披文入境，以情動人

楊巧蘭

對于初中學(xué)生來說，輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境尤為重要，教師必須精心設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。隨著新課改的深入，初中語文閱讀情境化設(shè)計要根植于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明確初中生認知遷移的維度，深入剖析初中生認知成長的規(guī)律，積極強化對學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，在提升學(xué)生思維發(fā)展和審美能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

德國著名教育家第斯多惠提出，好的教師不能拘泥于對知識的簡單傳授，而應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。在初中語文閱讀教學(xué)中，情境化教學(xué)的設(shè)計要立足于文本閱讀，有效創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引領(lǐng)學(xué)生披文入境，讀出自己的感受，寫出自己的見解，在強化個人體驗的基礎(chǔ)上推進學(xué)生的個性化閱讀。

在文本閱讀應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要積極推進學(xué)生的自主閱讀，強化學(xué)生的個人體驗。例如，在朱自清《春》一文的閱讀學(xué)習(xí)中，首先，用情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的個性化閱讀提供廣闊的空間。教師在披文入境的閱讀指導(dǎo)工作中要尊重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生從不同的視角去閱讀文本，將個人理解以批注的形式記錄下來，進而形成學(xué)生的個性化體驗。然后，在統(tǒng)整意識的建構(gòu)過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整體化閱讀思路，立足文本整體思路和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行針對性和系統(tǒng)化的個性學(xué)習(xí)與探究，保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。如對于文本中語言的品析，要擇取其中表現(xiàn)某個事物的語言進行對比品析；對于文本思路的理順，要抓住散文“形散神聚”的特點進行深入剖析；對文本中情感的體會，要借助于修辭手法的運用，深入體會文本中語言的表達技巧和情感的表達效果。實踐證明，在語文課堂中，教師能夠適時地在蘊含作者情感的地方展開情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生理解課文，體悟文章情感。

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的理解和感悟既不能“閉門造車”，更不能“紙上談兵”，要將閱讀學(xué)習(xí)融入社會生活中去，結(jié)合個性體驗獲得對于文本、生活、社會的認知和感悟。

例如，在《散步》一文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，情境化設(shè)計依托群文閱讀的人文化基礎(chǔ)，強化人文主題和語文要素的兩線組合，模擬生活情境，讓學(xué)生在生活化體驗中，強化對文本思想和情感的理解和感悟。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，初步理解文本的思想情感，感悟其中關(guān)于親情、生命、責(zé)任的文本解讀。然后，指導(dǎo)學(xué)生查找類似的文學(xué)作品，從不同的角度和情感定位去捕捉其中的親情以及對于生命的感悟。最后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗，定位其中的某個點進行深入品析。如在《散步》一文的情境閱讀中，學(xué)生將印象定位于作者背母親、愛人背孩子散步的情形，這個情形讓人們看到了中華傳統(tǒng)文化中的孝道，也看到了作者和愛人肩上的責(zé)任。這是生命的延續(xù)，也是親情的流露。一幅簡單的畫面勾勒出人世間最真、最美、最純的親情。閱讀情境化設(shè)計通過生活情境的設(shè)定和思維引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中尋找真理，把握思想，提煉精髓，讓學(xué)生對文本閱讀的理解“有根”“有魂”。

著名特級教師沈大安指出，閱讀要跳出課本、跳出課堂、跳出語文去進行，要讓學(xué)生在思考中啟迪智慧，獲得知識。初中語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)計的思路要在語用情境的創(chuàng)設(shè)中定位專題閱讀，讓學(xué)生在“一切知一點”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“一點知一切”，尤其是在專題閱讀的過程中要深化學(xué)生的閱讀體驗，在以讀促寫中實現(xiàn)“讀寫共生”。

例如，專題閱讀中《學(xué)會記事》的寫作練習(xí)，從《秋天的懷念》和《散步》兩篇關(guān)于回憶和生活的主題閱讀中，讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗融入語用情境。首先，要引領(lǐng)學(xué)生綜合閱讀分析單元主題文本中關(guān)于記事手法的不同表達方式。指導(dǎo)學(xué)生對比《秋天的懷念》一文定位于作者細膩情感的表達，《散步》一文定位于輕松、自然而又深感責(zé)任重大的復(fù)雜的情緒變化。綜合兩篇文章蘊含其中的情感基調(diào)，讓學(xué)生在語用情境的對比中感受記事手法的不同表達效果。然后，分析文本中真情實感的表達技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專題閱讀中表達方式的經(jīng)驗，捕捉文本中關(guān)于記事體裁的表達技巧。如選材的恰當(dāng)和嚴謹、語言的精練和細膩、情感的真摯和豐富等。專題閱讀與語用情境的融合，推進學(xué)生在閱讀中思考，在思考中練習(xí)，在練習(xí)中提升。最后，對學(xué)生語用情境的練習(xí)效果進行針對性評析，指導(dǎo)學(xué)生采用披文入境的方式對于自己的作文或者同學(xué)的作文進行代入式的深入剖析，將語用練習(xí)與文本的閱讀進行科學(xué)對比和巧妙整合，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

初中語文教師在閱讀教學(xué)中要積極構(gòu)建多元情境，讓學(xué)生在多元的氛圍和拓展的思想領(lǐng)域中豐富閱讀體驗。教師要充分尊重學(xué)生的個性體驗，在多元情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生以披文獲真知，以思考獲真情，在情境的感悟和思想的錘煉中實現(xiàn)對于文本的全面、深入的科學(xué)閱讀。

例如，在蒲松齡的《狼》這篇古文閱讀教學(xué)中，多元情境的創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，分別從語言、情感、思想、結(jié)構(gòu)等方面對文章進行針對性剖析，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化閱讀的認知思路，積極推進學(xué)生多元化閱讀的深入性和有效性。

在多元情境的設(shè)計過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進行專題化分組。對于語言的剖析引領(lǐng)學(xué)生采用披文入境的方式，針對性地分析文本中語言表達的技巧，品析古文語言言簡意賅的特點。對于文本思想和情感的分析中，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中的關(guān)鍵字詞進行深入分析，在以情動人中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，深化對于文本思想和情感的提煉。尤其是在剖析文本體現(xiàn)狼的兇狠、貪婪、狡詐性格的情感表達中，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗認識到社會中有好多這樣的人，我們面對他們時應(yīng)該學(xué)會勇敢；同時還要清醒，不能幻想“狼”會忽然變得善良、知足，要正確認識遇到的危險；此外，在剖析文本結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)文本語言表達的條理性、結(jié)構(gòu)的明晰化，尤其是依托多元化情境的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生選取關(guān)鍵性的語句將故事的梗概交代清楚，深入體會文本簡潔的語言留給讀者廣闊的思考空間，讓整個故事更加耐人尋味的高超的藝術(shù)技巧。

總之，在初中語文閱讀情境化設(shè)計方向的探究中，教師要立足于生本教學(xué)的理念，在文本學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自主、開放的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用、生活、語用和多元情境的創(chuàng)設(shè)中建構(gòu)閱讀思維，在披文入境中探究文本的內(nèi)涵，在以情動人中促進讀寫結(jié)合，在自主探究中助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

作者簡介：江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級中學(xué)語文教師。