智慧教育時(shí)代下初中語文寫作教學(xué)探索與實(shí)踐

吳丹

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但存在著學(xué)生寫作興趣低下、教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥、評價(jià)模式單一等問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)的具體建議部分指出：積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會(huì)。智慧教育在教育信息化發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，承擔(dān)著教育與信息技術(shù)融合的任務(wù)?；谝陨媳尘?，本文以《okay平板作文課：描寫讓人物活起來》為例，談?wù)勗谥腔劢逃龝r(shí)代背景下，筆者在初中寫作教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

本課圍繞統(tǒng)編版七年級上冊第三單元寫作任務(wù)“寫人要抓住特點(diǎn)”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法以及培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力。如何提高學(xué)生對人物描寫的寫作興趣是首要思考的問題。筆者力求尋找貼近學(xué)生生活的寫作素材，結(jié)合學(xué)情選擇電視劇《小別離》中的兩段視頻：一段是女兒和父母之間因?yàn)榕畠和祵懶≌f，被父母誤會(huì)而引發(fā)爭吵的視頻。利用okay平板課前預(yù)習(xí)功能將這段視頻發(fā)送給每位學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。寫作背景貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而平板的運(yùn)用以視頻的方式實(shí)現(xiàn)了提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度達(dá)100%，學(xué)生對正式的課堂充滿期待。另一段視頻則是爭吵過后，父親在燈光下為女兒貼補(bǔ)被撕碎的小說紙，父女二人和好的視頻。這樣親子之間的爭吵、和好在學(xué)生的生活中也會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作方法的同時(shí)也能思考自己與父母之間的相處，有一定的情感教育意義。這段視頻作為上課時(shí)學(xué)生觀察和描寫的對象，以往教師常借助教室的電腦統(tǒng)一進(jìn)行播放，無法顧及個(gè)體的差異。而在okay平板的協(xié)助下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇觀察視頻的次數(shù)，在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并用筆記錄，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

此外，okay平板課前推送功能解決了傳統(tǒng)寫作課堂中學(xué)生課前無目的性的問題。例如，筆者在這節(jié)寫作課前需要學(xué)生閱讀《背影》《最后一課》以及《一面》這幾篇經(jīng)典的名家文章。借助okay平板，筆者將三篇文章推送給學(xué)生，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)了每位學(xué)生的閱讀時(shí)間和全班的預(yù)習(xí)完成度。教師在課前可以快速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地做好課前準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)寫作課堂常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性被忽略。滿堂灌的形式再加上抽象的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生課堂參與度不高。筆者選擇小組合作的形式開展課堂教學(xué)，將全班學(xué)生分為七組，每組一名組長。

在往常采用小組合作的課堂中，教師只能通過提問或者投影儀呈現(xiàn)等方式掌握部分小組的學(xué)習(xí)情況。okay平板通過后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)將每組合作成果匯總給教師，對每組的情況進(jìn)行充分的監(jiān)測，利用技術(shù)提高小組參與度，避免部分小組游離于課堂之外。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者先帶領(lǐng)小組溫習(xí)舊知，利用平板推送問題：聯(lián)系已有知識(shí)，你知道描寫人物的方法有哪些？各組成員在限定時(shí)間快速提交答案，教師隨機(jī)呈現(xiàn)一組答案，全體學(xué)生補(bǔ)充總結(jié)。溫習(xí)舊知后便進(jìn)入本課的主體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者采用“概括到擴(kuò)寫”這一符合學(xué)生寫作邏輯的思路，先讓每組用一句話概括視頻內(nèi)容：一家人爭吵后，晚上爸爸幫女兒補(bǔ)被撕掉的小說紙，女兒見到后跟爸爸道歉，父女和好。通過文字概括，學(xué)生能夠感受到描寫對人物刻畫的重要性，接著讓每位同學(xué)單獨(dú)觀看視頻在概括的文字上加入描寫。根據(jù)限時(shí)提交的效果來看，有些學(xué)生無法抓住重點(diǎn)對人物進(jìn)行細(xì)致的刻畫。okay平板幫助教師及時(shí)抓住課堂中生成的學(xué)生問題，于是筆者節(jié)選相應(yīng)的名家片段進(jìn)行寫作指導(dǎo)，比如指導(dǎo)動(dòng)作描寫就選取了朱自清《背影》中描寫父親爬月臺(tái)的一段話，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文字發(fā)現(xiàn)，朱自清描寫人物時(shí)將父親的動(dòng)作分解的每一句話，就相當(dāng)于將快速的動(dòng)作放慢并且精準(zhǔn)選用動(dòng)詞，得到分解延遲和精選動(dòng)詞兩種動(dòng)作描寫的方法，同時(shí)動(dòng)作分解到每一句中是無法支撐一句話的，所以作家分解延遲每一個(gè)動(dòng)作后還對這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行聚焦細(xì)化。針對外貌描寫、神態(tài)描寫特點(diǎn)，筆者找出阿累描寫魯迅的一段文字，得到巧用修辭、留意細(xì)節(jié)的方法。習(xí)得的方法最終要加以運(yùn)用，接下來的第二次升格以小組為單位進(jìn)行，每組利用總結(jié)的方法，選擇一個(gè)或多個(gè)方面共同修改本組的一篇文章。筆者發(fā)現(xiàn)在組長的帶領(lǐng)下，每組成員參與度高，小組成員利用平板觀察尋找寫作思路，能力薄弱的學(xué)生也在小組成員的帶領(lǐng)下參與進(jìn)來，最終每組的修改成果通過okay平板提交。

