情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

焉李輝

隨著新課程改革在我國基礎(chǔ)教育階段的進一步深化，小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，并以此為導(dǎo)向，加強對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，提升閱讀教學(xué)有效性，對于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用。但傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中所采取的教學(xué)模式過于落后、單一，不利于學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動，影響到學(xué)生閱讀能力的提高。如果在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，則可以給學(xué)生帶來更加豐富的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。鑒于此，本文主要基于小學(xué)語文教師視角，對如何在閱讀教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境進行了簡要分析。

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素，學(xué)生一旦對語文閱讀有著較大的興趣，就會在閱讀教學(xué)活動中表現(xiàn)出非常高的積極性，并獲得豐富的閱讀體驗。不過小學(xué)語文教師往往對于學(xué)生的自主閱讀能力抱著“懷疑”的態(tài)度，因而會選擇將閱讀知識點和技巧“嚼爛”后，再灌輸給學(xué)生。在這種閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性難以得到體現(xiàn)，進而影響到學(xué)生的閱讀興趣。而情境教學(xué)法的合理引入，則可以使得這一問題得到妥善解決。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生在探究的過程中，對閱讀內(nèi)容形成更加深刻的理解和感悟，進而充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和能動性。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，情境教學(xué)可以有效活躍課堂氛圍，讓閱讀教學(xué)活動變得生動、有趣起來，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強課堂教學(xué)的參與度。

（二）促進學(xué)生審美情趣的提高

語文是一門語言類學(xué)科，而語言是文化的重要載體，因此，語文學(xué)科不僅具備工具性特征，同時還具備較高的人文教育價值和美學(xué)教育價值，可以促進學(xué)生審美情趣的發(fā)展。不過多數(shù)小學(xué)語文教師并未意識到這一點，在閱讀教學(xué)中將重心放在閱讀知識和技能的傳授上，對于閱讀材料中的人文教育和美學(xué)教育內(nèi)容的挖掘和利用程度不夠，限制了學(xué)生審美情趣的發(fā)展。而將情境教學(xué)法合理應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)富有情感的情境，可以讓學(xué)生更好地感受閱讀材料中所蘊含的情感，促使學(xué)生與文本、與作者形成情感對話，提高學(xué)生的審美能力。

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境

小學(xué)生的年齡較小，他們的認知能力和社會閱歷有限，而小學(xué)語文教材中的一些閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較大差距，使得學(xué)生存在閱讀理解困難的情形，進而影響到閱讀效果。隨著我國信息化教育改革的推進，目前我國中小學(xué)基本上已經(jīng)完成了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在教室中都安裝了多媒體設(shè)備，為小學(xué)語文信息化教學(xué)的開展提供了便利。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將一些抽象的，或是與學(xué)生生活背景相差較大的閱讀材料，通過媒體，呈現(xiàn)材料中的一些場景，以便于學(xué)生理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀效果。

以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例。由于很多學(xué)生沒有去過桂林，自己生活的環(huán)境與課本上描述的景象也存在較大差異，因而對于文章的一些場景難以進行想象和了解。針對這一問題，多媒體技術(shù)的合理運用則可以有效解決。教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于桂林山水的資源，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生對桂林山水形成初步的認知。然后教師再讓學(xué)生用一個詞語來形容所看到的桂林山水，并將課本中的生字詞通過圖片的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生將字詞與所看到的情境內(nèi)容相結(jié)合，加深學(xué)生對字詞的印象。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放優(yōu)美的音樂，并讓學(xué)生跟著音樂有感情地朗讀課文，用心去感受課文中的情感和作者的心境，讓學(xué)生真正體會到人與自然和諧共處的美好，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀效果。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生具有較強的模仿能力，這也是他們的優(yōu)勢。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演閱讀材料中人物形象，以此加深對課文內(nèi)容和思想情感的理解。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，表演情境更具趣味性，可以有效調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性，提升閱讀教學(xué)效果。

以《晏子使楚》這一課的教學(xué)為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。首先，教師可以將學(xué)生分為多個小組，并根據(jù)課文內(nèi)容，讓各小組分配好角色，有的學(xué)生扮演晏子，有的學(xué)生扮演楚王，有的學(xué)生扮演城門守衛(wèi)。然后教師可以讓學(xué)生對自身扮演的角色進行醞釀，揣摩這個人物的語言、神情和動作，并進行小組排練。接著，教師可以讓各小組上臺表演，并與其他小組一起點評，如哪些人物的表演比較出彩，哪些人物的表現(xiàn)不足等。這樣可以促使學(xué)生對課文中的人物形成更加深刻的認知，感受到晏子臨危不懼的品質(zhì)和過人的智慧。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

語文這門學(xué)科具有較強的生活性特征，在現(xiàn)實生活中處處充滿了語文知識，同樣在語文課本中也到處存在生活的影子。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗對閱讀材料進行理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀水平。通過生活化教學(xué)的方式，可以更好地引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生親切感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了搭建起語文閱讀與生活的橋梁，教師則可以立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，構(gòu)建起生活化閱讀情境，將一些生活中的場景引入到閱讀課堂中，以便學(xué)生深入理解與感悟閱讀材料的內(nèi)容和思想情感。

以《大自然的聲音》這一課的教學(xué)為例。教師可以在課前搜集各種大自然的聲音，并配合圖片制作成課件。然后在課堂上，教師先播放聲音，并讓學(xué)生猜一猜這種聲音是什么東西發(fā)出的。當(dāng)學(xué)生猜對后，教師則可以展示相應(yīng)的圖片。運用這樣的方式，將一些生活中比較常見的大自然的聲音搬到課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。接著，教師讓學(xué)生說一說自己認為最能代表大自然的聲音是什么，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀興趣。最后，教師再順勢引入課文，學(xué)生自然就能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文內(nèi)容和思想情感的理解和把握比較容易到位。

綜上所述，情境教學(xué)法的合理引入和應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀理解水平，并且讓學(xué)生的審美情趣得到進一步發(fā)展。這就要求小學(xué)語文教師清楚地意識到情境教學(xué)法的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點和語文閱讀教學(xué)的特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性，讓學(xué)生可以對閱讀文本進行深入探究，獲得豐富的閱讀體驗，提高閱讀理解能力。

作者簡介：山東省乳山市第一實驗小學(xué)語文教師。