激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究好奇心

徐杰

好奇是人的天性。我們要通過問題情境、科學(xué)故事、作業(yè)設(shè)計(jì)等形式，促使學(xué)生持續(xù)不斷地產(chǎn)生這種科學(xué)探究的原動(dòng)力。

在科學(xué)教育中，我們始終要促使學(xué)生持續(xù)不斷地產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的強(qiáng)烈興趣和欲望，激起學(xué)生科學(xué)探究的原動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心

具有特別意義的問題情境能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望，也能喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求。所以，我們要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生在輕松、快樂的問題情境中，激發(fā)好奇心。

《尋訪小動(dòng)物》的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以先讓學(xué)生分享交流認(rèn)識(shí)什么動(dòng)物，再讓學(xué)生按動(dòng)物體型大小或分類或歸類。在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生理解了小動(dòng)物的概念。這時(shí)候，教師出示“天牛”這種小動(dòng)物，并提問：“認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物嗎？”身披黑鎧甲的“天牛”一下就激發(fā)了學(xué)生的好奇心?！斑@個(gè)小昆蟲在我們校園里就有，其力大如牛，善于在天空中飛翔，因而得‘天?！??！苯處熇^續(xù)引爆學(xué)生的好奇心，“校園里還有許多有趣且神秘的小動(dòng)物，愿不愿意到校園里去尋訪它們呢？”神秘、新奇的未知小動(dòng)物激發(fā)了學(xué)生的探尋欲望，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

在《熱脹與冷縮》一課中，教師說：“王阿姨去超市購買啤酒、可樂等飲品時(shí)發(fā)現(xiàn)，超市里的啤酒、可樂等飲品都不是裝滿瓶的。她認(rèn)為生產(chǎn)廠家涉嫌短斤缺兩。對(duì)此，你們?cè)趺纯?？”接下來，教師提供?shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)探究，確實(shí)發(fā)現(xiàn)瓶子都未裝滿?！懊糠N飲料瓶都沒有裝滿，這是為什么呢？”這樣的問題讓學(xué)生興趣盎然。這時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)嘴交流和研討，通過持續(xù)深入的探究，自主建構(gòu)起“熱脹冷縮”的科學(xué)概念。之后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“生活中，還有哪些熱脹冷縮現(xiàn)象？人們又是如何利用這個(gè)特性的？”讓學(xué)生留心觀察生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，既提高了學(xué)生解決問題的能力，也發(fā)展了其學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的問題情境，我們一定要多設(shè)計(jì)、多運(yùn)用、多創(chuàng)新。這樣，才能激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，使他們積極主動(dòng)地投入觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)造中。

二、采用靈動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)生好奇心

靈動(dòng)的方法一定是充滿靈氣、充滿生機(jī)，富于動(dòng)感，富有激情，凸顯學(xué)生主體地位的非良構(gòu)的方法。

觀察是打開科學(xué)探究大門的鑰匙，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會(huì)全面、有序、精確地觀察。

《水是什么樣的》一課，我設(shè)計(jì)了“用有孔的塑料袋裝水”“用手接水”“在手背上滴水”等多個(gè)玩水活動(dòng)。在學(xué)生玩水之前，我提出要求：玩水的過程中要注意留心看到了什么現(xiàn)象？聽到了什么聲音？有什么想表達(dá)和交流的話題。這樣，學(xué)生在玩水活動(dòng)中帶著明確的觀察目的，邊玩邊觀察，有效地促進(jìn)了對(duì)“水容易流動(dòng)”這一特點(diǎn)的感知和理解。

學(xué)習(xí)了《風(fēng)的觀測(cè)》后，給每位學(xué)生發(fā)放觀察記錄卡，內(nèi)容包括：觀察的時(shí)間和地點(diǎn)、觀察人姓名、觀察項(xiàng)目（風(fēng)向、風(fēng)力）等。然后把學(xué)生帶到鄉(xiāng)間田野、空曠草地，讓每一位學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真填寫記錄卡，并且互相檢查、分析。教師通過評(píng)議總結(jié)，表揚(yáng)觀察細(xì)致、準(zhǔn)確的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑或存在的問題，教師再指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察并找尋答案。在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)事物的觀察能力就會(huì)隨著問題的解決而得以提高。

在《觀察葉》一課中，設(shè)計(jì)的觀察包括：葉的顏色、葉的大小、葉的形狀、葉的長(zhǎng)短、葉的品種等內(nèi)容，通過不同角度的觀察活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了有序觀察、重點(diǎn)觀察、連續(xù)觀察、比較觀察、全面觀察等。在教學(xué)中，我們一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，讓方法靈動(dòng)、探索持續(xù)、活力無限。

三、講好科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

故事總能吸引學(xué)生的注意力。增強(qiáng)故事的趣味性，也是使學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)概念、科學(xué)本質(zhì)觀的重要載體。

