探索作業(yè)設計新途徑

王艷琴

作業(yè)設計是鞏固學生課堂學習成績、鍛煉學生自主思考和學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)的形式可以是多樣的，如，口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐性作業(yè)，抑或其他類型的作業(yè)。在布置小學科學課作業(yè)時，要盡可能地使作業(yè)形式多元化，這樣更容易激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。而在現(xiàn)實教學中，作業(yè)的數(shù)量激增不說，且形式也多集中在書面上，讓學生感到枯燥和乏味的同時，也大大降低了作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

一、建立作業(yè)統(tǒng)籌管理機制

（一）加強統(tǒng)籌管理

確定責任主體，建立校內(nèi)為主、家校協(xié)同、分工明確的作業(yè)統(tǒng)籌管理機制。校長為第一責任人，教學副校長或教務處主任為分管責任人，年級主任（組長）、學科組長、班主任和學科教師為具體責任人，學校家委會成員積極參與。

（二）健全各項制度

學校要建立作業(yè)總量和質(zhì)量監(jiān)測機制，定期統(tǒng)計和分析各年級作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、批改及反饋情況;建立作業(yè)總量監(jiān)督檢查制度，堅決查處作業(yè)超時超量行為;建立作業(yè)研究、審查制度，不斷提升教師作業(yè)設計、審查的能力;學校要有嚴格的作業(yè)批改制度，用制度規(guī)范教師的批改評價行為;班級作業(yè)清單每天進行公示;建立作業(yè)管理教師承諾制度，引導教師踐行承諾，切實減輕學生作業(yè)負擔。

（三）加強業(yè)務指導

教育局要加強對各中小學作業(yè)設計與實施的研究與指導，并將此項工作作為繼續(xù)教育的一項培訓內(nèi)容。教師培訓與教研活動要經(jīng)常性組織開展，尤其是作業(yè)的設計與實施，在一定范圍內(nèi)進行優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，以達到優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源的共建共享。充分發(fā)揮教育集團化辦學龍頭校的領導職能，積極成立集團化辦學教研教改專業(yè)指導小組，并深入共同體學校，對學校落實各項管理辦法的工作進行常態(tài)化指導，確保取得實效。

（四）強化宣傳引導

教育局要深入挖掘提煉作業(yè)管理的典型經(jīng)驗和做法，加強各中小學、教育集團的交流學習，在擴大示范引領的基礎上加強宣傳推廣。通過多種途徑，采取家長學校、家長會、致家長的一封信等方式，引導家長豐富學生課余生活，重點宣傳作業(yè)在厚植學生家國情懷、增強社會責任意識、培養(yǎng)共同體意識等方面的積極作用，極力營造教書育人的良好環(huán)境和氛圍。

（五）加強家校協(xié)同

學校和家長要積極引導學生，放學回家后完成剩余的書面作業(yè)，并進行必要的預習、復習及擴展閱讀。家務勞動、體育鍛煉方面，控制在學生力所能及的范圍內(nèi)，培養(yǎng)學生健康、適宜的興趣愛好和特長。合理使用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡，家長要極力轉(zhuǎn)變育人的觀念，用積極主動的態(tài)度和激情參與學生的教育，并承擔起監(jiān)管責任，積極與學生進行溝通，關(guān)注其心理健康，幫助其養(yǎng)成良好的學習生活習慣。寄宿制學校要統(tǒng)籌安排好學生在校的課余學習生活。要積極搭建家?；悠脚_，進行政策宣講，堅持家校協(xié)同共育，切實形成家校協(xié)同育人合力。

二、樹立作業(yè)設計的新思想

小學科學課是一門基礎性和探究性很強的學科，它的教學內(nèi)容和教學過程，可以激發(fā)學生對自然的探究興趣，使學生在親身體驗科學現(xiàn)象的變化之中，形成良好的科研精神和品質(zhì)，張揚學生的個性。因此，在“雙減”政策實施的背景下，小學科學教師也應當革新作業(yè)設計思想，主動從圍繞“考試”打轉(zhuǎn)的思維局限中走出來，轉(zhuǎn)而重視對學生在完成作業(yè)過程中自主探究能力、思維品質(zhì)和個性的培養(yǎng)，力求作業(yè)設計的多樣化。眾所周知，小學生平時喜歡接觸一些新鮮的事物，而多元化的作業(yè)設計可以帶給學生更多的新鮮感。如，飼養(yǎng)觀察蠶寶寶：持續(xù)觀察、記錄蠶寶寶的變化;制作蠶一生的形態(tài)變化模型;用橡皮泥等適宜的材料制作蠶一生經(jīng)歷的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個形態(tài)。通過持續(xù)的觀察記錄活動培養(yǎng)學生長期觀察的科學習慣;通過觀察，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶所經(jīng)歷的四個生長階段的形態(tài)特點和行為表現(xiàn);通過制作蠶一生形態(tài)變化模型，清楚認識蠶的一生經(jīng)歷的四個階段，每一階段身體形態(tài)和行為表現(xiàn)各不相同。理解所有動物都要經(jīng)歷出生—生長發(fā)育—繁殖—死亡的過程。

