高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”的策略

趙玉花

在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》中，朱光潛先生特別強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)趣味最優(yōu)質(zhì)的媒介就是詩歌，能夠欣賞詩歌的人，既了解種種文學(xué)，也能夠感受到人生的多彩。由此可見，古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，不僅對理解詩歌具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)對其他文學(xué)作品的閱讀也同樣具有觸類旁通的重要功能?！睹献印分幸蔡岢隽祟愃频挠^點(diǎn)。針對詩歌的教學(xué)，教師切不可直接要求學(xué)生自主閱讀作品，而要通過現(xiàn)代科技手段展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，渲染良好的閱讀情境。這樣學(xué)生在閱讀之前對詩歌的創(chuàng)作時(shí)代以及相關(guān)背景有了初步了解，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，接著進(jìn)入讀詩的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.以圖畫創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境可以借助圖畫展示，為學(xué)生提供強(qiáng)烈的視覺沖擊，建立豐富的直觀表象。在面對圖畫時(shí)，學(xué)生不僅能夠感受到詩歌所營造的氛圍，還能夠逐步深入詩境，產(chǎn)生吟誦的沖動。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這一篇詩化的散文時(shí)，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)腰鼓樂隊(duì)忘情舞蹈的壯觀景象，學(xué)生仿佛聽到了沸騰的鼓聲，激起了閱讀的欲望。之后再由學(xué)生展開自主閱讀，他們必然會根據(jù)自己的個(gè)性化感悟，體會詩一般凝練而又富有動感的語言所展現(xiàn)的生命的磅礴以及濃烈的激情。

2.以音樂創(chuàng)設(shè)情境

以多媒體作為創(chuàng)設(shè)情境的主要工具，能夠使教學(xué)情境與真實(shí)情境更為貼合，學(xué)生不僅能夠沉浸于詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境中，還能就此形成個(gè)性化感悟，此時(shí)再來朗誦詩歌，必然會收到事半功倍的效果。

以徐志摩的《再別康橋》為例。當(dāng)完成背景介紹之后，就可播放肖邦的《小夜曲》，在悠揚(yáng)的音樂聲中，學(xué)生不僅能夠感受到康橋的山水草木，也能夠心神蕩漾。也可以借助充滿詩意的語言，展現(xiàn)詩歌所描繪的情境，感染學(xué)生，激發(fā)他們的誦讀興趣和欲望。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中體會節(jié)奏，品味語言，深入觸及文本意境，這也是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵前提。

3.以示范朗讀創(chuàng)設(shè)情境

示范朗讀對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，對其朗讀素養(yǎng)提出了較高的要求。教師要能夠說一口流利的普通話，朗讀要字正腔圓，情感充沛，這樣才能夠更為精準(zhǔn)地傳達(dá)詩歌所蘊(yùn)含的情感。

示范朗讀時(shí)要有鮮明的節(jié)奏，注意停頓和延長，要注意語氣的輕重疾徐、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。這樣學(xué)生才能夠聽出詩中的音樂美，進(jìn)而感受詩歌的情感氣勢。一次成功的示范朗讀，不僅能夠使學(xué)生對教師生發(fā)景仰之情，也能夠燃起其渴望學(xué)習(xí)的求知之火，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生品味詩歌語言，真正融入詩歌意境，精準(zhǔn)把握作者的思想情感。

1.基于表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生賞讀

賞讀環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞，感受其間的表達(dá)技巧。作者的謀篇布局、選材立意，或者是塑造形象、遣詞造句等諸多方面的手法，可以將其歸類為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法以及修辭手法三大層面。在賞讀的過程中，需要針對詩歌的表達(dá)技巧進(jìn)行理解、鑒賞，并就此形成個(gè)性化感悟和評判。

以《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)為例。可以帶領(lǐng)學(xué)生基于表達(dá)方式這一視角進(jìn)行品鑒賞讀。辛棄疾的詩歌中，用典是其鮮明特征，只要能夠深入透徹地理解詩歌中所使用的典故，就能夠掌握其豐富的內(nèi)容，體會其情感基調(diào)。