挖掘有價(jià)值的科學(xué)故事。例如，6歲時(shí)，牛頓就注意到早晨和傍晚影子的變化，于是，他站在山坡上，認(rèn)真仔細(xì)地觀察陽光下身影與時(shí)間變化的關(guān)系，還動(dòng)手做了一個(gè)測(cè)算時(shí)間的日晷。數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)現(xiàn)，有一只蒼蠅正在屋角的天花板上爬，頭腦中冒出蒼蠅所在的點(diǎn)、墻壁和天花板所在的面、墻壁和天花板相連的線三者之間關(guān)系的好奇心，從而創(chuàng)立了解析幾何學(xué)說。

緊抓生活中的有趣故事。教學(xué)《生物與環(huán)境》一課時(shí)，我講述道：一群被稱為“斷鼻家族”的16頭野生亞洲象，從它們的棲息地——云南西雙版納出走，一路向北，穿越了森林、農(nóng)田、河溝，“造訪”了村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至還在路途中，生下了象寶寶。如果是你，該如何阻止大象繼續(xù)北上？該如何勸其返回棲息地呢？

當(dāng)然，這種故事是需要我們精心設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)表達(dá)的。因?yàn)?，只有有趣的、重要的、新鮮的、可視化的事物依附到故事之中才更容易記憶，才有助于學(xué)生科學(xué)概念的形成和理解，才有助于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的形成和發(fā)展。

四、親歷探究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生對(duì)周圍的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，在課堂上要給學(xué)生足夠的空間，讓他們親歷科學(xué)探究實(shí)踐，引燃好奇心的導(dǎo)火索。

教學(xué)《光與影》時(shí)，我操作并表演《小豬佩奇》皮影戲。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：影子竟然是彩色的。這與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，他們都想知道：影子的顏色與什么有關(guān)？在明確了探究的問題之后，學(xué)生紛紛進(jìn)行猜測(cè)，教師則趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究實(shí)踐的全過程，終于得出結(jié)論：影子的顏色與物體的顏色、物體透明程度等因素有關(guān)。只有彩色、透明的物體，影子才是彩色的。通過這樣的探究實(shí)踐，學(xué)生不僅累積了科學(xué)知識(shí)，也為我們祖先早在兩千多年前就創(chuàng)造了神奇的皮影戲而感到自豪和驕傲。這些簡(jiǎn)單易做、新鮮奇特、有結(jié)構(gòu)的探究實(shí)踐，使學(xué)生的好奇心被由衷地、從內(nèi)而外地激發(fā)出來。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生好奇心

形象化的事物給學(xué)生以直觀的感受，降低了學(xué)習(xí)的難度，也有利于學(xué)生抽象概括能力的提升。現(xiàn)代教育技術(shù)的引入能很好地實(shí)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)關(guān)于恐龍的知識(shí)時(shí)，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示圖片、視頻等資源，還原恐龍的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察恐龍的身體結(jié)構(gòu)，了解恐龍的生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)恐龍的運(yùn)動(dòng)方式;通過AR或者VR技術(shù)，或暫?；蚍糯蠡蚍磸?fù)或360°全景觀看，打破了時(shí)空界限，有利于學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)有更為正確和深刻的理解。

六、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生好奇心

利用科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和生活化的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造，將學(xué)生的作業(yè)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為一種生活享受。當(dāng)然，這種作業(yè)一定是符合“低威脅—高挑戰(zhàn)”這一原理的。例如，布置學(xué)生課后收集像斯帕納捷那樣的科學(xué)家的故事，讓學(xué)生也學(xué)斯帕納捷去留心觀察生活中的現(xiàn)象，進(jìn)一步研究這一現(xiàn)象背后的奧秘。又如，布置學(xué)生在完成長(zhǎng)周期種植與觀察活動(dòng)中，采取“自然筆記”的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持細(xì)致的科學(xué)觀察練習(xí)，學(xué)會(huì)用文字、圖畫等多樣的方式，記錄植物生長(zhǎng)的過程，豐富關(guān)于植物一生的認(rèn)知。學(xué)生的自然筆記作業(yè)，還可以作為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的素材。作業(yè)的設(shè)計(jì)甚至可以是科普劇、作品展、分享會(huì)、海報(bào)展示、辯論賽等形式，更鼓勵(lì)圍繞大主題、大概念、大單元，設(shè)計(jì)合作式、綜合性、與其他學(xué)科協(xié)同的項(xiàng)目式作業(yè)。

這些教學(xué)的形式都能夠讓學(xué)生從有好奇心到產(chǎn)生興趣再到陶冶情趣，都能得到更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)的發(fā)展，也只有這樣，我們才能領(lǐng)略到科學(xué)探究中那種神秘、充滿激情的原動(dòng)力。