在《凝結(jié)》一課的作業(yè)設計中，提供兩個相同的玻璃杯，讓學生倒入溫度相同、水量一樣的熱水，一個玻璃杯蓋上冷玻璃片，一個玻璃杯蓋上燒熱的玻璃片。布置作業(yè)時要讓學生明確，主要觀察兩個杯子上的玻璃片在水蒸氣上升過程中會有什么不同的現(xiàn)象發(fā)生。通過這種引導，學生才會有目的地去完成觀察作業(yè)，才能得出“冷玻璃片下很快出現(xiàn)小水珠，熱玻璃片下沒有小水珠”的結(jié)論。這樣學生就會為發(fā)現(xiàn)問題而收集事實，發(fā)現(xiàn)與原來生活經(jīng)驗的不同，更能以原有的生活經(jīng)驗作為參照物，發(fā)現(xiàn)新事實，注意力集中在尋找與已有經(jīng)驗不同的東西上。這不是簡單地每次都把觀察目的與任務告訴學生，而是通過訓練最終使學生自覺地根據(jù)學習需要或探究內(nèi)容確定觀察的目的。例如，在學生探究“蝸牛在走過的路上留下的黏液對自己有什么作用？”這一問題時，有學生假設“蝸牛留下黏液可能同螞蟻留下氣味一樣，是為了找到回家的路”，也有學生假設“蝸牛在路上留下黏液可能是為了行路的方便，即減少身體與路面的摩擦”。對于不同的假設，觀察所需要搜集的事實也是不同的。學生一旦有了自我觀察的意識，必定會大大提高觀察的實效性，同時鍛煉學生的動手能力。

三、體現(xiàn)作業(yè)設計的實踐性

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍@得最深層、最真實的學習體驗，自然不能缺少學生親身實踐的過程。所以，作業(yè)的設計不能僅僅停留在“寫”的表層，更要重視對學生思維的引導，體現(xiàn)學科的特殊性。顯然，科學是一門非常具有特色的課程。教科版的小學科學教材中就插入了很多的實驗探究項目，如，昆蟲的觀察實驗、溶液的溶解實驗以及小燈泡的發(fā)光實驗等。這些趣味科學實驗會使學生觀看過一次依然意猶未盡。對此，小學科學教師可以給學生布置科學實驗探究作業(yè)。

比如，當學生學習了“太陽能”的知識后，可以布置“制作一個簡易的太陽能裝置”的作業(yè)，讓學生利用廢棄的易拉罐或者飲料瓶，并對其進行著色，使其具備收集太陽熱量的能力。這一過程將有效地鍛煉學生的動手操作能力。太陽能是一種非常清潔的能源，且取之不盡用之不竭，如果利用得當，可以造福萬家。此外，還可以給學生布置“制作一個簡易的凈水裝置”的作業(yè)。學生回到家中，和父母一起搜集廢舊材料，并用剪刀、膠水、橡皮條等對原材料進行剪裁、拼接和粘貼，以制成初步的凈水設備。其次，再讓學生學會通過沙子、小石子、活性炭等材料來過濾水中的雜質(zhì)，從而得到初步的清水。在鍛煉學生動手操作能力的同時，還可以有效地滲透環(huán)境保護意識，讓“環(huán)境保護，人人有責”的觀念根植于每一位小學生的心中。又如，了解指南針的發(fā)展史后，嘗試制作懸掛式指南針。學生通過查閱資料了解指南針的發(fā)展史，認識到科技發(fā)展對人類生產(chǎn)生活所帶來的影響。通過嘗試制作懸掛式指南針，學生再次鞏固了用磁鐵摩擦鋼針做磁針的方法，并能夠判斷自制磁針的南北極，能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采用多種方法來安裝磁針。

比如，觀察樹葉時，很多學生熱衷于看外觀、畫樹葉，而忽略了對樹葉的細致深入觀察，這時教師的指導很有必要。在教師示范性地提出一個問題之后，學生的思維開始活躍、拓展：有的提出研究樹葉的葉脈與人體血管的區(qū)別;有的提出研究各種樹葉葉脈的形狀;還有一個學生提出如果樹葉損傷后，愈合后樹葉的葉脈與原來的葉脈是否一致。這提出的是一個階段性的觀察活動，教師給予必要的實踐方法指導，對這個學生以及其他學生都是一種激勵。在實踐觀察計劃中還須強調(diào)：允許學生選擇1～2項觀察內(nèi)容，不宜多;要求體會觀察時的感受，要大膽想象、聯(lián)想;要邊觀察邊記錄，記錄下看到的、想到的;鼓勵記錄方式的多樣化。

