多措并舉優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學教學

高翔 許文鳳

基于信息技術(shù)環(huán)境實施科學教學，應(yīng)關(guān)注學習資源的開發(fā)、學習方式的變革、評價維度的變化等不同層面。開發(fā)學習資源應(yīng)以激發(fā)興趣為先，通過創(chuàng)新學習方式，引導(dǎo)學生學會自主學習，進而借助社交平臺實現(xiàn)多維評價并提高學習自信心，是與之相適應(yīng)的實施策略。

為了落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學學習理念，我們開展了大量基于互聯(lián)網(wǎng)的小學科學教育課程，從學習資源的開發(fā)、學習方式的變革、評價維度的變化等不同層面，分別進行深入的實踐研究，根據(jù)學生學習結(jié)果以及個別訪談反饋，提煉出基于信息技術(shù)環(huán)境實施科學教學的幾項有效策略。

一、資源開發(fā)：以激發(fā)興趣為首要原則

線下學習，沒有課堂規(guī)矩的約束，沒有教師現(xiàn)場的監(jiān)督，也沒有與同伴合作學習的氛圍，學生的學習效果很大程度上取決于學習的自覺程度。然而，小學生的年齡特點決定其自律能力有限，所以，教師選取或開發(fā)在家學習的內(nèi)容，首先應(yīng)考慮能否激發(fā)學生的好奇心和興趣，從而吸引學生自覺參與到科學居家學習中去。

（一）延伸課堂學習內(nèi)容

為了避免學生學習時產(chǎn)生畏難情緒，我們應(yīng)挑選簡單有趣的內(nèi)容作為教學資源。最直接的方法就是，拓展當前科學課堂上已學的教材內(nèi)容。比如，教科版一年級上冊學習《做一頂帽子》以后，可引導(dǎo)學生在家繼續(xù)嘗試制作更多不同功能的帽子：防曬帽、防風帽、防水帽、安全帽等。如，二年級下冊課堂上學習并制作了“水浮式”的指南針，居家學習時，可以讓學生再試試制作“懸掛式”“盒式”“支架式”等各式指南針。這些教學內(nèi)容門檻不高，一方面能夠引導(dǎo)學生回憶課堂學習所得，另一方面又能引導(dǎo)學生利用家里的材料完成實踐應(yīng)用。富有趣味性的任務(wù)自然能夠吸引更多的學生參與進來。

（二）精選課外學習素材

學生自己能收集到的科學資料很多，但不一定都適用。這個時候，教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來了。如，同樣是研究顏色之間的混合和擴散現(xiàn)象，網(wǎng)上有的資源是需要借助色素材料來做實驗，由于它不是家庭必備的，所以不適合面向全體學生推廣。我們可以選取只需要利用彩筆在紙巾上畫圖，然后放入水中就能觀察顏色擴散的實驗。再如，可以把網(wǎng)上介紹的利用三棱鏡制造彩虹的活動，演變?yōu)椤拔壹矣小屎纭毕盗谢顒?，引?dǎo)學生利用噴霧水壺、鏡子、水杯、光碟、魚缸等，自主想方設(shè)法制造彩虹。還可以借助多面鏡子的再次反射，把彩虹投射到天花板、墻角、窗戶等特定角落，增加實驗的趣味性與挑戰(zhàn)性。結(jié)合自己學校、年段的實際情況和班級學生的特點，進行加工與再創(chuàng)造，才能選到真正符合學生興趣和需求的資源。

（三）融合學科學習資源

讓學生體驗學科融合帶來的突破，向?qū)W生滲透學科融合的重要性，也是科學教學的任務(wù)。學習科學的方式很多，例如，科學閱讀、科學觀察、科學實驗、科學探究、工程實踐等等。如果教師能夠把科學學習方式與其他學科的學習方式進行融合，就能生成許多有趣的教學資源。例如，引導(dǎo)學生將“語文閱讀”中的知識，通過“科學實驗”來驗證，通過工程實踐來制作模型，就能有效激發(fā)學生學習科學知識的興趣。例如，把“數(shù)學思維”與“科學探究”結(jié)合，利用數(shù)學學科所學的數(shù)據(jù)整理和表示技能，用以分析實驗采集到的數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出科學結(jié)論，就能夠讓他們產(chǎn)生“學有所用”的愉悅感。同理，居家科學學習還可以與藝術(shù)、體育、綜合實踐等學科資源進行整合，同年段教師或同班任課教師協(xié)同辦公，創(chuàng)造性地融合學科，形成新的教學資源，共同促進學生的全面發(fā)展。