教師評價(jià)是傳統(tǒng)寫作評價(jià)的主要形式。教師通過書寫評語、統(tǒng)一講評等形式進(jìn)行評價(jià)反饋，但大多數(shù)學(xué)生并不能理解問題并進(jìn)行修改，以致寫作能力難以提升。借助okay平板，教師在課堂上可以及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生寫作的成果，其他學(xué)生一起點(diǎn)評，進(jìn)行生生互評。被點(diǎn)評的小組結(jié)合其他學(xué)生的建議進(jìn)行修改，最終由教師點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)寫作評價(jià)模式的多樣化。本堂寫作課，筆者先在課前依據(jù)學(xué)情制訂小組互評量表，分別從動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫三項(xiàng)寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評打分。其次在課堂過程中進(jìn)行評價(jià)，小組完成寫作的第二次升格后通過平板提交，筆者抽取一組的修改內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生平板上，其他小組進(jìn)行現(xiàn)場打分和修改示范。例如一個(gè)小組寫道：“父親趴在桌子旁，拿起一片碎紙，仔細(xì)比對著，然后在碎紙的反面涂上膠水，再將碎紙貼在白紙上復(fù)原?！庇行〗M打了3分（滿分5分），他們指出這組動(dòng)作描寫不夠生動(dòng)細(xì)致，比如“拿起”等一些動(dòng)作前可以加修飾詞進(jìn)行細(xì)化，圈出動(dòng)詞“趴”，認(rèn)為用得不夠準(zhǔn)確，可以改為“伏”，還有小組補(bǔ)充提出可以加入神態(tài)、外貌以及環(huán)境描寫，讓畫面更加生動(dòng)充實(shí)。最后生生互評結(jié)束，作為課后作業(yè)，被點(diǎn)評的小組根據(jù)修改建議再進(jìn)行修改，完成后進(jìn)行提交，教師在平板后端進(jìn)行最后點(diǎn)評。課后該小組這樣修改道：“燈光下，父親伏在桌子旁，小心翼翼地拿起一片碎紙，瞇著眼仔細(xì)比對著，額間的皺紋伴隨這一動(dòng)作也越發(fā)明顯，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)兩張碎紙片剛好吻合時(shí)，嘴角微微一笑，輕輕地在碎紙的反面涂上膠水，手指微顫地將碎紙貼在復(fù)原紙上?？粗煲獜?fù)原好的小說紙，腦子里不斷地閃現(xiàn)白天的事情，有些愧疚，又有些難過，面對正處青春期叛逆的女兒，這位曾經(jīng)驕傲于自己教育方式的父親亂了陣腳。”筆者發(fā)現(xiàn)該小組的修改，認(rèn)真聽取了其他小組的建議，同時(shí)還加入了一段其他小組沒有提到的心理描寫，整個(gè)語段描寫的人物非常飽滿。

總之，寫作能力是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是每一位教師積極探索的方向。在智慧教育時(shí)代下，教師應(yīng)明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，尋求技術(shù)與學(xué)科整合的途徑，為寫作教學(xué)提供一種新的模式。

作者簡介：江蘇省無錫市東林中學(xué)語文教師。