基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李曉麗

在新課程改革不斷深入的環(huán)境下，教育工作者也開始充分意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在育人方面的重要作用，其不僅能夠重構(gòu)課程形態(tài)，還能有效融合學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)，主張以真實(shí)的任務(wù)情境來(lái)有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要親自參與到項(xiàng)目探究及實(shí)踐體驗(yàn)中，這能讓學(xué)生主體作用得到有效凸顯，也能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題及探究問(wèn)題的過(guò)程，真正在積極且良好的學(xué)習(xí)氛圍中建構(gòu)與生成知識(shí)。新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)培育本就是教育重要目標(biāo)，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，自然需要基于核心素養(yǎng)來(lái)做好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。為此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開探索，希望借此來(lái)真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及能力得到提升。

分析如今小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，大多是以章節(jié)作為基本的教學(xué)單元而編寫的，可是在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，卻很少有教師會(huì)將學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有效結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)，致使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。同時(shí)受應(yīng)試教育影響，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多是為了提高學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)，整個(gè)課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性明顯不足。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐在開展的時(shí)候，教師一定要充分意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生溝通交流、解決問(wèn)題、自主探究與合作等一系列適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能真正優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐期間，一定要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，及時(shí)做好教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化，從而真正為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好學(xué)習(xí)材料。在這一過(guò)程中，教師要改變之前以章節(jié)為教學(xué)單元的做法，在課堂上以“主題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課文、練習(xí)以及習(xí)作，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從而真正提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。教師可以在課堂上基于核心素養(yǎng)理念來(lái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐期間以“歷史人物故事”作為項(xiàng)目主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容、故事人物進(jìn)行整合與分析，從而真正優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以圍繞相應(yīng)的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目式探究及實(shí)踐，真正讓學(xué)生在問(wèn)題分析及解決中提高自身技能及素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞項(xiàng)目主題來(lái)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中形成有效認(rèn)知和感悟，從而真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例。這一單元專題主要是民間故事。教師圍繞這一專題為學(xué)生合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，這一單元閱讀主題是什么？這幾篇文本在表達(dá)方式及情感上有什么差異？”以單元教學(xué)為主開展群文閱讀，之后再利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考與探究，這樣學(xué)生就能對(duì)教材文本進(jìn)行高度整合，從而在引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，這有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，最大程度提升小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。在開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的時(shí)候，一定要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及探索中。

在開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師需要注重跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞著某一個(gè)探究主題將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有效銜接、整合在一個(gè)學(xué)程中，然后再通過(guò)查閱資料、采訪調(diào)查、實(shí)地參觀、體驗(yàn)之作等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式探究，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的全面理解與認(rèn)知。核心素養(yǎng)發(fā)展本就是跨學(xué)科、高于學(xué)科知識(shí)的，所以，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)若能做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能夠突破學(xué)科之間的壁壘及障礙，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路及方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行探究，從而真正優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

例如，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂上，以“身邊的中藥材”作為探究主題，然后讓學(xué)生在語(yǔ)文課上閱讀含有中草藥成分的花露水、牙膏、藥品及香皂等說(shuō)明書，在非連續(xù)性文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些中草藥的作用，之后再將學(xué)生帶到大自然中去辨認(rèn)一些較為常見的中藥植物，如車前草、薺菜、馬齒莧等。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫的形式記錄這些中草藥外形特征與功效，讓學(xué)生在多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐及操作中獲得良好認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展與提升。

核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)如今教育的主要目標(biāo)，也是教育改革發(fā)展方向，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)手段，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

在開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效突破學(xué)校圍墻束縛，還能讓學(xué)生在生活活動(dòng)項(xiàng)目式體驗(yàn)過(guò)程中更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。例如可以在父親節(jié)、母親節(jié)組織學(xué)生為父母制作生日賀卡，精心擬定祝福語(yǔ)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活思考父母對(duì)自己的付出，并且鼓勵(lì)學(xué)生以寫作的形式撰寫父母無(wú)私的愛以及自己的感悟。這樣能讓學(xué)生在項(xiàng)目式活動(dòng)中獲得較為良好的感悟，進(jìn)一步提高語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，從而真正讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而最大程度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效解決語(yǔ)文人文性與工具性融合的問(wèn)題，相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式而言，更加注重對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)、社會(huì)能力的鍛煉，同時(shí)要求語(yǔ)文教師在課堂上關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文世界中成長(zhǎng)，從而真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。