二、學法變革：以角色轉(zhuǎn)換為主要方式

線下學習和課堂學習的不同在于學習方式的變革：少了教師及時點撥，更多地需要學生自己思索;少了科學小組合作，更多地依賴個體獨立完成;少了特定時間約束，卻有了更廣闊的探索空間。教師應(yīng)加強引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學生適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，逐步學會自主學習。

（一）“實驗?zāi)７隆鞭D(zhuǎn)向“自主探究”

因為是“隔空”的教學，所以不宜對學生提出過高的學習要求。我們主張讓學生從模仿實驗開始，一步步地引導(dǎo)他們走向自主探究。通常，教師會以年段為單位，根據(jù)不同年齡階段學生的特點，精心設(shè)計一周的居家科學學習方案。以四年級做“瓶子吹氣球”實驗為例，剛開始學生只是簡單模仿利用白醋和小蘇打混合產(chǎn)生的氣體把氣球吹大。接著，教師引導(dǎo)他們探究“如果把不同的果汁分別和小蘇打混合，又會怎樣呢？”在教師的啟發(fā)下，學生的創(chuàng)造能力一下子爆發(fā)出來，他們嘗試把家里的各種飲料混合觀察。更有學生把混合實驗擴展到更多物品，并認真地整理記錄對比實驗的結(jié)果。當學生從單純的模仿者，轉(zhuǎn)變成主動的探究者，所帶來的變化，就如布蘭思福特在《人是如何學習的》中所說的：“當學習者將他們所學的知識遷移到各種不同的新情景時，最有效的學習就發(fā)生了?！?/p>

（二）從“學生角色”轉(zhuǎn)向“小老師角色”

由于微視頻制作并不像教師上課時使用的微課和網(wǎng)絡(luò)教學一樣，需要特定的表達形式和規(guī)范要求，并且具有生產(chǎn)流程簡單、制作門檻低、參與性強等特點，因此，成為目前互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播方式最火的方式。此時，教師如果能夠正面引導(dǎo)他們制作學習課件，自主錄制科學小視頻，就能給學生帶來更多、更豐富的課程。例如，為了錄制《變色的紫甘藍》《隔空滅火》等教學視頻，學生不僅自己邊動手操作邊進行實驗解說，還細心地加上了文字說明?？梢?，借助制作科學微視頻活動，既提高了學生的實驗技能，也提升了他們信息技術(shù)的運用能力，還鍛煉了其口頭表達能力。很多家長表示：借助這獨特的展示機會，學生做實驗都做上癮了，學習興趣和自信心都得到了提高。顯然，線上科學學習不一定都是教師當主角，可以嘗試讓學生借助各種媒體自己當小老師、小主播，通過錄制和分享課程，給同伴上課，不僅有助于其理解科學知識，增加互動的樂趣，還有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）從“個體學習”轉(zhuǎn)向“家庭合作學習”

社會建構(gòu)理論給我們的重要啟示是：“學生的學習不能脫離社會環(huán)境，他需要從更有知識和能力的人那里繼承知識或得到啟發(fā)，教師之外還有很多社會力量可以促進學生知識和建構(gòu)知識，比如社區(qū)、家長和同伴。”因此，在家學習科學，可以邀請家人共同參與。例如，我們采用科學游戲的方式，推出了“小球‘跳高’挑戰(zhàn)賽”。這是特別適合一家老少一起開展的家庭趣味游戲。游戲的方法很簡單：先把乒乓球放在杯子里，在不接觸球體的前提下，利用吸管吹氣讓小球跳起來，比比誰的小球跳得最高，甚至能從杯子里跳出來。家長和學生一起參與，接受相互的挑戰(zhàn)，在爭取比賽勝利的過程中，家長和學生逐漸了解了“空氣壓強差”的科學原理和游戲獲勝的秘訣。與家人合作開展活動，不僅可以進一步提高學生的學習熱情，提升團隊意識，增強協(xié)作能力，還可以增進親子感情，融洽家庭氛圍。

