什么喜歡這些小動物？你喜歡的小動物適合在學(xué)校飼養(yǎng)嗎？?學(xué)校里有小動物生存需要的水源、食物、光照、巢穴、活動場所嗎？在校園里，你見過哪些小動物？你愿意讓動物在學(xué)校生活嗎？引進小動物對我們的學(xué)習(xí)生活有好處嗎？

難點三：項目評價環(huán)節(jié)

評價設(shè)計是項目式活動實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)多元的評價方式，既是學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的檢驗策略，又能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，增強自信心，形成合作精神。在實際的教學(xué)過程中，由于課時不足，評價環(huán)節(jié)易被壓縮，或者重視終結(jié)性評價，淡化過程性評價，評價方式單一化。若評價過程得到充分展現(xiàn)，如，在自評的基礎(chǔ)上結(jié)合他評，學(xué)生在展示成果的時候，教師緊緊圍繞“大概念的建構(gòu)與驅(qū)動事項的解決”對學(xué)生進行追問，而不隨意提問。另外，教師要針對提問人數(shù)少或提問質(zhì)量不佳的情況提前做出應(yīng)對方案——提前準(zhǔn)備好問題清單，發(fā)放給學(xué)習(xí)者，以供參考。

策略一：過程性評價——關(guān)注項目梳理。

由于項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課堂中往往會出現(xiàn)教師無法預(yù)設(shè)的問題，這會影響教師的教學(xué)進度，導(dǎo)致成果展示這一環(huán)節(jié)被壓縮，學(xué)生只能匆匆展示自己的項目成果，簡要介紹自己作品的理念，無法經(jīng)歷個體建構(gòu)大概念的過程。教師應(yīng)控制每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間，重視評價和研討的過程，讓學(xué)生將自己在項目式活動中得到的一些啟示充分分享。為了更好地分享，使分享的內(nèi)容更有深度，有必要適時讓學(xué)生分享過程中的成果，梳理復(fù)盤，為項目高質(zhì)量實施奠基。下表是學(xué)生梳理的龍舟STEAM項目清單：

策略二：終結(jié)性評價——注重現(xiàn)場追問。

現(xiàn)場追問可以由教師或者學(xué)生，甚至是現(xiàn)場的參觀者進行。一方面追問可以開拓學(xué)習(xí)者的思路，另外一方面也倒逼學(xué)生做好準(zhǔn)備，對自己搭建的過程和項目的過程進行梳理。如，課前學(xué)生提早列出問題清單、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、厘清設(shè)計意圖和理念，課上將會形成更濃厚的討論和追問氛圍。下面是在試教《動物未來社區(qū)》時，為學(xué)生提前列好的問題清單。

三、結(jié)語

大概念的發(fā)展使大概念在小學(xué)科學(xué)課堂上有了一定的理論基礎(chǔ)。挖掘大概念的含義，設(shè)計核心內(nèi)容，使大概念得以外顯;設(shè)計核心目標(biāo)，從一個項目式大概念出發(fā)，設(shè)計驅(qū)動項目，進而發(fā)展大概念;設(shè)計學(xué)習(xí)活動，再評價大概念，是大概念下統(tǒng)整的學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計模式。在對這種模式的探索中，也遇到了項目設(shè)計的難點，如，項目驅(qū)動問題的設(shè)計、項目實施中高階思維的引導(dǎo)以及如何對項目進行評價。筆者對難點進行了分析，提出了相應(yīng)的對策。小學(xué)科學(xué)項目式實施的過程中，仍有很多問題需要我們思考，比如，如何控制項目式活動的時長？如何為學(xué)生提供知識的腳手架？如何提升教師的項目式教學(xué)能力？我們對小學(xué)科學(xué)項目式活動的實施策略掌握得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍需長時間探索與實踐。