農村小學語文教師課堂教學能力影響因素及提升策略研究

肖莉萍

2021年2月中共中央國務院頒布《關于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現代化的意見》，要求提升農村基本公共服務水平，提高農村教育質量。小學語文教師是基礎教育改革的重要力量，隨著城鄉(xiāng)教育高質量發(fā)展的推進，如何提升農村小學語文教師課堂教學能力的問題逐漸引起了高度關注。

筆者通過梳理分析影響農村小學語文教師課堂教學能力提升的因素，提出提升農村小學語文教師課堂教學能力的策略，為促進小學語文教師專業(yè)化發(fā)展和推動農村小學教育質量提高提供現實參考。

（一）知識結構不合理，教學勝任力不足

小學語文新課程改革要求語文教師不僅要有扎實的語文學科專業(yè)知識、教育教學知識，還須有淵博的學識和廣闊的視野。通過調研發(fā)現和田市166名農村小學語文教師中，本科學歷65人，占39.16%，其中一半是函授本科及自考本科；大專學歷99人，占59.64%；中專學歷2人，占1.2%。此外，在調研中發(fā)現只有48.8%的教師所授課程與所學專業(yè)一致，接受過正規(guī)師范教育的教師占52%。調查中發(fā)現，擔任語文學科的教師中，取得二級甲等及以上普通話證書的占56.02%；無普通話證書的占43.98%。

調查數據顯示，60.34%教師表示自己掌握的語文學科專業(yè)知識不夠用，73%的教師認為自己對班級學生身心發(fā)展規(guī)律、認知特點不了解，56.73%的教師表示目前還不能熟練理解和靈活處理語文學科的教材，52.03%教師對與語文學科有關的人文知識了解較少，47.83%的教師表示沒有熟練掌握教育信息技術知識，82.93%教師表示沒有接觸過教學研究方法知識。而當前部分教師學歷不高、專業(yè)知識不扎實、教育理論知識欠缺、普通話水平不達標已嚴重制約著自身課堂教學能力的進一步提升。

（二）教學實踐經驗不足，駕馭課堂能力不強

近幾年，和田市農村小學雖然在源源不斷地引進大量的小學教師，但這些教師多為任教時間短的年輕教師，且為非師范專業(yè)。

筆者對166名農村小學語文教師年齡、職稱、專業(yè)進行調查發(fā)現，教師年齡在20—30歲占65.66%，年齡在31—40歲占28.92%，年齡在41—50歲占5.42%，50歲以上的占比為零；正高級教師占比為零，高級教師占0.6%，一級教師占4.82%，二級教師占34.34%，三級教師占27.11%，無職稱教師占33.13%。；接受過正規(guī)師范教育的教師占52%。從以上數據可以看出，大部分教師教齡短，教學經驗不足，職前未接受過比較系統(tǒng)、全面的師范教育，教育觀念比較淡薄，教學風格還未形成，仍處于專業(yè)化發(fā)展的初級階段。訪談中了解到，農村優(yōu)秀教師因各種因素流動到城市，現有教師缺乏專業(yè)引領和學習榜樣。經課堂觀察發(fā)現，部分教師導入不自然，板書設計混亂，課堂管理問題突出，教學策略使用針對性不強，教學方法選用不科學，課堂提問缺乏層次性和啟發(fā)性，課堂評價隨意化，現代教育技術手段使用脫離教學目標，嚴重阻礙了農村小學語文課堂教學質量的提升。

（三）教師負擔繁重，無法潛心提升教學能力

蘇霍姆林斯基提出：“教師沒有自由支配的時間，這對于學校是真正的威脅?！庇捎诔青l(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，農村小學骨干教師不斷流向條件較好的城區(qū)學校，農村學校成為優(yōu)秀農村教師的“實習基地”和“培養(yǎng)基地”，新入職教師一旦嶄露頭角，要么跳槽，要么就被條件更好的學校“挖走”，這致使農村師資力量越發(fā)薄弱。加上農村學校大班額普遍存在，多數農村小學實行包班制，每班一兩個教師。另外，因為學校缺乏音、體、美、英等科目的專職教師，大部分農村語文教師還要扮演不同的“雙型”角色，不僅要兼任本班或者其他班級副科的課程，甚至還兼任學校中層職務，同時，還要應對上級各種檢查，任務繁重使得語文教師真正用于思考如何上好一堂高效課的時間少之又少。

調查結果顯示：95%的教師表示沒有專門開展教學課題研究項目，98%的教師表示沒有撰寫過教學研究論文。農村小學語文教師長期處于身心高負荷運行的環(huán)境中，無暇顧及自身課堂教學能力提升。

（四）安于農村教育現狀，缺乏提升動力

廣大農村尤其是南疆四地州經濟不發(fā)達，文化落后，這種現狀禁錮著家長的思想意識和行為，影響當地教師的教育理念、教學行為和專業(yè)發(fā)展。從家校協(xié)同的角度來說，學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的影響人的實踐活動，高質量的學校教育離不開家庭的有力配合、協(xié)作。目前在家庭教育方面，相對于和田市區(qū)的家長來說，農村家長整體文化素質偏低，國家通用語言文字水平有待提高，接受現代教育觀念速度緩慢，使得農村家長對孩子教育不會產生過高期望，當“甩手掌柜”的多。加之農村環(huán)境閉塞，孩子長期浸染在這種社會氛圍、家庭環(huán)境中，嚴重影響學習的積極性。