三、學業(yè)評價：以多維評價為重要手段

線上教學無法直接利用眼睛洞察學生的各種表現(xiàn)，缺乏簡單直接的方式去了解學生的學習情況，更無法及時給予學生語言上、行為上的評價與鼓勵。巧妙利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)獨特便捷的溝通方式，不僅能彌補這些缺憾，還能讓師生間、生生間的評價交流更加暢通無阻、四通八達。

（一）借助社交平臺靈動交流

各種社交媒體在生活中的運用十分廣泛，如，微信、QQ、釘釘?shù)華PP，大部分家長、學生都在使用。我們可以借助這些平臺，把集中的學習評價與分散的學習交流結(jié)合起來。既可以在統(tǒng)一的線上直播授課時，收集學生的學習信息，結(jié)合學生即時的互動問答進行反饋，又可以在班級群里，對學生的學習情況進行鼓勵評價，樹立良好榜樣，還可以通過私信的方式，對需要輔導(dǎo)的學生，進行更有針對性的一對一的交流。這樣公開評價與個別交流相結(jié)合，既滿足了一部分學生的好勝心，又保護了另一部分學生的自尊心，還能幫助大部分學生樹立學習的自信心。通過這些多樣而廣泛的交流，給了學生及時而有效的幫助，還增進了師生之間的情感聯(lián)系。

（二）增加展示機會提高自信

線下課堂一節(jié)課只有短短四十分鐘，要想讓每個人都有展示自我的機會，其實是很難實現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)和信息的飛速發(fā)展，為學生平日在家開展科學學習提供了眾多的表達平臺。如，釘釘打卡、微信文件傳送、QQ相冊等，每個學生都有均等的機會，且不受時間、空間的限制。學生可以通過發(fā)送語音、拍照、錄制視頻等方式，大膽表達與展示自己。如果有不滿意的地方，還可以刪除重來。我們發(fā)現(xiàn)，一些在平常課堂上不喜歡舉手，或不善于表達，或不愛實驗操作的學生，在居家學習期間顯示出了特別的積極主動性，讓教師和同學有更多機會了解他們的所思所想所為。不少學生借助信息媒體，克服了緊張、害羞的心理情緒，獲得了比現(xiàn)場表達更多的自信，并把這份學習自信持續(xù)延續(xù)到日后的線下課堂學習，整個學習面貌都得到了改善和提升。

（三）互學互助共享學習樂趣

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以共同分享各自的學習成果，如，查看QQ班級相冊、微信群文件等。教師還可以把較好的學習成果，以文字、圖片、視頻相結(jié)合的形式，制作成美篇與大家共享。在各種各樣的大班級學習群里，只要學生愿意，就可以在規(guī)定的科學學習時間段里，與教師、同伴自由地討論與交流。以外，我們還可以針對某個科學主題，建立臨時的交流小群。由于有共同感興趣的問題，且正在進行相關(guān)研究，因而交流往往十分高效。有點類似科學課堂的小組合作，但它更加靈活，學生擁有自主選擇權(quán)，且不受時空的限制。比如，我們?yōu)橄矚g養(yǎng)蠶的學生建立了“科學養(yǎng)蠶群”，他們在一起分享自己飼養(yǎng)的蠶寶寶照片、視頻，還有養(yǎng)蠶心得，互相分享觀察的樂趣，享受同伴的友愛互助，體驗成功的樂趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學在線學習，為今后的科學教學提供了新思路。我們可結(jié)合教材內(nèi)容，啟發(fā)學生回家后進行學習拓展，也可在周末，引導(dǎo)學生進行趣味學習，抑或利用寒暑假，指導(dǎo)開展更為豐富生動的科學活動。只要我們用心指導(dǎo)、方法得當，基于信息技術(shù)環(huán)境的科學學習定能成為課堂教學的有力輔助。

【本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題項目“小學科學社團開展科技創(chuàng)新教育的實踐研究”研究成果，課題號：FJJKXB20-1008】