科學實踐觀察不同于簡單的看一看、摸一摸，觀察者要在有目的地觀察后，對觀察對象做出精確的判斷和描述。為了加強對學生良好觀察習慣的培養(yǎng)，在作業(yè)設計中應該注重以下幾方面：

在教師的幫助下，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，確定觀察目標，再運用適合自己的觀察方法，也可以使用有效工具進行輔助觀察。

知道多種感官并用比單用一種感官更有效，也有利于獲得更為豐富細致的信息。讓學生發(fā)揮感覺器官的協(xié)同觀察作用，去認識和觀察事物，在全方位認識事物的基礎上，感受各個感覺器官的不同作用。

能根據(jù)觀察，真實、客觀、詳細地記錄觀察的結(jié)果。實踐性作業(yè)在科學實踐觀察上的意義，就是要求學生在長期的觀察中對于觀察結(jié)果進行準確分析，還能進行有效分享，從而使得觀察資料不斷積累。所以在科學作業(yè)的設置中，觀察作業(yè)是一個很重要的環(huán)節(jié)。選擇“觀察”什么樣的事物，在觀察過程中，不但要如實記錄“觀察”到了什么現(xiàn)象，還要對“觀察”進行客觀、真實記錄。在準確記錄的基礎上，還要說明采用了什么樣的觀察方式，并注明觀察的時間、地點，便于在以后的檢驗中容易找到痕跡，舉一反三才能有新的發(fā)現(xiàn)。比如，在實踐作業(yè)中，讓學生觀察一杯水，學生會根據(jù)自己的經(jīng)驗，選擇用比較的方法去觀察。發(fā)揮綜合運用感覺器官在認識事物上的重要性，從而達到觀察認識事物的全面性。在作業(yè)設計的實踐過程中，尤其是在實踐觀察的各種活動中，要培養(yǎng)學生隨時隨地觀察的習慣，并在觀察過程中學會尊重大自然、尊重他人，善于發(fā)表自己的觀點、提出不同的見解、樂意和同伴進行合作、交流。通過這樣持續(xù)不斷地培養(yǎng)，使學生能準確地說出觀察順序并描述自己觀察到的現(xiàn)象;在實踐觀察活動結(jié)束后，逐步養(yǎng)成整理收拾實驗觀察用品的習慣。

四、加強作業(yè)設計的有效評價

作業(yè)評價的方式多種多樣，可以采取喜聞樂見的生生互評，也可以采用教師評價和學生自我價評，根據(jù)不同類型的作業(yè)靈活選擇評價方式。當然，也可以綜合運用幾種評價方式。作業(yè)評價在關(guān)注學生完成結(jié)果的同時，還要更多地關(guān)注學生在完成作業(yè)過程中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑。學校要統(tǒng)籌考慮，在實踐性和探究性作業(yè)評價過程中，要充分考慮學生情況、家長情況、作業(yè)的內(nèi)容和特點。在此基礎上，可以靈活采用調(diào)查問卷、過程記錄表、評價表等評價工具，從而全面掌控學生完成作業(yè)的完整過程，讓作業(yè)評價更具有針對性和實效性。在作業(yè)評價結(jié)果上，可以根據(jù)實際情況呈現(xiàn)評價結(jié)果，不要拘泥于分數(shù)或等級評價。根據(jù)作業(yè)特點，也可以書面反饋和口頭反饋。不論怎樣的評價方式，都要立足于學生的發(fā)展。在評價過程中，針對存在的不管共性問題還是個性問題，都能提出改進與完善的建設性建議。

五、加強作業(yè)設計的研究指導

學校和教師要根據(jù)學生不同情況，將作業(yè)設計納入教研體系。遵循教育規(guī)律和學生學習規(guī)律，依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的個體差異，把作業(yè)設計作為學校學科教研、集體備課的重要內(nèi)容，科學精準地設計作業(yè)，探索設計不同學習環(huán)節(jié)、不同功能型作業(yè)，增強作業(yè)的層次性、適應性。作業(yè)設計交流研討、教師作業(yè)設計培訓及比賽，都可以有效提高教師的作業(yè)設計能力，提升作業(yè)設計研究水平。學校每學期至少要組織開展一次作業(yè)評選與展示交流活動，廣泛開展優(yōu)秀作業(yè)案例征集遴選，逐步積累，形成優(yōu)秀作業(yè)資源庫，支持學校提高作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源重點向鄉(xiāng)村學校和薄弱學校開放共享。

綜上，小學教師要樹立嶄新的教學思想和作業(yè)設計觀念，重視在作業(yè)設計中體現(xiàn)學生的思維探究性，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，彰顯作業(yè)的新鮮感和多樣化。這樣學生才會帶著主動、積極的情緒去完成作業(yè)，而不再將作業(yè)視為負擔，便于提高小學生課后學習效率和質(zhì)量，也讓課程改革工作落到實處。