筆者在課堂觀察中發(fā)現，部分教師在教學過程中占用大部分時間疲于補學生的基礎知識、語言能力短板，偏離課堂教學目標，課堂師生互動難以深入開展，使得語文課堂教學很難在短期內取得理想效果。長此以往，教師降低自身要求，教學積極性受挫，對課堂教學效果期望低，呈現頹廢樣態(tài)，學習動力不足，職業(yè)滿意度降低。此外，學校管理者在大多時間里被一些瑣碎的事務性工作所拖累，其自身水平的有限性，對教師的日常課堂監(jiān)管力度不夠，使得教師課堂教學能力水平提升缺乏有效的外在驅動。

（一）加強主動學習和培訓，完善知識結構

通過課堂觀察，發(fā)現卓越小學語文教師的知識面更廣，知識結構更豐富。他們不僅具有精深的語文專業(yè)知識，還具有扎實的教育學、心理學等知識。這些知識為教學設計、教學組織、教學評價等提供了理論支撐，保證教學更加合理、科學。

第一，主動學習自己的專業(yè)知識。小學語文教師不僅要努力提高自己的聽、說、讀、寫能力，系統(tǒng)地掌握小學語文的教學內容和方法，更要開闊眼界，增加對課外讀物的閱讀，用深厚的文化底蘊來支撐自己。

第二，主動學習現代教育技術。通過網絡等方式學習掌握更適合學生的教學方式，并將新的教育技術應用到教學中，讓學生分享現代教育技術成果。

第三，要不斷更新教育理念。學習小學教師專業(yè)標準，領悟新課程改革理念，探究新型的教育教學方法。

第四，積極參加培訓。積極參加教育部門組織的學科專業(yè)知識、普通話水平以及課堂授課技巧知識、語言表達能力培訓。

（二）利用多元途徑豐富教學經驗

教學經驗可以幫助教師進行教學情境的分析、建構和解構，可以幫助教師分析和調節(jié)教學過程，可以幫助教師分析和協(xié)調師生關系，進而形成有效互動的教學文化。

一是構建城鄉(xiāng)語文學科教研共同體。定期開展同步教研，將城區(qū)優(yōu)秀小學語文教師具有的寶貴教學實踐經驗向農村輻射、推廣。

二是擴大城鄉(xiāng)校際間交流輪崗任教規(guī)模。教育部門可以通過支教形式引導優(yōu)秀語文教師帶著任務向農村流動，同時選派農村教師到城區(qū)小學跟崗研修。

三是全面建立城鄉(xiāng)小學語文教師發(fā)展聯(lián)盟。充分發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)秀教師引領作用，采取師徒結對“傳、幫、帶”的方式，幫扶農村教師走出職業(yè)初期面臨的教學困境。

四是創(chuàng)建小學語文教學能手工作坊。專門面向農村小學培養(yǎng)一批學科帶頭人、教學骨干，組織農村小學語文教師開展觀摩實踐，同時定期開展跟蹤回訪指導。

五是加強經驗累積。通過撰寫教學反思、觀看優(yōu)質教學視頻、閱讀優(yōu)秀教師課堂教學札記等方式豐富自身課堂教學實踐經驗。

（三）減輕教師負擔，鼓勵教師開展教學研究

完善教師減負治理機制，還給中小學教師足夠的時間、空間和自主權，切實為廣大中小學教師減負，讓他們有足夠的時間投入教育教學、進修學習、自我提升等專業(yè)發(fā)展。

這是教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是為人民大眾提供高質量教育的基礎。

首先，教育部門要嚴格合理地核定農村師生比例，有效控制班級人數，避免出現大班額現象。

其次，可引進一批不同學科類專任教師來補充農村師資隊伍，改善農村語文專任教師過于短缺的現狀，同時限定語文教師工作量的最高標準。

再次，學校應嚴格貫徹落實教師減負清單，采取有效措施予以推進，真正讓語文教師將更多的時間用于潛心搞教學研究上來。

最后，學校應鼓勵教師積極參與教學研究，邀請專家指導老師開展教學研究，在技術、經費等方面給予大力支持。在全校范圍推廣教科研方面取得的成果，同時將教學研究作為教師年終考核、評優(yōu)選先、職稱評定、崗位晉升的重要依據，激發(fā)農村教師對教學研究的熱情和信心。

（四）營造良好教育氛圍，激發(fā)教師教學動力

教學動力是教師教學能力提升的關鍵所在，是影響學校教學質量和教學水平的重要因素。教師作為教學活動主體，其教學動力生成與維持是系統(tǒng)性工程，需要多元教學主體共同協(xié)調配合。

一是家校協(xié)同營造尊師重教氛圍。學?？梢岳眉以L普及家庭教育知識，進一步提高家庭的教育觀念和科學教育子女的能力。只有家長從思想上重視了，教師才能從中獲取更多的社會期望值，才能夠激勵教師擁有更多信心和意愿提高自身教學技能。

二是提高農村教師的工資福利待遇。加大對農村貧困地區(qū)教育的投入，逐步提高農村語文教師工資福利待遇。比如增加交通補貼、用餐補助、城區(qū)購房補助，優(yōu)化子女就學政策，緩解農村貧困地區(qū)語文教師因經濟困窘、子女上學而帶來的后顧之憂和精神壓力，從而使其職業(yè)角色功能和教學潛力得到更有效的發(fā)揮。

三是教學管理者要強化服務意識。主動學習城市小學先進管理理念，提升教學管理水平，關心教師課堂教學中遇到的問題，幫助教師持續(xù)改進課堂教學，為教師發(fā)展提供交流平臺，變管理為主為服務優(yōu)先。

四是教師要自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)。以新時代“四有”好老師標準要求自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)本領，強化內生動力。

[2021年和田地區(qū)立項課題“和田市農村小學語文教師課堂教學能力策略研究”（項目編號：2021-hkt-03）成果]

作者簡介：新疆維吾爾自治區(qū)和田市團結小學黨支部書記。