又如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇相同的視角，進(jìn)行品讀賞鑒，感受其中虛實(shí)相結(jié)合的描寫手法。在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦其中疊詞的使用方法。又如《孔雀東南飛》，要帶領(lǐng)學(xué)生立足于表達(dá)方式這一視角使學(xué)生可以親歷矛盾的產(chǎn)生、激化以及解決過程，這樣才能夠真正認(rèn)識焦仲卿和劉蘭芝之間所擁有的堅(jiān)貞不屈的愛情；除此之外，還需要基于寫作技巧這一視角，感受劉蘭芝這個(gè)人物形象的勤勞、美麗以及善良。針對《琵琶行》的學(xué)習(xí)，可以基于修辭手法這一視角，賞讀其中對音樂進(jìn)行描寫的部分，進(jìn)而感受琵琶女高超的演奏技巧，感受到其所彈奏的音樂所具有的震撼人心的力量。

2.基于細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生賞讀

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，要緊扣其中的細(xì)節(jié)描寫深入細(xì)致地解讀，如荊軻的想法、刺秦王的原因以及世人對這件事的看法等等。可以引入王昌齡的詩作《雜興》，使學(xué)生可以通過對課文的學(xué)習(xí)，自主感受詩歌的意境，了解刺秦的原因：因?yàn)榍厥蓟氏虢y(tǒng)一六國，于是不斷發(fā)動戰(zhàn)爭，致使眾多百姓飽受戰(zhàn)爭之苦，流離失所。當(dāng)然六國統(tǒng)一也并非壞事，統(tǒng)一對推進(jìn)歷史的發(fā)展同樣具有極其重要的意義。當(dāng)學(xué)生了解這些內(nèi)容之后，可以在課后分別闡述自己的個(gè)性化見解和感悟。這樣既能夠提高學(xué)生對古詩詞的興趣，還有助于深化其對古詩詞的理解，還能夠進(jìn)一步提升其鑒賞能力。

古詩詞字?jǐn)?shù)較少，較難表達(dá)非常完整的事件，但是能夠表達(dá)心境和感受，我想學(xué)生也能夠理解?；谶@一點(diǎn)，在面對一首新的古詩詞時(shí)，學(xué)生也能夠擁有一定的理解能力以及獨(dú)到的鑒賞能力。

1.在比讀中提升鑒賞能力

比讀這一方式就是為了感受詩人以及詩詞的風(fēng)格、特色及深沉意蘊(yùn)。在讀詩的過程中，可以將詩中的內(nèi)容進(jìn)行比較、對照以及甄別，不僅有助于開闊學(xué)生眼界，同時(shí)也是活化思維、把握其異同的有力舉措，還能夠透過對比發(fā)現(xiàn)詩歌的典型特征，有助于提高鑒賞能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)有意識地展開古詩詞的橫向以及縱向比讀。

例如，教學(xué)《水龍吟·登建康賞心亭》，可以與蘇軾的詞一起比讀，以此感受不同詞人的不同詩詞特點(diǎn)。蘇軾的詞大都具有豪放的風(fēng)格，體現(xiàn)為情感的樂觀豁達(dá)；在辛棄疾的詞中，雖然也以豪放風(fēng)格為主，但是更多地表現(xiàn)為蒼涼沉郁。

2.在比讀中提升分析能力

比讀這種方式可以存在于相同流派的不同的詩人及作品之間，也可以是相同作者的不同作品，或者是相同題材的不同詩詞等等。

例如，《聲聲慢》與《醉花陰》同為李清照的作品，通過比讀可以感受到其中的愁思變化，也能夠較為清晰地把握詞人前后期創(chuàng)作風(fēng)格的改變。通過背景知識的補(bǔ)充，還可以了解到生活境遇同樣會對作者的創(chuàng)作產(chǎn)生極其顯著的影響。在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，可以將其與曹丕的《燕歌行》進(jìn)行比讀。這兩首詩詞的主題同為悲秋，在杜甫的詩中，融入的不僅是羈旅的愁思，還有對身世的感慨、對家國的憂傷，融入的情感更厚重，更沉郁。也可以比讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與柳永的《雨霖鈴》，體會其中不同的情感特點(diǎn)，前者粗獷豪放，后者纏綿悱惻。進(jìn)行比讀的過程中，還可以對其中的某一詩句進(jìn)行修改，然后將修改前后的效果放在一起展開比讀。

總之，引導(dǎo)學(xué)生讀詩在高中語文教學(xué)中十分重要，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)際教學(xué)過程中，基本的讀書方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求穿插于具體的環(huán)節(jié)中。這需要教師精心設(shè)計(jì)，靈活選用，切不可生搬硬套。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學(xué)語文教師。